植物的激素調(diào)節(jié)生物教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的植物的激素調(diào)節(jié)生物教案，歡迎大家分享。
植物的激素調(diào)節(jié)生物教案1
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達(dá)爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根
2、促進(jìn)果實發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細(xì)胞分裂素
4、乙烯
探究活動
探究芽的向性運動
在驗證植物向性運動的設(shè)計實驗中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運動。
探究植物的莖運輸生長素運輸?shù)姆较?/p>
可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實驗的設(shè)計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實驗設(shè)置完成以后，應(yīng)對可能的實驗結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報告和實驗結(jié)果分析。
植物的激素調(diào)節(jié)生物教案2
設(shè)計思想：
1、設(shè)計主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實驗以及達(dá)爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達(dá)爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點分析
重點：
�。�1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。
�。�2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
�。�3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實驗�！保ǹ衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達(dá)爾文實驗的進(jìn)行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端�！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的�！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路��！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法�！薄霸谶_(dá)爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端�！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實驗方法――切除的方法�！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察�！� “這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法�！�
第二課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實驗。他在達(dá)爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)�！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸�！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實驗不僅證實了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法�！�
第三課時
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
�。�1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
�。�2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
�。�3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實驗就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
植物的激素調(diào)節(jié)生物教案3
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解生命活動的調(diào)節(jié)方式，及其對生物體的意義；了解激素的概念；了解植物生長素的主要生理作用和作用特點，并通過對植物生長素的認(rèn)識，初步了解激素的作用特點；初步了解植物激素間的相互作用。
2．通過學(xué)生學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生了解研究植物激素的實驗方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3．在關(guān)于植物生長素的生理作用的教學(xué)中，通過聯(lián)系植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。
重點、難點分析
1．生命活動的調(diào)節(jié)方式及其對生物體生命活動的作用，是本課題教學(xué)的重點之一。因為：本課題是繼細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育等課題之后的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生已有的知識，分析生物體內(nèi)的各種代謝活動和嚴(yán)格有序的生長發(fā)育過程，需要多種生命結(jié)構(gòu)和代謝活動的協(xié)調(diào)才能完成，這種機體內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是通過生命活動的調(diào)節(jié)功能實現(xiàn)的；另一方面，生物體生活在環(huán)境中，隨時對環(huán)境中的各種因子的變化，產(chǎn)生適應(yīng)性的反應(yīng)，這種生物機體與外界環(huán)境的統(tǒng)一也是通過生命活動的調(diào)節(jié)來完成的。通過本課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生命活動的調(diào)節(jié)方式及其對生物體生命活動的作用，可以進(jìn)一步理解生命是一個極其復(fù)雜的自我調(diào)控的系統(tǒng)。
2．生長素的生理作用，是本課題教學(xué)的又一重點。一方面，學(xué)生通過對植物生長素的認(rèn)識，可以理解植物激素的特點和植物調(diào)節(jié)生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用較普遍，在該內(nèi)容的教學(xué)中可以較好地聯(lián)系實際，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。
3．植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，也是本課題教學(xué)的重點。雖然植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，并不一定需要學(xué)生重點記憶，但是通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以使學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識過程和科學(xué)實驗方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的邏輯思維的特點。因此對該內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)給予一定的重視。
4．植物激素的特點，是本課題教學(xué)的難點之一。雖然學(xué)生在初中生物課的學(xué)習(xí)中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質(zhì)也有一定的感性認(rèn)識，但對激素的產(chǎn)生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認(rèn)識，因此該內(nèi)容是教學(xué)的難點。
5．植物激素間的相互作用，是本課題教學(xué)的又一難點。從教學(xué)大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學(xué)重點，在教學(xué)中不宜占用較多的時間講述各種激素的作用和相互關(guān)系。但是使學(xué)生了解植物激素間的相互作用，對學(xué)生較完整地認(rèn)識植物生命活動的調(diào)節(jié)方式，是非常重要的。因此，如何處理用較少的時間，使學(xué)生了解植物激素間的相互作用，是教學(xué)的難點。
教學(xué)過程設(shè)計
一、本課題的參考課時為二課時。
二、第一課時：
1．教學(xué)過程的設(shè)計思路：
2．關(guān)于教學(xué)過程的說明：
（1）通過回顧生物體內(nèi)各種代謝間的協(xié)調(diào)性、生物生長發(fā)育過程中嚴(yán)格的順序性，指出這種機體內(nèi)部活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是通過機體的調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的。在此可列舉一兩個具體活動進(jìn)一步說明，如人體由平靜到劇烈運動狀態(tài)的過程中，呼吸、循環(huán)、消化等活動的協(xié)調(diào)共4頁，當(dāng)前第1頁1234和適應(yīng)性的反應(yīng)；又如，植物從種子的萌發(fā)、器官的分化建造、開花、結(jié)果、成熟和衰老等順序發(fā)育的現(xiàn)象等。另一方面，生物生活在環(huán)境中，對外界各種因子的變化，會作出適應(yīng)性的反應(yīng)，這種機體與環(huán)境的統(tǒng)一也是生物體自動調(diào)節(jié)的結(jié)果。在此最好也列舉幾例給予說明，如人從溫暖到寒冷環(huán)境中機體作出的適應(yīng)性反應(yīng)；植物的向光性；根的向地性等。在討論的基礎(chǔ)上，概括出生命是一個能自我調(diào)控的系統(tǒng)，通過調(diào)節(jié)維持生物體內(nèi)部和生物體與環(huán)境的統(tǒng)一。在概述生命活動的調(diào)節(jié)意義之后，指出生命活動的調(diào)節(jié)方式有多種，在此以植物的生長素為例，學(xué)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)。由此引入植物生長素的課題。
�。�2）關(guān)于生長素的發(fā)現(xiàn)，是從研究植物的向光性開始，通過幾代科學(xué)家經(jīng)過50多年的研究完成的�？筛鶕�(jù)這一線索，按下面的過程（圖4—1）與學(xué)生一起討論。實驗討論分析現(xiàn)象說明單側(cè)照光可引起向光彎曲，向光側(cè)比背光側(cè)生長慢。這一現(xiàn)象與什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？光引起了內(nèi)部的什么變化？切去胚芽鞘的尖端后，同樣給予單側(cè)照光，胚芽鞘不再向光彎曲且停止生長，該現(xiàn)象說明：向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)。由此可推測尖端可感受光的刺激�，F(xiàn)象說明向光性確是由于尖端感受了單側(cè)光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)�，F(xiàn)象證實了推想。進(jìn)一步推測，該種物質(zhì)可能影響胚芽鞘的生長。現(xiàn)象說明，胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了某種物質(zhì)且能向下運輸，該種物質(zhì)分布多的一側(cè)生長得快，少的一側(cè)生長得慢，由此引起胚芽鞘彎曲。通過下面實驗，進(jìn)一步驗證：討論分析現(xiàn)象證實胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了促進(jìn)生長的物質(zhì)，這種物質(zhì)可由尖端向下運輸，促進(jìn)下部的生長。最終人們分離出了這種物質(zhì)，并證明它是吲哚乙酸，取名為生長素。為節(jié)省時間，教師應(yīng)在課前做好投影片，逐一顯示實驗處理和現(xiàn)象，師生共同討論分析。
�。�3）關(guān)于生長素的產(chǎn)生部位和運輸?shù)奶攸c，可通過分析下面資料（圖4—2）得出。
根據(jù)該資料說明以下幾點：
�、俸铣缮L素最活躍的部位是分生組織且主要分布在生長旺盛的部位。如莖尖、根尖、幼葉、受精的子房等。
�、谏L素具有極性運輸?shù)奶攸c（從植物體的`形態(tài)學(xué)的上端向下端運輸）。
三、第二課時：
1．教學(xué)過程的設(shè)計思路：
2．關(guān)于教學(xué)過程的說明：
�。�1）對生長素的每一項生理作用，均可從介紹有關(guān)實驗或植物體生長現(xiàn)象入手，在分析的基礎(chǔ)上概括相應(yīng)的生理作用，接著講述在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。
�。�2）關(guān)于促進(jìn)植物生長�？赏ㄟ^分析植物不同器官對生長素的反應(yīng)的資料（圖4—3），說明以下幾點：
�、偕L素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關(guān)。一般低濃度促進(jìn)植物生長，高濃度抑制植物生長。
②生長素促進(jìn)不同器官生長的最適濃度不同。對生長素的敏感性：根＞芽＞莖。
�、劢忉屩参锏捻敹藘�(yōu)勢現(xiàn)象，介紹有關(guān)生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用實例。
（3）關(guān)于生長素促進(jìn)果實發(fā)育和促進(jìn)扦插的枝條生根的作用。可讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，最后概括結(jié)論。在此教師可以適當(dāng)補充介紹些生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用實例。
�。�4）關(guān)于植物激素間的相互作用。教師可簡單介紹細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯共4頁，當(dāng)前第2頁1234等幾種激素的主要作用。在此基礎(chǔ)上，指出植物的任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，如植物的生長，既受生長素促進(jìn)細(xì)胞增大的影響，也受細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增殖的影響；又如，脫落酸與生長素、細(xì)胞分裂素的作用是對抗的，它強烈地抑制生長，加速植物衰老；生長素促進(jìn)植物生長的同時又開始誘導(dǎo)乙烯的形成，當(dāng)生長素的濃度超過最適濃度時，乙烯的含量增加，抑制植物的生長等。通過介紹激素間的相互作用，使學(xué)生了解植物體內(nèi)各種生理活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及植物體對環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)，是多種激素共同調(diào)節(jié)的結(jié)果。
四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1．在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生了解研究植物激素的方法和培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，因此，教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實驗設(shè)計和實驗結(jié)果，讓學(xué)生通過自己分析得出結(jié)論。
2．在教學(xué)中要注意突出植物激素對生命活動的調(diào)節(jié)。如生長素濃度對不同器官的促進(jìn)與抑制，使不同器官間協(xié)調(diào)生長；如各種激素間的相互作用，對生長發(fā)育進(jìn)程的調(diào)節(jié)等。
3．本課題教學(xué)中，無論是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，還是生長素的生理作用，都要注意聯(lián)系實際，讓學(xué)生對實際問題進(jìn)行分析而形成有關(guān)生長素的理論。此外，要注意聯(lián)系第三章的知識，如生長素促進(jìn)果實成熟，就應(yīng)聯(lián)系植物胚和胚乳發(fā)育過程的內(nèi)容；生長素促進(jìn)扦插枝條生根，就應(yīng)聯(lián)系營養(yǎng)生殖的內(nèi)容。
小資料一、植物生長素的作用機理：
目前對激素作用的機理有各種解釋，可以歸納為二：
一是認(rèn)為激素作用于核酸代謝，可能是在dna轉(zhuǎn)錄水平上。它使某些基因活化，形成一些新的mrna、新的蛋白質(zhì)（主要是酶），進(jìn)而影響細(xì)胞內(nèi)的新陳代謝，引起生長發(fā)育的變化。另一則認(rèn)為激素作用于細(xì)胞膜，即質(zhì)膜首先受激素的影響，發(fā)生一系列膜結(jié)構(gòu)與功能的變化，使許多依附在一定的細(xì)胞器或質(zhì)膜上的酶或酶原發(fā)生相應(yīng)的變化，或者失活或者活化。酶系統(tǒng)的變化使新陳代謝和整個細(xì)胞的生長發(fā)育也隨之發(fā)生變化。此外，還有人認(rèn)為激素對核和質(zhì)膜都有影響；或認(rèn)為激素的效應(yīng)先從質(zhì)膜再經(jīng)過細(xì)胞質(zhì)，最后傳到核中。雖然對激素作用機理有不同的解釋，但是，無論哪一種解釋都認(rèn)為，激素必須首先與細(xì)胞內(nèi)某種物質(zhì)特異地結(jié)合，才能產(chǎn)生有效的調(diào)節(jié)作用。這種物質(zhì)就是激素的受體。
1．激素受體：植物激素受體是指能與植物激素專一地結(jié)合的物質(zhì)。這種物質(zhì)能和相應(yīng)的物質(zhì)結(jié)合，識別激素信號，并將信號轉(zhuǎn)化為一系列的生理生化反應(yīng)，最終表現(xiàn)出不同的生物學(xué)效應(yīng)。受體是激素初始作用發(fā)生的位點。所以，了解激素受體的性質(zhì)及其在細(xì)胞內(nèi)的存在位置，是研究激素作用機理的重要內(nèi)容之一。激素受體是一種蛋白質(zhì)，它們可能定位于細(xì)胞質(zhì)膜，也可能定位于細(xì)胞核或細(xì)胞質(zhì)。由于植物體內(nèi)具有多種激素，因此，必然可能有多種激素受體，并存在于細(xì)胞的不同部位。
2．生長素最基本的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長，這種促進(jìn)作用，在一些離體器官如胚芽鞘或黃化莖切段中尤為明顯。生長素為什么能促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長，又以什么方式起作用的？植物細(xì)胞的最外部是細(xì)胞壁，細(xì)胞若要伸長生長即增加其體積，細(xì)胞壁就必須相應(yīng)擴大。細(xì)共4頁，當(dāng)前第3頁1234胞壁要擴大，就首先需要軟化與松弛，使細(xì)胞壁可塑性加大，同時合成新的細(xì)胞壁物質(zhì)，并增加原生質(zhì)。實驗證明，用生長素處理燕麥胚芽鞘，可增加細(xì)胞壁可塑性，而且在不同濃度的生長素影響下，其可塑性變化和生長的增加幅度很接近，這說明生長素所誘導(dǎo)的生長是通過細(xì)胞壁可塑性的增加而實現(xiàn)的。生長素促進(jìn)細(xì)胞壁可塑性增加，并非單純的物理變化，而是代謝活動的結(jié)果。因為，生長素對死細(xì)胞的可塑性變化無效；在缺氧或呼吸抑制劑存在的條件下，可以抑制生長素誘導(dǎo)細(xì)胞壁可塑性的變化。
二、植物激素間的相互作用：
在植物生長發(fā)育的過程中，任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，而是各種激素相互作用的結(jié)果。也就是說，植物的生長發(fā)育過程，是受多種激素的相互作用所控制的。例如，細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增殖，而生長素則促進(jìn)增殖的子細(xì)胞繼續(xù)增大。又如，脫落酸強烈地抑制著生長，并使衰老的過程加速，但是這些作用又會被細(xì)胞分裂素所解除。再如，生長素的濃度適宜時，促進(jìn)植物生長，同時開始誘導(dǎo)乙烯的形成。當(dāng)生長素的濃度超過最適濃度時，就會出現(xiàn)抑制生長的現(xiàn)象。研究激素之間的相互關(guān)系，對生產(chǎn)實踐有著重要意義。
三、植物激素類似物；
隨著對植物激素的研究，人們也在不斷地用人工合成的方法制成一些具有植物激素活性的類似物。這些植物激素類似物，一般叫做植物生長調(diào)節(jié)劑。植物生長調(diào)節(jié)劑的種類很多，根據(jù)功能的不同，可分為植物生長促進(jìn)劑（如奈乙酸、2，4—d等）、植物生長抑制劑（如三碘苯甲酸、青鮮素等）和植物生長延緩劑（如短壯素、多效唑等）三類。下面舉例簡要介紹它們的作用和應(yīng)用情況。吲哚丁酸：吲哚丁酸簡稱iba。純品為白色或微黃色的晶體，稍有異臭，不溶于水，能夠溶于乙醇、丙酮等有機溶劑中。在使用的時候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀釋到所需要的濃度。它主要用于促進(jìn)植物的插條生根，尤其對生根作用明顯。但是，吲哚丁酸誘發(fā)出的根細(xì)而長，而奈乙酸誘發(fā)出的根比較粗壯，因此，生產(chǎn)中常將這兩種植物生長調(diào)節(jié)劑混合作用。三碘苯甲酸：三碘苯甲酸簡稱tiba，純品為白色粉末，不溶于水，能溶于乙醇、乙醚等有機溶劑中。三碘苯甲酸能夠阻礙生長素在植物體內(nèi)的運輸，抑制莖的頂端的生長，促進(jìn)側(cè)芽的萌發(fā)，從而使植株矮化、分枝增多，并且使開花數(shù)和結(jié)實數(shù)增加。三碘苯甲酸已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大豆生產(chǎn)中，用它的溶液噴施大豆植株，可以使植株變矮，分枝增多，結(jié)莢率提高，從而提高大豆的產(chǎn)量。矮壯素：矮壯素簡稱ccc，化學(xué)名稱是2—氯乙基三甲基氯化銨。純品為白色結(jié)晶，易溶于水。它的作用與赤霉素相反，能夠抑制細(xì)胞伸長，但是不抑制細(xì)胞分裂，因而能夠使植株變矮，莖稈變粗。矮壯素對于防止水稻和小麥倒伏，阻止棉花蕾鈴脫落和提高產(chǎn)量，具有明顯的效果。由于矮壯素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比較好。多效唑：多效唑簡稱pp333。多效唑能夠抑制赤霉素的生物合成，減緩植物細(xì)胞的分裂和伸長，并且抑制莖稈伸長。多效唑廣泛應(yīng)用于果樹、花卉、蔬菜和大田作物，效果顯著。例如，對番茄幼苗噴施多效唑后，可以使幼苗矮壯，分枝多。值得注意的是，植物生長調(diào)節(jié)劑屬于農(nóng)藥類。雖然它們的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，保證人、畜的安全。共4頁，當(dāng)前第4頁1234
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