中班美術活動：母雞蘿絲的農(nóng)場
教學目標：
1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。
2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。
3、發(fā)展幼兒觀察力和大膽表現(xiàn)美的能力。
教學準備：
1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農(nóng)場場景的單個景物輪廓若干。
2、課前欣賞繪本，對繪本已經(jīng)有了一定的了解。
教學重難點：
1。發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律。
2。嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。
教學內(nèi)容及對象分析：
《母雞蘿絲的農(nóng)場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術活動�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。
教學活動中基于交互式電子白板的分析：
交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現(xiàn)了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。
在本節(jié)課上我們根據(jù)幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：
信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作ppt，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。
交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的'圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發(fā)幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。
交互控制（放大鏡）：在smart軟件中，使用魔術筆在白板上畫方形閉合區(qū)域，框內(nèi)圖片則被放大。這是本節(jié)活動使用的重要功能，我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析，便與幼兒發(fā)現(xiàn)理解圖案的排列規(guī)律。（如：農(nóng)場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。）
交互控制（聚光燈）：同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域，圈內(nèi)區(qū)域變亮突出，其余部分模糊，制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾。起到重點突出的作用。（蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）
幼兒與白板的互動（拖放）：電子交互式白板的一重大優(yōu)點則是教師，幼兒與機器的互動，在分析完相關圖案后，可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案。（請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分）這不但發(fā)揮了幼兒的主動性，同時也檢驗了幼兒的學習效果。
教學過程分析：
一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。
t：這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。
t：這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發(fā)現(xiàn)了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～
�。ㄔ摬糠周浖褂梅治觯喊装屣@示繪本封面圖，幫助幼兒回憶繪本內(nèi)容）
二、尋找有規(guī)律排列的圖案
1、白板顯示圖一（單一元素排列）：
t：這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？
t：一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？
（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）
t：原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。
2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列狐貍尾巴）：
t：再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？
t：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）
小結(jié)：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。
3、顯示圖三（色塊交替排列母雞尾巴）：
t：原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。
t：這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）
小結(jié)：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？
（引導幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來整潔、統(tǒng)一的美感）
�。ㄔ摬糠周浖褂梅治觯豪胮hotoshop將圖案分解，顯示分解后局部圖，使用幕布遮蓋原完整圖）
三、再次欣賞發(fā)現(xiàn)繪本中的裝飾圖案。
找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。
進行交流和分享。
t：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！
�。y點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）
該部分軟件使用分析：使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案，并鼓勵幼兒動手操作。發(fā)揮幼兒與白板的互動。
四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農(nóng)場
給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的裝飾花紋或顏色。
把幼兒的作品組合成一個漂亮的農(nóng)場。
五、欣賞幼兒作品
教學反思：
1、教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。
用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備，它可以展示各類信息資源，支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現(xiàn)的電子資源。它繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡，擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。
本節(jié)活動的重難點分別是：
1、發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律。
2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內(nèi)容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)現(xiàn)了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。
2、以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性
交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學習。如果教師一味強調(diào)交互式電子白板的技術互動（白板新功能）、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優(yōu)先性遠高于交互式電子白板。在本節(jié)教學活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現(xiàn)的問題。
3、關注交互式電子白板的及時生成性
“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現(xiàn)不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內(nèi)化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發(fā)的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中�？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調(diào)控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內(nèi)在功能，同時認真面對出現(xiàn)的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優(yōu)化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發(fā)展。
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