小班音樂活動(dòng):水果在哪里
教材與學(xué)情分析：
《水果在哪里》這一音樂活動(dòng)在“好吃的水果”這一主題活動(dòng)中沒有被安排在日常教學(xué)活動(dòng)中，但是這一活動(dòng)能幫助幼兒以游戲的形式認(rèn)出常見的水果，很好的鞏固主題目標(biāo)。而這一主題的時(shí)間是幼兒入園2個(gè)月左右，孩子和教師間和同伴間都比原來更熟悉了，孩子也變得更大膽了，再結(jié)合他們熟悉的水果玩藏躲游戲，在游戲中無形的幫助孩子認(rèn)識(shí)的更多的水果，更讓孩子和老師之間親密，孩子的能力也進(jìn)一步得到加強(qiáng)。結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特別，我將原教材的最后一句進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行本土化的再設(shè)計(jì)。
附歌詞：蘋果，蘋果，你在哪里？我在這里，我在這里，你好��！
學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)
目標(biāo)：
1、能迅速認(rèn)出常見的水果。
2、借助圖片學(xué)習(xí)仿編歌曲，嘗試用對(duì)唱的形式演唱歌曲。
3、大膽參加游戲，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。
活動(dòng)難點(diǎn)：
嘗試用對(duì)唱的形式演唱歌曲。
教學(xué)準(zhǔn)備：
巧虎布偶一個(gè)水果圖片布置適合藏躲的場(chǎng)地
活動(dòng)過程：
一、引起興趣
今天，我們這里來了一位客人，你們看是誰��？
出示巧虎
巧虎可調(diào)皮了，今天他要和我們玩游戲了，小朋友閉上眼睛-------咦，巧虎不見了，我們把它叫出來了吧。
師：巧虎，巧虎，你在哪里？
呀，我一個(gè)人叫它不出來，小朋友幫我一起叫吧。
幼兒：巧虎，巧虎，你在哪里？
巧虎：我在這里，我在這里，你好啊！
設(shè)計(jì)意圖：開始環(huán)節(jié)用巧虎引出，讓孩子有熟悉感，孩子認(rèn)同巧虎是調(diào)皮的，所以他們很自然幫老師一起叫巧虎出來，以這樣的孩子呼——巧虎應(yīng)的情境中，為孩子在接下來的對(duì)唱做了很好的鋪墊。
幼兒預(yù)測(cè)：巧虎是幼兒非常熟悉喜歡的一動(dòng)物形象，估計(jì)幼兒興趣會(huì)比較高，應(yīng)該比較愿意幫助老師叫巧虎出來。幼兒的情緒應(yīng)該能馬上調(diào)動(dòng)起來。
二、學(xué)唱歌曲
�。ㄒ唬┬∨笥�，我今天還帶來了我的朋友，是誰��？——出示蘋果圖片。它也是個(gè)調(diào)皮寶寶，咦，蘋果怎么不見了？你們快幫我叫它回來吧。
幼兒“蘋果，蘋果，你在哪里？”
它怎么不出來啊，讓我來叫它出來：
教師范唱歌曲。
設(shè)計(jì)意圖：第二環(huán)節(jié)還是巧虎帶出，和第一環(huán)節(jié)銜接非常自然，通過教師的角色范唱，孩子又一次獲得對(duì)唱經(jīng)驗(yàn)，為師幼對(duì)唱做了鋪墊。
幼兒預(yù)測(cè)：巧虎帶來的朋友——蘋果，讓孩子接受的非常自然，因?yàn)橛械谝画h(huán)節(jié)的找巧虎示范，孩子很容易用同樣的方法找蘋果，教師在蘋果不出來的情況下再來范唱，孩子的注意力最容易被吸引住，而且有了前面念歌詞的經(jīng)驗(yàn)，孩子應(yīng)該能較快的記住旋律。
�。ǘ┪疫�帶來了香蕉，它就藏在我們邊上，快把它找出來吧。
師幼一起演唱第一句歌曲：香蕉，香蕉，你在哪里？
桃子（師）：我在這里，我在這里，你好�。�
類似的方法找找其他水果。
設(shè)計(jì)意圖：第一句的師幼演唱就是讓幼兒逐步學(xué)會(huì)歌曲，第二句的教師單獨(dú)回答，為的是清楚的`示范第二句歌詞，更為了讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)唱的形式。
幼兒預(yù)測(cè)：在唱第一種水果的時(shí)候，孩子由于不熟悉，可能不會(huì)唱也可能不敢唱，這種情況教師應(yīng)該稍稍大聲的陪著孩子一起唱，在孩子熟悉后，教師可逐漸放輕聲唱，最后退出。
�。ㄈ┏鍪舅麍D片
巧虎還給我們帶來籮筐的水果，我們趕緊找一個(gè)朋友吧。
現(xiàn)在我來找我的水果朋友了
師：蘋果，蘋果，你在哪里？
幼兒回答：我在這里，我在這里，你好�。�
類似的方法找其它水果。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和上一環(huán)節(jié)很好的銜接，孩子學(xué)會(huì)第一句后，對(duì)第二句也是有較好的熟悉，所以學(xué)習(xí)起來一定會(huì)非常自如，那么整首歌曲也都教唱完畢，同時(shí)，孩子也學(xué)會(huì)了接唱，活動(dòng)的重難點(diǎn)也在此突破。
幼兒預(yù)測(cè)：接上一環(huán)的小朋友找水果，這次讓孩子變成水果來回答，孩子應(yīng)該能夠較快熟悉的，不過假如拿到蘋果的孩子能力較弱，不能很好的接唱的話，教師可以利用巧虎，讓巧虎來幫助蘋果一起回答，這樣孩子可能會(huì)放松些，而巧虎的幫助對(duì)孩子又是再次示范，相信接下來孩子應(yīng)該能較好的回應(yīng)。另外一種水果的掛飾有4個(gè)，這樣讓孩子在回應(yīng)是不至于單個(gè)，孩子間可以相互學(xué)習(xí)。相信孩子能學(xué)會(huì)接唱的形式。
三、游戲
小水果，你們想不想和巧虎來玩游戲，讓巧虎來叫你們啊？那你們快找個(gè)地方躲起來吧。
巧虎（師）蘋果，蘋果，你在哪里？
幼兒：我在這里，我在這里，你好��！
找出來的水果和巧虎一起找別的水果。
結(jié)束：我的朋友都找到了，我?guī)銈兂鋈ネ姘伞?/p>
設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)的重難點(diǎn)突破后，游戲環(huán)節(jié)讓幼兒充分體驗(yàn)藏躲的緊張和找到朋友的激動(dòng)，是孩子的情緒達(dá)到高潮，活動(dòng)在快樂的氛圍中結(jié)束。
幼兒預(yù)測(cè)：藏躲好的水果，在沒有被叫到的情況下可能也會(huì)跑出來，教師可用游戲的情境語(yǔ)氣提醒幼兒。也可能小水果在被叫到的情況還不出來，教師可讓巧虎在唱歌，把水果朋友找出來。不過估計(jì)大部分孩子會(huì)很投入，游戲氣氛一定會(huì)很開心。
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