將“導”貫穿于音樂教學之中
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師的教要至力于導”。也就是告訴我們這樣一個教學原則：施教之功，重在引導。“引導”一詞試看簡單，但在教學中，如果能將“導”用在實處，能解決教學中重點、難點，似乎還不是簡單的問題。
一、“導”在設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍上
興趣是學生探索新知的直接動因，教師在教授新課之前，通過范唱、畫面、語言、故事、猜謎、動物等形式來引發(fā)學生注意力、理解力，激起學生強烈的求知欲望，引導他們進入最佳狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著教師進入新的知識學習、探索學習過程中去。
如：范唱引導ァ⒒面引導、故事引導、舞蹈引導サ鵲取
二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移上
引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，這需要教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去展開思維，探索規(guī)律，以舊引新貫穿“導”。但要注意，訓練時既要有利用于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，又要使學生學得積極主動。如：：學習音樂知識“四分休止符”。在教學中教師通過張嘴的青蛙與閉嘴青蛙對比問學生：這兩只青蛙有什么不同?學生回答后，老師再問張嘴青蛙怎么叫?學生回答“嘎嘎嘎嘎”。這時遷移引導指出，這是我們學生的四分音符，而那只閉嘴青蛙在休息，休息在我們音樂知識上叫休止。那它休息多么時間呢?學生回答：“閉嘴青蛙休息的時間和張嘴青蛙叫的時間一樣長”。教師通過學生喜愛小動物的心理特點，將學過的“四分音符”這一知識點很輕松地遷移到“四分休止符”這一新的知識上去。
三、“導”在重難點突破，加深知識的理解上。
每節(jié)課的知識都有重、難點，而且有些重點也就是難點，對于學生來說，“難”就難在知識的`抽象上。為了解決這一矛盾，學習重難點處應注意以豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關(guān)鍵，引導學生運用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進行推理。如：學習動物《火車開了》。本課重難點是學習二、四、八分音符，如果教師直接教授“ ”這是二分音符唱兩拍、“ ”這是四分音符唱一拍、“ ”這是八分音符唱半拍，這樣對于學生來說很抽象。如果這些知識通過教師的引導，抓住節(jié)奏訓練的主動脈，加強學生對：這三種不同時值音符的體驗感受。在律動中要求學生用拍手、拍腿、模仿火車開動時“卡嚓嚓”的節(jié)奏音響；在學習歌詞時，要求學生按節(jié)奏組合，說出與火車有關(guān)的詞句，加深三種節(jié)奏的印象；在動物中要求學生用自己的身體或動作表現(xiàn)開火車。雖然只是短短的一句話，拍拍手、跺跺腳或小小的一個動作，正是這些在老師指導下的活動，使學生進一步體會到動物的內(nèi)容和情緒，從而達到理解、活動、創(chuàng)造等能力。
四、“導”在學法提示，實施參與性教學上
通過教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的，有意識，有計劃地指導學生在學習過程中進行參與，掌握相應的學習方法，使學生逐步由“學會”到“會學”，不斷地通過參與提高學習能力�！皡⑴c”是指課堂上師生以平等的身份參與教學活動的。參與的形式很多，有提問式、共同討論式等。
教學中真正“導”的含義是：在學生遇到疑問時，教師要引導他們?nèi)ハ�，不斷開拓新的思路中斷了則要連接；迷了路，則要引上正路；走到暗處，則要給他們一盞明燈；無路可走了，則要鋪路架橋……總之，當他們“山窮水盡疑無路”時，教師應將他們領(lǐng)到“柳暗花明又一村”的境地。
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