初中生在山的那邊教案
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的初中生在山的那邊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生在山的那邊教案1
教學目標：
1.初步了解詩歌的常識,反復朗讀,理解蘊涵哲理。
2.品味詩歌語言,感悟詩中的思想感情。
3.體會本詩中“山”和“海”的藝術形象及蘊涵意味。
教學重點：
1.理解詩歌中藝術形象蘊含的意味和感情。
2.體會詩中蘊含的深刻哲理。
教學難點：
1.鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。
2.體會詩歌語言凝練、意味雋永的特色。
課時安排：1課時
教學過程：
先請大家欣賞幾幅山的畫面
山對于我們大家并不陌生，當我們登高眺望，看到一眼望不到邊的層巒疊嶂的崇山峻嶺時，我們心中一定會有感慨萬千。
而恰恰就是在這大山之中，有那么一群勤勞善良的人們，他們祖祖輩輩都生活在這無言的大山中，從孩提時他們就懷有最美麗的夢，便是對山那邊世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成為他們生活中不斷的追求。
現在就讓我們共同走進王家新的《在山的那邊》去傾聽有關“山”和“海”的訴說。
同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢?
二、資料助讀
1、詩歌文體常識簡介：
詩歌：文學的一種，“五四”以來產生的一種新的詩體。是與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。偏重于抒情言志。
特點：高度集中的反映社會生活;包含作者強烈的思想感情，富于想象;語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。
詩歌一般用于歌詠、朗誦。
2、作者簡介：
作者王家新：1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前寫的一首詩,那時候他剛從邊遠山區來到大學校園,于是寫下了自己當時對人生的感嘆。
三、誦讀感知：
1、生字詞(注音并解釋詞語)
癡()想隱()秘()
凝()成誘()惑
喧()騰瞬()間
幾()乎
癡想:入迷的想。
隱秘:隱藏，不外露。
凝成:凝結而成。
誘惑:使用手段，使人認識模糊而做壞事;吸引，招引。
喧騰:喧鬧，沸騰。
瞬間:一眨眼之間,形容時間很短。
幾乎:將近于，接近于;差點。
2、聽朗讀，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。
朗讀要求：
1、讀出感情。
2、注意語氣、語調。
3、讀準字音、不讀錯別字。
4、要有自己對課文的理解。
5、語音適中、能讓人聽清楚。
播放完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。
1、詩分兩節，你能說說為什么嗎?
——時間不同了，長大前與長大后
——沒找到海/找到了海
2、請你概括第一節、第二節的內容。
第一節寫了——小時候的理想、憧憬、追求。
第二節寫了——長大后對人生的感悟。
3、請從不同角度概括詩歌兩部分的內容。
(1)從事情看：第一節寫“我”渴望海第二節寫“我”追尋海
(2)從時間看：第一節寫我童年時期第二節寫我長大以后
(3)從心理看：第一節寫我的向往和困惑第二節寫我的感悟與信念
(4)從方式看：第一節寫我與媽媽的對話第二節寫我與讀者的對話
(5)從寫作角度上看：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，是實寫;第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念，是虛寫。
4、作者小時候有一個愿望：看到山那邊的海，在當時，他的愿望實現了嗎?
——沒有，哭著回來了/依然是山
5、你心目中的大海是什么樣子?請描述出來。
驚濤駭浪、風平浪靜、碧水紅花、水天一色
6、作者說的海是什么樣子的呢?
信念凝成的海。/是一個全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛。
四、合作探究
1、課題
(1)、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么?——在山的那邊是什么?
(2)、為什么作者會這樣想?(也就是是什么原因使作者去想在山的那邊是什么?)——因為大山擋住了作者的視線。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。
(3)、作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。
因此我認為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養自己為理想不懈努力將起到非常重要的'作用。現在就請大家把剛才找到的，你認為最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵著什么樣的含義。
2、詩中“山”、“海”的象征(蘊含)意義。
山—重重艱難險阻海—理想世界
3、你知道“海”和“山”還有其他的象征意義嗎?
山：
巍峨、高大、雄偉、沉穩――成熟、穩健
曲折陡峭、封閉堵塞――愚昧狹隘、貧窮落后
海：
海納百川而不言――大度、寬容、謙虛、淵博
動蕩莫測、狂暴不馴――殘暴、兇惡
4、本文的“文眼”是什么?請嘗試找出來。
(文眼就是文章的字眼兒.---即能體現出文章中心的詞或句子.讀出了文眼，就讀出了中心)
答:本文的文眼:“在山的那邊,是海!是用信念凝成的海.”
5、你認為本詩表達的思想感情是什么?
要達到理想境界,是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
五、研讀賞析
詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也劃下來一起討論。
范例1：
山那邊的山啊，鐵青著臉
這是擬人手法.“我”爬上山頂,滿以為能夠看見大海了,望見的卻依然是山,大失所望,沮喪極了,山色是青的,只因為“我”的心情不好,好象山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想,笑我幼稚可笑.表面寫山的顏色，實際寫自己心情難過，形象生動。給我的幻想打了一個零分!
幻想破滅
范例2：
一顆從小飄來的種子
“飄來”是說童年的認識畢竟膚淺，媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，也并非確指理想;“種子”比喻信念。
卻在我的心中扎下了深根
是說后來“我”不懈努力：理想的樹立也需要日積月累。
范例3：
是的，我曾一次又一次地失望過強調失望次數多。
當我爬上那一座座誘惑著我的山頂“一座座”說明遇到的困難非常多;“誘惑”因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
但我又一次次鼓起信心向前走去強調“我”的努力，不灰心。
范例4：
我常伏在窗口癡想
原意是發呆地想，這里指總神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地。
一次次漫了我枯干的心靈形容對理想的渴望
六、體驗與反思
詩人成長的探索一定早己打打動了成長的你，你的生活學習中，一定有無數座山等著你去征服或已被你征服，結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示，把我們的人生經歷與個人體驗與同學們分享。
七、課堂小結
詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。
我們知道，要翻過山，見到大海，就必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。
八、拓展延伸
1、如何劃分詩的節奏：
所謂詩，是指借助有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感的一種文學樣式，從形式上看，可以分為格律詩、自由詩和散文詩。
(1)古代詩歌的節奏劃分可以從音節和意義的角度來劃分如：“不盡/長江/滾滾/來”、“兩個/黃鸝/鳴/翠柳”。
(2)自由詩的節奏，由句意和語法規律來確定，或停于主謂之間，或停于謂賓之間，或停在修飾語與中心詞之間。靈活性較大。
如：父親的/身影，像個/問號，多少年/一直把什么/尋找;緊彎的/腰身，弓成了/小橋，
馱著兒女/走向明朝……
2、比較兩首詩在寫法與內容上有何相似之處?
雪花的快樂徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向
——飛揚，飛揚，飛揚，
這地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵
——飛揚，飛揚，飛揚
——你看，我有我的方向!在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望
——飛揚，飛揚，飛揚，
——啊，她身上有朱砂梅的清香!那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸
——消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸
相似處：都表達了對理想的執著追求，表現了追求過程中的艱難與曲折，抒發了理想實現時的喜悅心情，巧妙地運用了象征手法.
預感王家新
此詩以第二人稱的口吻，以一種旁觀者的姿態顯示了詩人與時間與生命抗爭的冷靜和沉著，同時包含了作者一種對時間流逝的無奈。
一夜風吹風哐哐地撲打門窗
風從遠方而來，
轉瞬把一座座城市裹進宇宙的大氣流里
這時房子在漂流，你的靈魂開始漂流
你干脆熄了燈，
不再寫詩回到黑暗中讓詩來寫你
讓風把你隨便帶到一個什么地方
你聽到無數聲音，經歷了一個又一個世紀最后在一個看不見的地方
在自己的肋骨深處，
聽到風在拔著樹木的根一下，又一下
你躲不開了
秋天終于找到了你
第二天，醒來
推門見滿地簌簌的落葉
你已形同老人。
(1)風象征了時間飛逝。
落葉隨風凋零喻示了青春衰老，生命流逝。“風”象征了什么?“落葉”喻示了什么?
(2)詩人用“夜晚”、“早晨”在全詩中的深刻內涵是什么?
詩人用一個“夜晚”和一個“早晨”，預演了整個生命的歷程。
3、閱讀下面一首詩，完成10~12題。
山民
韓東
小時候，他問父親
“山那邊是什么”
父親說“是山”
“那邊的那邊呢”
“山，還是山”
他不作聲了，看著遠處
山第一次使他這樣疲倦
他想，這輩子是走不出這里的群山了
海是有的，但十分遙遠
他只能活幾十年
所以沒有等他走到那里
就已死在半路上了
死在山中
他覺得應該帶著老婆一起上路
老婆會給他生個兒子
到他死的時候
兒子就長大了
兒子也會有老婆
兒子也會有兒子
兒子的兒子也還會有兒子
他不再想了
兒子也使他很疲倦
他只是遺憾
他的祖先沒有像他一樣想過
不然，見到大海的該是他了
(1)為加點字注音。
疲倦：遙遠：遺憾：
(2)對本詩主旨分析不當的一項是
A.“山民”是閉塞、保守、愚昧的象征。
B.“山民”有渴望沖破封閉、保守的強烈愿望。
C.“山民”的遺憾是見到大海的理想在他兒子、兒子的兒子身上也不會實現。
D.“山民”對自己理想的實驗只是進行了想像，卻沒有付諸行動。
(3)對本詩賞析不恰當的一項是
A.《山民》屬于寓言詩，它假借一個山民的口吻講述了一個寓言故事——人，不安于“山”，總向往著“海”，見異思遷，總不會成功。
B.“他問”“他想”“他覺得”“他只是遺憾”——詩人選擇這樣的詞語，旨在刻畫一個有思想，有活力，卻戰勝不了命運的“山民”形象。
C.“山第一次使他這樣疲倦”——“山民”對山的疲倦，意味著對現狀的不滿足，因而激發了新的思維，激起了對新生活的追求。
D.詩篇重在記敘，語言平實流暢，樸素無華;塑造人物，采用了多種方法，如：語言描寫、神態描寫、心理描寫等。
答案：(1)píjuànyáoyuǎnyíhàn?(2)C(3)A
4、仿照例句擴寫句子
例:海在喧騰→海在遠方為我喧騰→我聽到海依然在遠方為我喧騰.
樹在點頭→_樹在風中向我點頭→我看到樹挺立在風中向我點頭.
板書設計
在山的那邊王家新
山(困難)
海(理想)
取群山和大海寄寓哲理
初中生在山的那邊教案2
教學目標：
1、知識和能力
(1)掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。
(2)訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
2、過程和方法
加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
3、情感態度和價值觀
(1)聯系生活實際，感悟生活哲理。
(2)樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。
教學重點：
1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。
2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。
教學難點：
對重點語句的理解。
學習方法：
朗讀、背誦;自主、合作、探究
教學時數：
一教時
教學設計：
一、導入
同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?為什么會這么想?
今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)
二、初讀文章，感受內容
一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間
二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海;山里娃的夢……
三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如;
第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海;
第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念;
……
朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。
三、細讀課文，質疑探究
詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。例如;
“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分?”
“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么?飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根?”
“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海?”
……
妙詞佳句賞析，例如;
“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。
四、精讀課文，設計腳本
好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。
正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
例子;
哦，山那邊/是海嗎?(“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。)
在/山的那邊，是海!是/用信念/凝成的海(“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。)
先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。
明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。
五、體驗與反思
經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎?
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
六、布置作業
1.請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
2.背誦全詩。
板書設計：
在山的那邊
王家新
小時候――――爬山、看海――――失望(不懂媽媽的話)
長大后――――生活、信念――――自信(悟出媽媽話之含義)
現在――――生活、哲理――――勇敢面對困難，追求新的生活。
初中生在山的那邊教案3
[教學目標]
1、1個生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。
4、生活實際，體會作者在文中表達的生活信息和哲理。
[教學重點]
體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。
[教學難點]
領會本詩所包含的人生哲理。
[教學過程]
一、配樂欣賞，談話導入。
1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。
2、同學們讀過這首詩嗎?(板書課題)沒讀過的同學你們來猜測一下，山的那邊是什么?為什么?(學生各抒已見)
3、讀過的同學談談，你希望山的那邊是什么?為什么?(讓學生說出自己的向往)
4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現在讓我們一起走進課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩，欣賞全詩。
1、自由朗讀全詩。請同學們找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學討論。
2、交流反饋。(邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力)給合學生的交流，相機引導：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”(這是寫山的什么顏色呢?)“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”(山頂“的誘惑力在哪里?)
3、大家還有沒有其他的發現?(學生共同探究學生提出的問題)
4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢?(學生談談自己的觀點)
三、配樂賞讀課文。
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