關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集1
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價值觀
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性
[復(fù)習(xí)提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
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生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識到其差異性。
課后習(xí)題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）
A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和技能目標(biāo)
結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
2、過程和方法目標(biāo)
學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。
難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：
【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景
情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的`各種地理要素組成的！
【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結(jié)：
一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點(diǎn)。
加深印象（出示圖片）
引導(dǎo)探究1：P91活動：（活動問題參考答案：
（1）生物、土壤、大氣、水等；
（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等；
（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
引導(dǎo)探究2：
請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
什么是生物循環(huán)？
在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？
學(xué)生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
引導(dǎo)探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導(dǎo)探究4：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
總結(jié)過渡：
地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
知識鞏固
讀課本93—94頁，思考下列問題：
1、什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？
討論94頁活動
2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？
學(xué)生歸納：（略）
過渡：
我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性高中地理教案優(yōu)秀范文合集3
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動全身。
過程與方法
1、自主學(xué)習(xí)，分析討論法。
2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。
3、利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價值觀
幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。
教學(xué)重難點(diǎn)
●教學(xué)重點(diǎn)
1、地理環(huán)境的整體性原因。
2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。
4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”、
●教學(xué)難點(diǎn)
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”、“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。
師：對！我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同認(rèn)識地理環(huán)境的整體性。
（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
�。úシ配浵衿瑪唷拔麟p版納自然風(fēng)光”）
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。
師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？
生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
�。ㄉ卮穑瑤熆偨Y(jié)）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤�？傊�，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。
師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：
1、圖中有哪幾種地理要素？
2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？
3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？
生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的？
生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。
師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢？
�。ㄉL制，師總結(jié)）
師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？
生3：植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
�。ㄉL制，師總結(jié)）
師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，仔細(xì)觀察圖5、1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
�。ㄉ喿x回答）生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。
師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？
�。ㄉ卮穑瑤熆偨Y(jié)）是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。
師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？
（活動探究）
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨�，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢？
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？
生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
�。ò鍟┒�、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
（活動探究）
師：請大家看圖5、2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？
生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。
師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？
生：當(dāng)然不能。
師：為什么呢？
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長久以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢？
生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學(xué)們看P94的“活動”，思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？
�。ㄉ卮�，師總結(jié)）藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護(hù)動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定。
師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，原因是什么？
生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。
師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢？
生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結(jié)：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。
課后習(xí)題
完成地理填充圖冊。
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