幼兒園大班優(yōu)秀主題教案《風的奧秘》含反思
作為一名教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家整理的幼兒園大班優(yōu)秀主題教案《風的奧秘》含反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
活動背景:
江南早春的天氣,就象小娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高,到了晚上卻又突然刮起大風來,氣溫也驟降。一大早小朋友們到了幼兒園,議論紛紛,彭娟說:我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上;蔣紫堇說:大風把垃圾吹得到處都是,清潔工人又要重新打掃了;竟竟說:今天有點冷,媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點,于是我便開始有意識地帶領(lǐng)幼兒來到戶外去感受風,引導他們把有關(guān)風的內(nèi)容與每天的天氣記錄結(jié)合起來,開展了一系列的探究風的活動。
設(shè)計意圖:
教師在幼兒探究中的一個重要作用,就是"把研究引向一個明確的方向"。關(guān)于風,幼兒無法真正了解它的形成,但是他們可以通過自己的親身感受和體驗,通過實驗來證明風的存在、風的大小、風的方向,甚至可以嘗試著用常見的工具制造風。在這個活動中,我們遵循幼兒的探究過程,設(shè)置開放性的問題,充分引導幼兒自主學習,學會自主的收集信息(書上、光盤、網(wǎng)上,或問自己的家長),并自己想辦法來解決一些問題。在一系列"探究風"的活動中,使幼兒充分享受到學習的快樂。
活動目標:
1、引導幼兒感受發(fā)現(xiàn)風的大小、探究和判斷風的方向,并嘗試自己制造風;
2、了解風的`利與弊,引導幼兒辨證地看待事物,從小形成科學的思維方式;
3、鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現(xiàn)象,在探究的過程中細心、專心,并以客觀的態(tài)度發(fā)表自己的看法;
4、和同伴能協(xié)調(diào)配合,會在合作中互相學習。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動準備:
1、知識經(jīng)驗準備:
。1)幼兒每日記錄天氣預(yù)報,并著重關(guān)注風的內(nèi)容;
。2)根據(jù)風力的不同,讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗用圖畫的形式進行記錄;
。3)事先收集一些關(guān)于"風"的資料和知識,請家長予以配和
2、物質(zhì)材料的準備:
。1)每組一塊分類板:(如圖)微風大風看感受
(2)吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等
。3)笑臉與生氣的臉
活動過程:
一、導入活動,激發(fā)興趣教師:過幾天我們就要去春游了,我知道大家都很關(guān)心天氣情況。那么,誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢?(幼兒發(fā)言)教師:誰說的好?為什么?他們說了哪些內(nèi)容?(幼兒回答)
二、感受發(fā)現(xiàn)風的大小教師:在關(guān)于風的記錄里,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(幼兒討論)風級說明了什么?(風有大小,風力也不同)這兩天是幾級風?(幼兒回答)風級小的是微風,級數(shù)大是大風在微風和大風里,你都會看到什么?感受到什么?(幼兒發(fā)言)(出示分類板)請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類,要求幼兒之間互相討論后再分類幼兒歸類、集體檢查教師:風有風級,不同的風級表示風的大小不同,人的感受也不同。
三、探究判斷風的方向教師:今天是北風,你是怎么知道的?(幼兒到戶外觀察、感受)教師:你是怎么用自己的方法來判斷風向的?(幼兒發(fā)言)風有方向,風的方向叫風向
四、嘗試制造風的方法教師:風能和我們做游戲?誰有好辦法讓活動室里有風?
。ㄓ變簞邮植僮鳟a(chǎn)生風的方法)
五、討論風的利弊教師:小朋友想了很多辦法制造了風,那你們喜歡風嗎?為什么?(幼兒討論)
活動延伸:
鼓勵幼兒繼續(xù)收集有關(guān)風的資料,了解各種各樣的風。
活動反思:
新《綱要》指出:幼兒科學教育是科學啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件,運用各種感官,動手動腦,探究問題,解決問題從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。我設(shè)計的這節(jié)科學探究活動,一開始就利用魔術(shù)箱變魔術(shù)這一孩子感興趣的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球,激發(fā)了幼兒參與活動的興趣,使幼兒“無心”的好奇轉(zhuǎn)化成了“有意”的求知動力,促使幼兒對科學活動的探索欲望。
活動中,教師首先緊緊圍繞活動目標,設(shè)計了具有觀察性、開放性和層次性的提問,如在活動的對于環(huán)節(jié)中,把塑料袋變鼓,使幼兒感知到我們的周圍有空氣,把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上,讓幼兒通過觀察,對比,知道了流動的空氣形成了風,不動的空氣不是風;顒泳瓦@樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次,《綱要》中強調(diào):“教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中,幼兒通過“做中學”活動的重要環(huán)節(jié),選擇材料制造人造風,讓風車轉(zhuǎn)起來,在動手、交流與表達中獲取知識,并在此過程中習得學習的方法。最后,生成新的問題:怎樣讓羽毛飛起來?引領(lǐng)幼兒再次深入地進行探索,給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動,給予幼兒較寬松的氛圍,教師只是充當了活動中的支持者,鼓勵者,合作者,引導者,用心傾聽幼兒的表述,并及時的梳理與小結(jié)。幼兒始終是主體,他們通過觀察、動手、探究,梳理出新的知識經(jīng)驗使他們在實踐中增長才干。當然,在幼兒的科學活動中,我們應(yīng)該加強對幼兒思維能力的培養(yǎng),增強他們的獨立性、探索性,使幼兒把學習任務(wù)放到完整的環(huán)節(jié)中去完成,真正掌握科學知識,走進科學,也讓科學之光,能照亮孩子成長之路。
小百科:風是由空氣流動引起的一種自然現(xiàn)象,它是由太陽輻射熱引起的。
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