【熱門(mén)】語(yǔ)文教案范文九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的：
1、通過(guò)開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，培養(yǎng)我們籌劃活動(dòng)和與同齡人交流、溝通的能力。
2、了解書(shū)信的寫(xiě)作要求，能在信中有條理地、具體地陳述自己的想法，提出正確建議，加強(qiáng)與同齡人的交流、溝通，并通過(guò)書(shū)信來(lái)與人交往和分享習(xí)作的快樂(lè)。
3、能按書(shū)信的格式和內(nèi)容的要求，對(duì)自己的書(shū)信進(jìn)行認(rèn)真修改。
教學(xué)重點(diǎn)：
營(yíng)造氛圍激發(fā)活動(dòng)熱情，在口語(yǔ)交際中理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：
把自己的設(shè)想及策劃有條理地寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
了解一些遙遠(yuǎn)地方小學(xué)的情況及他們對(duì)交友的渴望。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)活動(dòng)興趣。
1．播放歌曲《大中華》渲染氛圍。
2．聽(tīng)了這首歌你有什么感受？
師補(bǔ)充敘述：我們的祖國(guó)幅員遼闊，江南水鄉(xiāng)，塞外風(fēng)光，西部高原，濃郁的地理特色，迥異的風(fēng)土人情，作為中國(guó)人，我們深感無(wú)比的自豪！
3．教師利用課件展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及部分山川風(fēng)物的圖片、文字資料。
二、出謀劃策，尋找聯(lián)系對(duì)象。
1．走出我們現(xiàn)有的空間，走進(jìn)更廣闊的世界，站得更高才能看得更遠(yuǎn)。你們想結(jié)交更多的朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里的風(fēng)土人情嗎？今天我們就來(lái)策劃一次和遠(yuǎn)方的小伙伴的“手拉手”活動(dòng)。
板書(shū)：策劃“手拉手”活動(dòng)
2．要和遠(yuǎn)方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準(zhǔn)備工作是什么？
根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：建立聯(lián)系
3．遠(yuǎn)方的小伙伴和我們相隔遙遠(yuǎn)，千山萬(wàn)水把我們阻隔，我們?cè)鯓硬拍芎退麄兘⒙?lián)系，認(rèn)識(shí)他們、了解他們呢？請(qǐng)大家出謀劃策。
4．學(xué)生分組交流探討。
5．學(xué)生集體交流匯報(bào)。
根據(jù)學(xué)生的交流板書(shū)。交流方式：報(bào)刊雜志、各類書(shū)籍、電視欄目、電話、網(wǎng)絡(luò)……
(集思廣益，暢所欲言， 展現(xiàn)熱鬧的策劃場(chǎng)面。)
三、集思廣益，開(kāi)展交往活動(dòng)。
1．既然我們已經(jīng)確定與遠(yuǎn)方的小伙伴建立起聯(lián)系，那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)展“手拉手”活動(dòng)來(lái)增進(jìn)彼此的了解了？現(xiàn)在大家集思廣益，確定交際方法，相信大家一定都有自己的想法和見(jiàn)解，就請(qǐng)大家先在組內(nèi)商量和交流。
2．學(xué)生分小組商量。
──教師參與各小組的探討活動(dòng)中，要對(duì)活動(dòng)的可行性以及可以為對(duì)方做些什么有益的事來(lái)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。
3．全班交流各組的策劃情況。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并板書(shū)：
�。�1）你們的策劃多姿多彩，讓人感動(dòng)，看，有充滿關(guān)懷的支助活動(dòng)，有情真意切的書(shū)信往來(lái)，有簡(jiǎn)潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，還有方便快捷的網(wǎng)上交流……
板書(shū)：支助活動(dòng)書(shū)信往來(lái) 情況介紹 聯(lián)誼活動(dòng) 網(wǎng)上交流……
�。�2）你們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)方案都不錯(cuò)，都蘊(yùn)涵著你們的想法和思想。但要開(kāi)展好每一項(xiàng)活動(dòng)，都要有一個(gè)可行性的計(jì)劃，現(xiàn)在就請(qǐng)你談一談你自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)的可行性。
學(xué)生交流活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生自由交流，其他同學(xué)幫助完善設(shè)計(jì)的可行性。
（3）面對(duì)不同地區(qū)的小伙伴，我們可以為對(duì)方做些什么事呢？
4．學(xué)生分組交流，最后形成共識(shí)，做到“六個(gè)一”：
A．交一個(gè)手拉手好朋友；
B．寫(xiě)一封“手拉手”交友信（信中主要介紹自己的生活、學(xué)習(xí)及家庭、學(xué)校的情況，并表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方朋友的關(guān)心和祝福、寫(xiě)信寄信全要由小伙伴自己獨(dú)立完成，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)孩子們接到遠(yuǎn)方朋友的回信時(shí)，要提醒他們保持聯(lián)系，持之以恒，使友誼不斷加深，成為真正的好朋友。要提倡互相學(xué)習(xí)，教給孩子們?cè)鯓咏挥咽斋@大。讓孩子們從一封封信件這個(gè)小窗口中去找大世界，去了解對(duì)方小伙伴們的生活，珍惜今天，更加奮發(fā)努力。使孩子們通過(guò)信件從對(duì)比中找到自身的責(zé)任，找到助人的快樂(lè)）；
C．給小伙伴送一本好書(shū)（將優(yōu)秀圖書(shū)送給小伙伴，使少年兒童通過(guò)讀書(shū)、讀報(bào)更新觀念，獲取真知，更茁壯成長(zhǎng)）；
D．給小伙伴贈(zèng)送一件當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)品；
E．向小伙伴學(xué)一種新知識(shí)(或新本領(lǐng))；
F．為小伙伴做一件好事。
四、深入探討，課外實(shí)踐交往。
1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策劃的活動(dòng)付諸實(shí)踐呢？
2．備課的時(shí)候老師在報(bào)刊雜志、網(wǎng)上、電視節(jié)目和搜集了一些小伙伴的聯(lián)系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動(dòng)構(gòu)思告訴他們，與他們一同架起友誼的長(zhǎng)橋嗎？
出示聯(lián)系地址與對(duì)象：
重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué)5年級(jí)2班 朱珩堯
陜西省合陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)5年級(jí)2班 王篤行
四川省成都市泡桐樹(shù)小學(xué)20xx級(jí)1班 余楚萌
甘肅省蘭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)5年級(jí) 湯洋
江蘇省南通市師范學(xué)校第二附屬小學(xué)6年級(jí) 潘晟威
北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)4年級(jí)12班 陳奕驍
黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)5年級(jí)4班 文雯
天津市南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)5年級(jí) 張文博
廣東省佛岡縣第一小學(xué)4年級(jí)1班 鄧先飛
……
3．通過(guò)大家的討論、交流，你們一定還有很多與異地的小伙伴建立聯(lián)系的方法，請(qǐng)大家課后再收集一些，然后把自己的想法、建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，讓我們和遠(yuǎn)方的小伙伴心手相牽，共筑美好未來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇2
[導(dǎo)學(xué)新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)�！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以�?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)Ａ
�。保悸罚鹤プ☆}目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
２．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
�。常虒W(xué)過(guò)程：
第一步：導(dǎo)人新課(見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
�。保松w；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛�。虞侯、老都管同樣�?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
�。玻畻钪静⒎菬o(wú)智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙han藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
�。常畻钪炯炔环χ牵敲此闹亲罱K輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)B
�。保悸罚阂詫�(duì)小說(shuō)中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。
�。玻畬�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)
３．教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。
第四步：設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)
(2)那十一廂禁軍，擔(dān)子又重，無(wú)一個(gè)稍輕；天氣熱了，行不得，見(jiàn)著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。
(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽(tīng)了，也不著意，心內(nèi)自惱他。
第二組材料：
(1)楊志道：這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處……誰(shuí)敢在這里停腳!
(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問(wèn)道：你等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買(mǎi)酒吃，楊志調(diào)過(guò)樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道：俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買(mǎi)碗吃罷。
問(wèn)題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺(jué)。
總結(jié)：無(wú)論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺(jué)，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)封妻蔭子。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持將門(mén)之后幾世忠臣的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把賭重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對(duì)楊志的用。
老都管雖不是小說(shuō)中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關(guān)重要。由以下幾方面可見(jiàn)其身份：
(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無(wú)可奈何)
(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)
(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來(lái)，不曾見(jiàn)你這般賣(mài)弄!(語(yǔ)氣十分強(qiáng)烈)：
(4)老都管竟來(lái)對(duì)楊志道：那販棗客人已買(mǎi)了他一桶吃……岡子上端的沒(méi)處討水吃。(楊志只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點(diǎn)：
�、倮隙脊苌矸莶煌话悖橇菏澜艿挠H信。
�、诹菏澜芘衫隙脊茈S行，相當(dāng)于督押，是對(duì)楊志的監(jiān)督。
�、劾隙脊苎哉Z(yǔ)中充滿對(duì)楊志的渺視，足見(jiàn)梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。
總結(jié)：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對(duì)他的用，決定了他的賊寇命運(yùn)�？傊�，力圖通過(guò)此設(shè)計(jì)來(lái)理解以梁世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾，理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)C、
�。保悸罚涸趫�(zhí)行設(shè)計(jì)．A或B的前提下，為理解、體會(huì)小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》，以助閱讀、理解功效。
２．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟同前。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》20xx年2月
教案點(diǎn)評(píng)；
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)�！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇回憶性散文，鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案全集第一課《滋味》。本文寫(xiě)的是作者兒時(shí)生活中兩件有滋味事。
兩件事兩種滋味：前者是無(wú)滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿心盼望，臨了卻毫無(wú)感覺(jué)的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過(guò)對(duì)“品嘗”兩種不同滋味的描寫(xiě)，表現(xiàn)了這樣的中心思想：無(wú)論是感覺(jué)不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)努力體驗(yàn)，獲得的才是最美的快樂(lè)。這就是作者的寫(xiě)作意圖，這就是這篇樸實(shí)的文章所表現(xiàn)的.深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1．自主合作探究文章的主旨。
2．體會(huì)文章生動(dòng)的描寫(xiě)及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。
3．聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。
難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
1．快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。
2．品味生動(dòng)的描寫(xiě)，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
3．拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。
4．讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)自身情況，對(duì)“幸�！弊鞒鰝�(gè)性化的解讀。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸福”的單元。
1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長(zhǎng)的感覺(jué)。
2．教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺(jué)?
3．整體感知文本內(nèi)容：
�、贆z查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號(hào)，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案全集第一課《滋味》》。
②學(xué)生自主提出問(wèn)題。
(幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感官上的感覺(jué)，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。)
二、整體感知
1．教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。
a．這篇文章的“我”是誰(shuí)?寫(xiě)的事和“我”有什么關(guān)系?
b．文章寫(xiě)了哪兩件事?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
(本文寫(xiě)的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。)
2．學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出能引起共鳴的語(yǔ)句。
(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。)
三、進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)
1．清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的?
2．我是怎樣吃楊梅的?
3．我是怎樣焦急地等待放煙花的?
4．根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“我”的心理。
(這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。)
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受課文生動(dòng)的描寫(xiě)
1．自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。
(方法：全班分為6小組，每組6．-8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的地方認(rèn)真揣摩，體會(huì)作者意圖。)
過(guò)程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。
2．師生共同探究，形成共識(shí)。
(學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。)
方法指導(dǎo)：
品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的，作者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如：
①動(dòng)詞的妙用。
淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
②副詞的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫(xiě)出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
③對(duì)比的鮮明。
沒(méi)吃到楊梅寫(xiě)楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。
�、芡捠降拿鑼�(xiě)。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……
�、萏煺嬗字傻膬�(nèi)心世界。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚�！�
“恨不得馬上把它點(diǎn)著�！�
“我整天心神不定，魂不守舍�！�
“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”
“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了�！�
(本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫(xiě)作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。)
二、研讀課文，明確
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2.默讀課文，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”剃頭的過(guò)程有什么不同。
3.能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。
4.能說(shuō)出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過(guò)程與方法:
1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解句子的意思。
2.運(yùn)用對(duì)比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累自己喜歡的語(yǔ)句。
2.理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.讀寫(xiě)本課生字詞。
2.整體感知課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事，弄清故事的前因后果。
3.品詞析句，感受課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1.出示理發(fā)店情景圖。我們每個(gè)人都去理發(fā)店理過(guò)頭發(fā)，但是有個(gè)叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢?今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰(shuí)?(2)“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢?(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?
設(shè)計(jì)意圖:
出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境之中。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗(yàn)證識(shí)字效果。
1.指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。
2.在小組內(nèi)匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。
3.課件出示“我會(huì)讀”。
剃tì執(zhí)zhí否fǒu罵mà仇chóu慣guàn刑xíng替tì
厘lí摸mō
剃——梯仇——億刑——形摸——模
(1)讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí)、仇”(翹舌音)。
(2)學(xué)生讀生字，組詞，說(shuō)句子。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4.課件出示“我會(huì)寫(xiě)”。
(1)指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。
(2)指導(dǎo)寫(xiě)字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫(xiě)好“表”“差”的橫。
(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
(4)展評(píng)，糾錯(cuò)。
設(shè)計(jì)意圖:
學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
三、初讀全文，感知內(nèi)容。
1.多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什么事?
(2)課文寫(xiě)到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(4)你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思?畫(huà)出來(lái)讀一讀。
2.交流匯報(bào)初讀結(jié)果。
(1)“我”給表弟小沙理發(fā)的事。
(2)課文寫(xiě)到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。
板書(shū):小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。
經(jīng)過(guò)(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有給別人剃過(guò)頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。
結(jié)果(第18自然段):小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。
(4)在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子，并交流讀后的體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖:
在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象。通過(guò)誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂(lè)。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。
2.理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，體會(huì)童年生活的美好。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2.回憶上節(jié)課的內(nèi)容:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。
二、品讀句子，感悟人物特點(diǎn)。
1.默讀課文，找出描寫(xiě)小沙的句子，感悟小沙的特點(diǎn)。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。
體會(huì):天生膽小，怕剃頭。板書(shū):怕剃頭
2.課文圍繞“小沙怕剃頭”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監(jiān)督、奪門(mén)而逃。(板書(shū):監(jiān)督)
(2)讀第3自然段:進(jìn)了理發(fā)店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰(shuí)?小沙為什么稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)。剃頭時(shí)，小沙吃盡了苦頭，但不敢動(dòng)。理解:規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。板書(shū):“害人精”
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。
這幾個(gè)自然段寫(xiě)出了小沙怕剃頭的原因。
3.課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學(xué)生描述圖畫(huà)的內(nèi)容。
(2)找出課文中描寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的自然段。
4.默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示:
(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣?找出相關(guān)句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。
5.根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書(shū):隨意亂剪
6.分析句子。
(1)我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會(huì)剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動(dòng)作熟練，非常有自信。
(2)我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無(wú)所謂的樣子，真是容易滿足。
(3)一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。
(4)我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見(jiàn)了鬼一樣。
這句話寫(xiě)出了小沙看到自己的頭發(fā)時(shí)吃驚的樣子。
7.齊讀最后一個(gè)自然段，思考事情的結(jié)果如何。(小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上滿是碎頭發(fā)，他每天夜里都要爬起來(lái)兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā))
設(shè)計(jì)意圖:
抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小沙的特點(diǎn)，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過(guò)程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂(lè)趣。
三、回顧總結(jié)，感受趣味。
1.課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)沒(méi)有剃頭經(jīng)驗(yàn)，只是被小沙用來(lái)擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題)
2.讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?板書(shū):無(wú)憂無(wú)慮美好幸福
設(shè)計(jì)意圖:
運(yùn)用這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來(lái)龍去脈，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的美好。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“乖”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“性”等13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“性格、任憑、貪玩、盡職、抓癢、踩印、梅花”等13個(gè)詞語(yǔ)
2、有感情朗讀課文中自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)真實(shí)，具體的表達(dá)方式，體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
4、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
2、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
課時(shí)：兩課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生詞新詞
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)語(yǔ)：(拿出一本卡通書(shū)《多啦A夢(mèng)》)這本書(shū)你們都喜歡看，誰(shuí)能告訴我這本書(shū)的主角是誰(shuí)?(生答：大雄和機(jī)器貓)。沒(méi)錯(cuò)，除了大雄外就是那只可愛(ài)而且無(wú)所不能的機(jī)器貓，但是它不是真實(shí)的貓，現(xiàn)在我們來(lái)看看現(xiàn)實(shí)生活中的貓(課件展示貓的圖片)。今天我們就跟隨老舍先生來(lái)看看他養(yǎng)的貓。
語(yǔ)文教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中13個(gè)；正確讀寫(xiě)“任憑、無(wú)憂無(wú)慮、閉息凝視、溫柔可親、豐富多腔、變化多端、枝折花落、生氣勃勃”等詞語(yǔ)，語(yǔ)文教案－貓。
2、初讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
出示課題：貓（齊讀） 板書(shū)：貓
導(dǎo)語(yǔ)： 誰(shuí)養(yǎng)過(guò)貓？能用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)貓的整體感覺(jué)嗎？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們，老舍先生也很愛(ài)貓，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文——《貓》，就體現(xiàn)了他對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新知
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形（一類生字要求會(huì)寫(xiě)），理解字義。
�。�1）學(xué)生自己初讀課文，自學(xué)生字。
（2）課堂反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
�、僦该x生字：媒體演示13個(gè)生字。
�、谡簦罕� p@
�、郾嫖龆嘁糇郑汉�
運(yùn)用媒體解決：
A.出示“和”字，讓學(xué)生讀出它的字音，同時(shí)點(diǎn)擊畫(huà)面出示相應(yīng)的拼音；
B.讓學(xué)生用“和”字的不同讀音組詞。
④分析字形結(jié)構(gòu)，記憶生字。
�、堇斫庠~語(yǔ)：（可用查字典法、知字義解詞義的方法）
任憑：不論，無(wú)論。
無(wú)憂無(wú)慮：沒(méi)有憂愁和擔(dān)心。
閉息凝視：有意識(shí)地暫時(shí)抑制呼吸，聚精會(huì)神地看。
生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。
2、默讀課文，了解主要內(nèi)容。
（1）初步感知課文。
思考：老舍先生筆下的貓留給你怎樣的印象？
讀完課文，先標(biāo)序號(hào)，再用一句話說(shuō)一說(shuō)老舍先生筆下的貓留給你的印象。（只要與課文內(nèi)容有關(guān)均可。）
板書(shū)： 古怪 淘氣 可愛(ài)
�。�2）再讀課文，梳理文章脈絡(luò)。
思考：課文中哪幾自然段寫(xiě)了貓的性格古怪，哪兒又寫(xiě)了貓的淘氣？并分別用曲線畫(huà)出概括介紹的句子，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－貓》。
1——3自然段：貓的性格古怪。（成年的貓）
4自然段：滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)。
思考：成年的貓和滿月的小貓既有不同的特點(diǎn)，又有相同之處，請(qǐng)你從概括介紹的句子中找找答案。
兩句話分別是：“貓的性格實(shí)在有些古怪�！薄靶∝垵M月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣�！睆膬删湓捴校覀兛梢苑謩e知道成年的貓性格古怪，滿月的小貓?zhí)詺獾牟煌攸c(diǎn)，從“更可愛(ài)”的“更”字，可以想到作者認(rèn)為成年貓和滿月的小貓的共同之處是它們都可愛(ài)。（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言修改板書(shū)）
板書(shū)：
小結(jié)：老舍先生用風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露著對(duì)貓的喜愛(ài)之情。下節(jié)課我們?cè)偕钊雽W(xué)習(xí)。
3、布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）熟讀課文。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、讀懂重點(diǎn)詞、句、段，理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂重點(diǎn)詞、句、段，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，默讀課文，想想兩種貓有什么不同特點(diǎn)，又有什么相同之處？
板書(shū)：同上節(jié)課板書(shū)
（二）學(xué)習(xí)新知
1、學(xué)習(xí)課文第1自然段。
�。�1）默讀課文第1自然段，思考：這一段是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格古怪，可以畫(huà)一畫(huà)，可以作批注，還可以讀一讀，再說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)具體的？
第一自然段：從性情方面寫(xiě)貓的性格古怪。寫(xiě)了貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。
板書(shū)：老實(shí)——貪玩——盡職
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
在學(xué)生分析的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀第一自然段時(shí)，要讀出作者行文時(shí)的多重轉(zhuǎn)折、回環(huán)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣。并結(jié)合課文理解“無(wú)憂無(wú)慮、閉息凝視”等詞語(yǔ)。
�。�3）總結(jié)學(xué)法：
A.默讀思考從哪方面寫(xiě)貓的性格古怪；
B.勾畫(huà)、批注、朗讀理解課文；
C.說(shuō)一說(shuō)具體表現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第2、3自然段。理解詞語(yǔ)：溫柔可親、豐富多腔、變化多端等。（先自學(xué)，再小組交流，最后匯報(bào)）
第二自然段：從脾氣方面寫(xiě)貓的性格古怪。主要寫(xiě)了貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出。
板書(shū)：溫柔—一固執(zhí)（根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出來(lái)的）
第三自然段：從貓的膽量方面寫(xiě)它的性格古怪。主要寫(xiě)了貓什么時(shí)候都害怕，有時(shí)又非常勇敢。
板書(shū)：害怕——勇敢
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
3、總結(jié)第一部分。思考：為什么說(shuō)貓的老實(shí)、貪玩、盡職，溫柔、固執(zhí)，害怕和勇敢這些表現(xiàn)，構(gòu)成了它古怪的性格呢？
�。�1）分
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目的
1、明確本文緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
2、學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想
1、本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文時(shí)，要注意讓他們把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的把握和理解上。
2、在提問(wèn)時(shí)，要避免雜而碎，而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地理解小說(shuō)內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞句，理解語(yǔ)言的深層含義。
4、充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。
5、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象，理解小說(shuō)主題。
2、運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開(kāi)的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫(huà)，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊，握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫(xiě)《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切的體驗(yàn)里得到�！�
這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
二、導(dǎo)入
火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來(lái)，火就成為人類生活一刻也不能離開(kāi)的伙伴，甚至有時(shí)會(huì)關(guān)系到人的生存。這篇小說(shuō)就講了一個(gè)七根火柴的故事。
三、課文分析
1、教師提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？為什么？
學(xué)生討論，教師評(píng)析、小結(jié)。
主人公是無(wú)名戰(zhàn)士。確定小說(shuō)的主人公，主要看人物在體現(xiàn)小說(shuō)主題上的地位和作用。無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴，表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和偉大的獻(xiàn)身精神，這正是作者通過(guò)小說(shuō)所要表達(dá)的主題。那么，小說(shuō)為什么還要用很多篇幅寫(xiě)盧進(jìn)勇呢？這有三個(gè)作用：一個(gè)是通過(guò)盧進(jìn)勇所見(jiàn)所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫(huà)無(wú)名戰(zhàn)士的形象，他實(shí)際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無(wú)名戰(zhàn)士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對(duì)火的渴望，烘托出無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無(wú)名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊(duì)內(nèi)部的親密無(wú)間的革命關(guān)系，也正是無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動(dòng)力。作者是圍繞無(wú)名戰(zhàn)士展開(kāi)情節(jié)、表達(dá)主題的。
2、分析第一部分（開(kāi)頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”）
教師提問(wèn)：從課文中找出語(yǔ)句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？
學(xué)生閱讀、概括，然后明確：
①“整個(gè)草地……給遮沒(méi)了”棗荒涼
�、凇疤�，還是……一朵朵浪花”棗冰雹
�、邸耙�?yàn)樾⊥取絷?duì)了”棗傷病
④“一陣涼風(fēng)……濕透了”棗陰冷
�、荨八乱庾R(shí)……‘沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓
教師提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個(gè)人遇到的嗎？
學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對(duì)“火”的向往，同時(shí)還點(diǎn)明紅軍過(guò)草地時(shí)要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，紅軍會(huì)付出更大的代價(jià)，甚至不會(huì)取得長(zhǎng)征的勝利。由此可知，無(wú)名戰(zhàn)士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。
教師提問(wèn)：“他也知道這是妄想棗”破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？
學(xué)生思考、明確：破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用�！巴搿币辉~在這里是“根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。
教師提問(wèn)：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生思考、明確：“小心地”說(shuō)明惟恐丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說(shuō)明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)于盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)、走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，即把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
3、分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”）
教師提問(wèn)：第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？
學(xué)生分析，然后明確：三個(gè)情節(jié)，即呼喚戰(zhàn)友，拒絕幫助，托付火柴。
教師提問(wèn)：在托付火柴之前，小說(shuō)怎樣通過(guò)聲音、肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言具體描寫(xiě)了無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況？
學(xué)生思考、明確：
聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”
肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”
動(dòng)作：“喉結(jié)……抖動(dòng)”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開(kāi)”、“嘴唇翕動(dòng)”、“齒縫里擠出”
語(yǔ)言：“不，沒(méi)……沒(méi)用了”
這些具體、細(xì)膩、感人至深的描寫(xiě)，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士怎樣頑強(qiáng)地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊(duì)的安危凝結(jié)成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強(qiáng)意志形成了強(qiáng)烈反差，使得故事格外地悲壯。
教師提問(wèn)：“托付火柴”這個(gè)情節(jié)，可以分成幾個(gè)層次？有哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生分析并明確：
①“指火柴”：“睜開(kāi)”“指著”“急急地說(shuō)”棗指出存放部位，表達(dá)急切心情
�、凇翱椿鸩瘛保骸按蜷_(kāi)”“揭開(kāi)”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對(duì)照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現(xiàn)對(duì)黨的一片赤誠(chéng)
�、邸皵�(shù)火柴”：“抬手”“伸開(kāi)”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說(shuō)”棗清楚地交待，認(rèn)真的態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常
④“交火柴”：“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無(wú)比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望
教師提問(wèn)：為什么要特意寫(xiě)出“記住，這，這是，大家的！”這句無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)的話？為什么一詞一頓？
學(xué)生思考、明確：這是無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)盧進(jìn)勇的囑托，也明確地揭示了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的思想基礎(chǔ)：大公無(wú)私。這一句話表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士高度的政治覺(jué)悟和不可動(dòng)搖的革命信念。
一詞一頓，既表明了無(wú)名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話語(yǔ)意義的嚴(yán)肅和鄭重。
教師提問(wèn)：無(wú)名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫(xiě)盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫(xiě)“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
學(xué)生思考并明確：不矛盾�！澳：笔菍�(xiě)盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。
4、分析第三部分（小說(shuō)結(jié)尾）
教師提問(wèn)：結(jié)尾有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？
學(xué)生分析、明確：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明托付火柴的舉動(dòng)和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫(xiě)篝火，點(diǎn)明火柴給部隊(duì)帶來(lái)生機(jī)和活力，暗示火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌無(wú)名戰(zhàn)士的精神。③寫(xiě)盧進(jìn)勇遞交火柴，并特意重復(fù)數(shù)火柴的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象。
四、小結(jié)
1、第一部分寫(xiě)盧進(jìn)勇處境的惡劣是為下文的展開(kāi)作鋪墊，盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦暗示出無(wú)名戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志。無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況與托付火柴的情節(jié)形成鮮明對(duì)照，小說(shuō)結(jié)尾點(diǎn)明了火柴的巨大意義，從而歌頌無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，在分析人物形象時(shí)要抓住情節(jié)的安排和重點(diǎn)詞語(yǔ)與語(yǔ)句。同時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言的表層理解它的深層含義。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫(xiě)法。
2、烘托和映襯的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這篇小說(shuō)所以寫(xiě)的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫(xiě)方法正面刻畫(huà)人物形象之外，還采取了有效的寫(xiě)作手段。
二、分析寫(xiě)作方法
1、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
教師提示：火柴雖小，人們也習(xí)以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，這就是以小見(jiàn)大。
教師提問(wèn)：小說(shuō)是怎樣寫(xiě)火的？這樣寫(xiě)有什么作用？
學(xué)生分析、明確：小說(shuō)中有六處寫(xiě)到火。
“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個(gè)通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。
前四點(diǎn)寫(xiě)想象中的“火”，后兩點(diǎn)寫(xiě)真實(shí)的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個(gè)人到戰(zhàn)友再到部隊(duì)。這就啟示我們：這“火”由火柴點(diǎn)燃，火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰(zhàn)士那顆赤誠(chéng)的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。
2、緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)法。
“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開(kāi)情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價(jià)值和作用。
教師提問(wèn)：請(qǐng)把小說(shuō)中直接寫(xiě)到火和火柴的地方找出來(lái)，分析一下它們的作用。
學(xué)生分析、明確：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇需要無(wú)名戰(zhàn)士無(wú)名戰(zhàn)士點(diǎn)燃篝火盧進(jìn)勇
有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文構(gòu)思上的特點(diǎn)：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對(duì)火，對(duì)火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。
3、映襯手法的運(yùn)用。
教師提問(wèn)：小說(shuō)有兩個(gè)人物，盧進(jìn)勇貫穿全篇，但無(wú)名戰(zhàn)士是主人公，那么盧進(jìn)勇在小說(shuō)中起什么作用？
學(xué)生分析、明確：盧有進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對(duì)他的描寫(xiě)在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫(huà)無(wú)名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。
�、俦R進(jìn)勇的所見(jiàn)，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺(jué)得無(wú)名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強(qiáng)的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時(shí)時(shí)引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說(shuō)的真實(shí)性、藝述性得到了充分的體現(xiàn)。
�、诘谝徊糠置鲗�(xiě)盧進(jìn)勇，暗寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士交替描寫(xiě)；第三部分再明寫(xiě)盧進(jìn)勇，暗寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無(wú)名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。
③盧進(jìn)勇是紅軍部隊(duì)中的普通一兵，他同無(wú)名戰(zhàn)士一樣，是千萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對(duì)戰(zhàn)士充滿階級(jí)愛(ài)、同志情，他對(duì)火的渴求同樣表現(xiàn)在無(wú)名戰(zhàn)士身上，他對(duì)戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無(wú)名戰(zhàn)士所以用生命保存七根火柴，正是以階級(jí)情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。
4、自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
教師提示：小說(shuō)中自然環(huán)境描寫(xiě)，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。
第一部分中第二自然段是客觀描寫(xiě)，第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)描寫(xiě)。這些描寫(xiě)突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動(dòng)，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。結(jié)尾寫(xiě)篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂(lè)情緒，烘托出部隊(duì)的生機(jī)和活力，從而說(shuō)明火柴的巨大作用，贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。
三、小結(jié)
小說(shuō)采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，是賦予司空見(jiàn)慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說(shuō)的深刻主題�！捌吒鸩瘛笔切≌f(shuō)的線索，線索的延伸就是情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展，就是小說(shuō)主題的不斷深化和升華。
小說(shuō)采用的不同寫(xiě)法各有不同的作用和體現(xiàn)，但目的是一個(gè)，就是塑造人物形象，揭示人物的內(nèi)心世界。
語(yǔ)文教案 篇8
能說(shuō)會(huì)寫(xiě)
要是有了它……
教材簡(jiǎn)析
本課是“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”中口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目。本次訓(xùn)練意在讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋大膽地進(jìn)行奇思妙想，想象出一種自己最理想的東西來(lái)，并為此作了4點(diǎn)提示。目的是培養(yǎng)學(xué)生的敢想，特別是敢說(shuō)的能力。
設(shè)計(jì)理念
貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造和諧、寬松的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的雙向或多向的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性積極思維和豐富的想象力，初步使學(xué)生具備查閱資料和運(yùn)用資料的能力。
2．通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思維，敢想、敢說(shuō)，敢于大膽地把自己的想法告訴他人。
3．通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際的自信心。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能把自己想象到的東西介紹清楚，并能說(shuō)出特點(diǎn)和用途。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．提前讓學(xué)生搜集有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造或科學(xué)幻想的圖書(shū)、資料。
2．“一家三口因看電視而爭(zhēng)吵的情境”課件。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．龍龍有一個(gè)非常幸福的家，同學(xué)們都很羨慕他。可今天這一家人卻吵了起來(lái)，這是為什么呢？下面我們就來(lái)看一看大屏幕。（播放課件：龍龍一家人為看電視爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，媽媽要看電視劇，爸爸要看球賽，龍龍要看動(dòng)畫(huà)片。）
2．龍龍想請(qǐng)大家來(lái)幫忙，幫他解決一下家里的矛盾。怎么解決？請(qǐng)大家想一想。（生想后自由發(fā)言）
3．在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)有這樣或那樣的想法：假如有那樣一種東西不就好了嗎？現(xiàn)在，我們就以“要是有了它”為話題，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)個(gè)奇思妙想，想象出一種你最理想的東西來(lái)怎么樣？（板書(shū)課題）
二、自讀課文，明確要求
1．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)讀一讀書(shū)上的提示，看看書(shū)里都提出了哪些要求。
2．生讀完后指名匯報(bào)。
三、介紹資料，引出話題
1．老師前幾天已經(jīng)布置大家搜集有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造或科學(xué)幻想的書(shū)籍、資料，現(xiàn)在誰(shuí)愿意把自己找到的資料介紹？（指名介紹）
2．這些資料給了你什么啟示？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)）
3．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些科學(xué)發(fā)明都是發(fā)明者先有了奇思妙想，再去動(dòng)手實(shí)踐才創(chuàng)造出來(lái)的。也有許多科學(xué)發(fā)明都是先從科學(xué)幻想開(kāi)始的。
四、開(kāi)動(dòng)腦筋，奇思妙想
1．同學(xué)們，你們想成為小發(fā)明家嗎？那就請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋去想象，讓想象插上翅膀去飛翔吧！把你最想要的東西想象出來(lái)，它也許就會(huì)成為你明天的發(fā)明。（以小組為單位進(jìn)行思考、交流搜集到的信息）
2．播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜地思考。
3．小組成員互相交流，討論一下各成員的創(chuàng)意，準(zhǔn)備匯報(bào)。
五、再創(chuàng)情境，表達(dá)創(chuàng)新
1．同學(xué)們，現(xiàn)在老師就是某發(fā)明公司的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)場(chǎng)招聘一位小發(fā)明家，你們?cè)敢鈳屠蠋熥鲂≡u(píng)委嗎？看誰(shuí)能成為我們班的小發(fā)明家。（交待口語(yǔ)交際要求：說(shuō)清發(fā)明物品的名稱、特點(diǎn)、用途，如果能配圖說(shuō)明就更好了。）
2．小組代表介紹自己小組推薦的發(fā)明，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，注意肯定有獨(dú)到之處的想法。
3．評(píng)選出小發(fā)明家，頒發(fā)證書(shū)。
4．老師真為你高興！不過(guò)其他同學(xué)也不要?dú)怵H。只要你們善于在生活中仔細(xì)觀察、勤于思考，相信你們都會(huì)成為小發(fā)明家的。
六、拓展延伸，課外練筆
由于課堂內(nèi)時(shí)間有限，許多同學(xué)的奇思妙想都沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)聽(tīng)。那么就讓我們課后動(dòng)筆把自己的創(chuàng)意寫(xiě)一寫(xiě)好嗎？（得到回答后）那就請(qǐng)同學(xué)們回家后把你的發(fā)明想法寫(xiě)在里，然后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們也來(lái)分享一下你的“發(fā)明”帶來(lái)的快樂(lè)吧！
語(yǔ)文教案 篇9
一、目標(biāo)點(diǎn)擊
本單元所選課文，都是語(yǔ)言學(xué)方面的，涉及語(yǔ)言和文學(xué)，普通語(yǔ)言學(xué)理論，修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等內(nèi)容。這些課文，理論性較強(qiáng)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言現(xiàn)象有一定的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的語(yǔ)文實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)。
二、要點(diǎn)回顧
《語(yǔ)言與文學(xué)》
語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜，本文講二者的關(guān)系，不是面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，用淺顯的語(yǔ)言深入淺出地加以說(shuō)明。文章分類論述，從語(yǔ)言的兩個(gè)要素——語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法——分別闡述了語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。
詞匯與文學(xué)，主要講形象思維與具體形象的問(wèn)題
語(yǔ)音與文學(xué)，主要講文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美
語(yǔ)法與文學(xué)，主要講整齊的美和用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔
《語(yǔ)言的演變》
語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)匯(世稱詞匯)和語(yǔ)法三個(gè)方面，語(yǔ)法的演變同樣也涉及這三個(gè)方面，其中語(yǔ)匯的變化最明顯、最迅速。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，文章先《以鄒忌諷齊王納諫》為例，從總體上展示語(yǔ)言演變的概貌，說(shuō)明語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的，接著從語(yǔ)匯變化為重點(diǎn)，闡述語(yǔ)匯變化的各種不同方式，說(shuō)明語(yǔ)匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)，最后用舉例的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)法和語(yǔ)音的變化。全文用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言向我們展示了語(yǔ)言發(fā)展的全貌。
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》
本文作者用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言闡述了他對(duì)修辭的理解，文章一共講了以下三方面內(nèi)容：什么是修辭、修辭選擇的標(biāo)準(zhǔn)和修辭選擇的條件。
《語(yǔ)言是人類最重要的交際工具》
文章從三個(gè)方面來(lái)闡述了語(yǔ)言的社會(huì)功能。
第一，語(yǔ)言和說(shuō)話。語(yǔ)言是從話語(yǔ)中抽象出來(lái)的一套語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的規(guī)則，而說(shuō)話或話語(yǔ)則是運(yùn)用語(yǔ)言“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”，語(yǔ)言存在于說(shuō)話或話語(yǔ)之中。
第二，語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，它與社會(huì)相互依存，是人們交流思想，進(jìn)行交際的工具。沒(méi)有語(yǔ)言，就無(wú)法形成人類社會(huì)，社會(huì)也無(wú)法向前發(fā)展，同時(shí)，語(yǔ)言沒(méi)有階級(jí)性，任何人都可以使用它，都有權(quán)使用它，它共同服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。
第三，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，這一部分闡明語(yǔ)言不僅是人類交際的工具，而且是人類交際中最重要的工具。
三、方法指津
1．學(xué)任何知識(shí)，都不能學(xué)死，而要學(xué)活。學(xué)死，就是學(xué)什么知道什么，不學(xué)就不知道，所有的知識(shí)都是孤立的、零散的，知識(shí)之間缺少聯(lián)系和溝通；學(xué)活，就是要把所學(xué)的知識(shí)融合起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)，能夠聞一知十，觸類旁通，也就是學(xué)了知識(shí)要能夠融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用，把它們化成一個(gè)整體，變成已有知識(shí)的一部分。
2．語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遷移運(yùn)用，主要包括兩層意思。一是運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)理解文章，把握作者的主要觀點(diǎn)，閱讀一篇文章，不僅要弄懂一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落的意思，而且要把這些詞、句、段融合起來(lái)理解，弄清它們整體的聯(lián)系和意義，進(jìn)而把這些意義和自己學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)舊知識(shí)和新知識(shí)的融合，把握文章的主要意思和作者的主要觀點(diǎn)。比如，我們知道，語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，其中語(yǔ)匯的變化最明顯，許多新詞在不斷產(chǎn)生，一些舊詞(特別是時(shí)代色彩比較強(qiáng)的詞語(yǔ))在不斷消失。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的演變》一文，就可以從新詞的產(chǎn)生講起，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和親身體會(huì)，讓他們了解語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，進(jìn)而理解語(yǔ)音和語(yǔ)法的發(fā)展變化。二是能夠用文章中的知識(shí)解釋相關(guān)的語(yǔ)文現(xiàn)象，并運(yùn)用于自己的語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀一篇文章，只限于理解文章本身還不夠，還要能把文章中包含的道理和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。比如這個(gè)單元學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)方面的文章，就不能僅僅滿足于懂得文章中講到的知識(shí)，還要能夠把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)文能力。比如學(xué)習(xí)《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》，在弄懂作者的主要觀點(diǎn)時(shí)，還要學(xué)著運(yùn)用準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，適合對(duì)象、適應(yīng)場(chǎng)合，恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言產(chǎn)生最佳的表達(dá)效果。
四、考點(diǎn)例析
1．理解B
�、倮斫馕闹兄匾~匯的含義
�、诶斫獠⒔忉屛闹兄匾木渥�
2．分析綜合C
①篩選并提取文中的信息
�、诜治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)，把握文章思路
�、蹥w納，整合文章內(nèi)容要點(diǎn)
�、芊治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度
閱讀下面的文字，完成1—4題。
沙塵暴
人類總是依據(jù)自身的利益評(píng)價(jià)外部事物，將之分成優(yōu)劣好壞，而大自然則另有一套行為規(guī)范與準(zhǔn)則�，F(xiàn)在人們聞之色變的沙塵暴，即由于強(qiáng)烈的風(fēng)將大量的沙塵卷起，造成空氣混濁，能見(jiàn)度小于千米的風(fēng)沙天氣現(xiàn)象，其實(shí)古已有之。它本是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然的一項(xiàng)工程，并且在全球生態(tài)平衡中占有一席之地。
在地質(zhì)史上，風(fēng)力對(duì)草原帶的風(fēng)化物質(zhì)進(jìn)行篩選分類：凡搬不動(dòng)的粗大礫石，留在原地形成礫石戈壁灘；顆粒適中的粗礫石和細(xì)砂被吹移到附近就地聚集成沙漠；顆粒微小的粉沙細(xì)土和微塵，則隨強(qiáng)上升氣流揚(yáng)上天空，作中長(zhǎng)距離的輸送。我國(guó)黃土高原的黃土層就是沙塵經(jīng)過(guò)百年堆積而成的，華廈文明就是在這塊沙塵積累的黃土地上誕生和發(fā)展起來(lái)的。澳大利亞的沙塵乘著南半球的西風(fēng)掠過(guò)塔斯曼海，使新西蘭火山島嶼上的土壤更為肥沃，因而被稱作“澳大利亞出口的珍貴產(chǎn)品”。從非洲內(nèi)陸吹向地中海的強(qiáng)風(fēng)幫助古羅馬人使用帆船從埃及運(yùn)回小麥，但也將撒哈拉大沙漠的沙塵帶到意大利、西班牙和法國(guó)。沙塵暴固然使空氣中的可吸入顆粒物增加，然而由于沙塵含有堿性，又可中和大氣中的酸性物質(zhì)，減緩酸雨的發(fā)生。
風(fēng)是地球上空的傳遞帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵和水氣相遇，便能結(jié)合為云，最終化作降水�？梢�(jiàn)，沙塵不僅在土壤的分布和補(bǔ)充上扮演著重要角色，而且在全球的水循環(huán)上了扮演著重要角色�？梢哉f(shuō)，沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子。
然而，近百年來(lái)，沙塵暴卻已成為影響人類生產(chǎn)生活的一大災(zāi)害。構(gòu)成我國(guó)沙塵暴的物質(zhì)材料，多來(lái)自干旱、半干旱的草原區(qū)、在人為活動(dòng)的干預(yù)下，特別是由于森林大量砍伐土地過(guò)度開(kāi)墾，工廠盲目建設(shè)，排入不加控制，結(jié)果造成生態(tài)巨變；原來(lái)有沙漠的地方沙漠?dāng)U大了；沒(méi)有沙漠的地方沙漠產(chǎn)生了；內(nèi)陸河流程縮短，水量減少，沼澤地消失；河水兩岸的綠色走廊枯萎死亡。這樣，來(lái)自大西北的沙塵暴，一路上還源源獲得裸地上新的沙塵暴的補(bǔ)充，而且混入了工礦企業(yè)排入的有害成分和來(lái)自草原上牲畜糞便中的病菌病毒�？傊谑艿饺藶橐蛩氐母蓴_后，自然界的風(fēng)蝕速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于土壤的生成速度，一連串的災(zāi)害也就由此產(chǎn)生。
哥德說(shuō)過(guò)：“自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是人犯下的。”這或許能給我們某種啟示。
1．下列對(duì)沙塵暴的解釋，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是
A．沙塵暴是由于風(fēng)將大量沙塵卷起，使空氣混濁，能見(jiàn)度小于千米的風(fēng)沙天氣現(xiàn)象。
B．沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生態(tài)平衡的一項(xiàng)工程。
C．從地質(zhì)史上看，沙塵暴是風(fēng)力對(duì)草原帶的風(fēng)化物質(zhì)進(jìn)行篩選分類的結(jié)果。
D．沙塵暴使那顆粒適中的粗砂被和細(xì)砂大風(fēng)吹移到附近就地聚集成沙漠地形。
A
奇思妙解
這道題的命題角度，表層看是要檢測(cè)考生對(duì)概念，即對(duì)文中重要詞語(yǔ)含義的理解能力；其實(shí)質(zhì)，則是要檢測(cè)他們“篩選并提取文中信息”的能力。本題的信息源鎖定在原文的段①，它要求考生施展提取信息、概括信息的本領(lǐng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，即可認(rèn)定，唯有A項(xiàng)揭示了沙塵暴的特征，可見(jiàn)本題答案為A無(wú)疑。其他各項(xiàng)，則從側(cè)面介紹了沙塵暴的不同特征，但與A項(xiàng)相比，它們并非本質(zhì)特征，因此，它們都不是“最精確”的。
2．下列對(duì)“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A．沙塵這種天氣現(xiàn)象古已有之，它在地球生態(tài)平衡中起著一定的作用。
B．沙塵逐漸積累形成塵暴，在全球范圍內(nèi)起了保持生態(tài)平衡的作用。
C．沙塵含有堿性，能使大氣吵的酸性物質(zhì)得到平衡，從而減緩酸雨的發(fā)生。
D．沙塵不僅在土壤的分布和補(bǔ)充上，而且在全球上循環(huán)上也扮演著重要角色。
B
奇思妙解
本題的命題意圖，在于考查學(xué)生“理解并解釋文中重要句子”的能力。.試題要求選擇理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)，這就需要啟動(dòng)比較與逆向思維，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行辨析。大家知道，看待任何事物，都需要運(yùn)用一分為二的辯證觀點(diǎn)，即如沙塵暴，既有令人生厭的一面，又有幫助維持地球生態(tài)平衡好處的一面，據(jù)此來(lái)透視A項(xiàng)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它是正確的，不符合考試要求。C項(xiàng)的表述，源自原文段②的結(jié)尾處，兩兩對(duì)照，沒(méi)有毛病，也不符合.試題要求。D項(xiàng)源自段③，即“可見(jiàn)”之后的那個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，顯然D的表述也是正確的。只有B項(xiàng)的表述，即缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性，又缺乏原文意思的準(zhǔn)確性。你想，沙塵聚積，如果沒(méi)有風(fēng)力的作用，怎會(huì)形成沙塵暴?可見(jiàn)B項(xiàng)前半句的表述極不嚴(yán)密，據(jù)此即可認(rèn)定B項(xiàng)的錯(cuò)誤。
3．下面對(duì)沙塵暴災(zāi)害加劇的原因，表述不正確的一項(xiàng)是
A．強(qiáng)上升氣流把顆粒微小的粉沙細(xì)土和微塵揚(yáng)上天空，作中長(zhǎng)距離的輸送。
B．森林大量砍伐，土地過(guò)度開(kāi)墾，工廠盲目建設(shè)，排放不加控制，造成生態(tài)巨變。
C．沙塵暴中混入了工礦企業(yè)排放的有害成分和來(lái)自牲畜糞便中的病菌病毒。
D．在受到人為因素的干擾后，自然界的風(fēng)蝕速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于土壤的生成速度。
A
奇思妙解
本題的命題意圖，旨在探索沙塵暴災(zāi)害加劇的原因，且要求選出“表述不正確”的一項(xiàng)。這就是要求考生不僅要有“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的能力，而且要有較高的思辨正誤的能力。觀照原文審視A項(xiàng)，發(fā)覺(jué)它只表述了一種現(xiàn)象，并未揭示“災(zāi)害加劇”的原因，因而可認(rèn)定，A就是本題答案。
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