《春江花月夜》教案

《春江花月夜》教案范文（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《春江花月夜》教案范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《春江花月夜》教案1

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　《春江花月夜》作為中國(guó)文學(xué)史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來(lái)已經(jīng)被專家名流進(jìn)行過(guò)各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應(yīng)該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來(lái)展示我對(duì)于古典詩(shī)歌教學(xué)的一種思路：在反復(fù)吟詠中置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)歌作為最講究藝術(shù)的文學(xué)體裁的整體美感——語(yǔ)言美、意象美、意境美；緣景明情，以意逆志，在深入文本內(nèi)蘊(yùn)的解讀中，根據(jù)詩(shī)歌中意象自身的特點(diǎn)、組合方式、情景關(guān)系等，讀出詩(shī)義，讀出自己，讀出問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　2、提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

　　3、賞析本詩(shī)的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　景、情、理如何有機(jī)地融合的。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課（出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》）

　　暮江平不動(dòng)，春花滿正開(kāi)。

　　流波將月去，潮水帶星來(lái)。

　　請(qǐng)大家齊讀這首小詩(shī)，大家知道這首詩(shī)的作者和題目嗎？學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：這首詩(shī)的作者是歷史上的大名人：楊廣，他還有另一個(gè)名字——隋煬帝。這首詩(shī)的題目是——春江花月夜。我想提到這個(gè)名字，大家會(huì)很快忘掉隋煬帝，而走近——張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，張若虛因?yàn)橐惠喢髟露�成就了�?shī)壇的千秋美名，因?yàn)椤肮缕獧M絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、整體感知

　　1、略介此詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景

　　這首詩(shī)寫農(nóng)歷二月間詩(shī)人在長(zhǎng)江邊上思念家鄉(xiāng)揚(yáng)州的種種感慨和想象。

　　2、配樂(lè)示范朗誦，【多媒體】學(xué)生整體感知。一個(gè)任務(wù)：糾正字音。朗讀結(jié)束多媒體打出幾個(gè)字并注音，霰（xiàn）汀（tīng）砧（zhēn）由學(xué)生齊讀一遍。

　　三、學(xué)生自讀詩(shī)歌。

　　解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)分句算一句，這首詩(shī)共有幾句話，共分幾韻。

　　四、深入賞析。

　　明確上述問(wèn)題：共36句，四句一轉(zhuǎn)韻，共9韻。在中國(guó)古詩(shī)當(dāng)中，不管多長(zhǎng)的詩(shī)，語(yǔ)言、音節(jié)、思想內(nèi)容等，一般都需要連續(xù)四句，才可以停頓下來(lái)。比如《詩(shī)經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩(shī)十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯”。四句為一節(jié)，才能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的概念，或說(shuō)一個(gè)思想段落。這樣的四句詩(shī)，在南北朝時(shí)期的文藝?yán)碚摦?dāng)中，就稱為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩(shī)，差不多都是四句為一絕，成為中國(guó)古詩(shī)的一個(gè)傳統(tǒng)。這就是后來(lái)的格律詩(shī)中“絕句”名字的由來(lái)。

　　現(xiàn)在我請(qǐng)大家繼續(xù)深入朗讀詩(shī)歌，我們可以以“絕”為單位，反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中完成三個(gè)問(wèn)題：

　　第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來(lái)，

　　第二，用四個(gè)字概括你所選擇的這一“絕”的主要內(nèi)容（或畫面），這四個(gè)字當(dāng)中至少要用到題目中的一個(gè)字。

　　第三，在反復(fù)誦讀中，讀出兩種東西：一是從中讀出問(wèn)題、困惑、啟迪、感悟，二是讀出你自己。為了給大家一個(gè)直觀的感受，我先給大家示范一段：

　　我選擇了第三絕：江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？第一步，我把它背下來(lái)，第二步，我給它擬了個(gè)題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩(shī)人的孤獨(dú)與高邁，我看到了詩(shī)人的深邃與無(wú)奈，我從中讀出了詩(shī)人那種迥絕的宇宙意識(shí)，作者從對(duì)春江花月夜美景的描繪中，轉(zhuǎn)入對(duì)宇宙生成、人類本源的探索。這種探索古已有之，且常說(shuō)常新，成為人類恒久探討的哲學(xué)命題，并成為文學(xué)的主題之一�！敖�畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？”是一個(gè)天真而稚氣的孩子的疑問(wèn)，也是一個(gè)穿越亙古、永無(wú)答案的哲學(xué)家的天問(wèn)。張若虛的這一問(wèn)應(yīng)該是受到了同時(shí)代詩(shī)人陳子昂的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”的啟發(fā)，張若虛之后，李白在《把酒問(wèn)月》中說(shuō)：“清天明月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之�！�…今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”蘇軾在《水調(diào)歌頭》中問(wèn)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！�

　　從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過(guò)李白、也照過(guò)蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經(jīng)在時(shí)光中永恒，巴爾蒙特說(shuō)：為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到了世上。那么我對(duì)著同一輪明月，是不是應(yīng)該思考，我來(lái)到世間是為了什么？我應(yīng)該留給這個(gè)世界什么，雖然人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥，但哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語(yǔ)片言，也不枉對(duì)這一輪明月，不枉對(duì)浩瀚的星空和清晨的鳥(niǎo)鳴！人事有代謝，往來(lái)成古今，我們每一個(gè)個(gè)體，雖然都如蜉蝣寄于天地，渺滄海之一粟。但是，我們能不能讓后來(lái)人在某一個(gè)不期然的瞬間，看到過(guò)我們?cè)��?jīng)存在的生命足跡，這，是一個(gè)問(wèn)題。

　　好，現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀，解決上述三個(gè)問(wèn)題，時(shí)間5分鐘。5分鐘后我請(qǐng)大家展示自己的閱讀成果。

　　學(xué)生閱讀展示，可以根據(jù)時(shí)間伸縮調(diào)整�！菊f(shuō)明：這里是開(kāi)放性課堂的集中展示，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成可能會(huì)有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。】

　　教師板書：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，游子思婦，月伴離人，望月懷遠(yuǎn)，江月流春，落月?lián)u情。

　　五、深入探究：

　　現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)分析這首詩(shī)的題目中的五個(gè)字中，沒(méi)有直接描寫而只作為背景來(lái)寫的是哪兩個(gè)字？【春、夜】，再結(jié)合我們剛才對(duì)上述9個(gè)章節(jié)的四字概括，看剩下的三個(gè)字中哪個(gè)字用得最少？【花】。寫得最多的兩個(gè)字是【江月】。

　　既然江月就能概括這首詩(shī)的主體內(nèi)容，我們現(xiàn)在把這首詩(shī)的題目改一下，改為兩個(gè)字“江月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個(gè)好？為什么？

　　【明確】題目本身就具有詩(shī)情畫意，先聲奪人，把讀者帶入如詩(shī)如畫的情境當(dāng)中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現(xiàn)了最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。從某種意義上說(shuō)，詩(shī)應(yīng)該是最適宜寫良辰美景、賞心樂(lè)事的體裁，比如我們說(shuō)“詩(shī)情畫意”，就是指詩(shī)畫一般的美好意境。所以德國(guó)美學(xué)家阿多諾說(shuō)：“在奧斯維辛之后寫詩(shī)是野蠻的。”由此可見(jiàn)，這首詩(shī)的題目也是它經(jīng)久流傳的一個(gè)重要因素，不能擅自改動(dòng)的。

　　六、課堂演練：

　　改寫第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕改成五絕，第二種選擇是把這首七絕改寫成散文。

　　根據(jù)改寫結(jié)果評(píng)點(diǎn)：古詩(shī)不是用來(lái)翻譯的，而是用來(lái)吟詠的。意義可譯，意境難翻；語(yǔ)言可譯，文化不傳！弄懂文意之后，大家需要做的就是反復(fù)吟詠，現(xiàn)在我們齊讀這首詩(shī)。

　　小結(jié)：是一輪明月，成就了春江月夜如詩(shī)如畫的美景；是一輪明月，引出了詩(shī)人對(duì)宇宙人生的無(wú)窮感慨；是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情？一輪明月將景情理有機(jī)地融合在了一起�！叭松�代代無(wú)窮已，江月年年望相似�！痹竿瑢W(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。

　　七、作業(yè)：

　　全文背誦《春江花月夜》。

　　《春江花月夜》教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生熟悉我國(guó)民族樂(lè)器的音色，了解民族音樂(lè)豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　2、通過(guò)小組學(xué)習(xí)，分析詩(shī)中重點(diǎn)句子含義，討論作者情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力并提高學(xué)生欣賞水平。

　　3、通過(guò)欣賞《春江花月夜》培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣同時(shí)引起他們學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：了解詩(shī)中所出現(xiàn)的樂(lè)器，例如：琵琶、簫等的音色以及其作用。

　　2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。

　　三、教學(xué)方法

　　情景法，朗讀法，小組討論法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）溫故知新，鞏固知識(shí)

　　采用問(wèn)答法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古代描寫月亮的詩(shī)句，并討論所列舉的詩(shī)句中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，進(jìn)而導(dǎo)入新課《春江花月夜》。

　　（二）朗讀品味，整體感知

　　1、教師進(jìn)行配樂(lè)范讀，引領(lǐng)學(xué)生初步感知詩(shī)歌意境，同時(shí)讓學(xué)生利用課下注釋和工具書來(lái)對(duì)文章進(jìn)行翻譯，使學(xué)生了解文章大意。

　　2、在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師再次范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言停頓，語(yǔ)氣變化，并用斜線標(biāo)注。使學(xué)生了解作者的感情變化即月之初上迷離、美妙——高亢，月下遐思——平緩，思婦對(duì)月徘徊——低回，游子夢(mèng)回故鄉(xiāng)——哀怨，夢(mèng)醒月殘倍孤寂——悠長(zhǎng)。

　　3、要求學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，并設(shè)置問(wèn)題：該詩(shī)都具體描寫了什么內(nèi)容，一共可分為哪幾部分？

　　學(xué)生得出：全詩(shī)可分三層解讀，第一層（前8句）：月之色，第二層（中8句）月之問(wèn)，第三層（其余句）月之情。

　　（三）深入研讀，感悟哲理

　　引導(dǎo)學(xué)生逐層誦讀，在誦讀中品味、賞析，依次一下問(wèn)題

　　1、讓學(xué)生誦讀第一層（前八句），并設(shè)問(wèn)：作者寫了哪些意向？描繪了怎樣的場(chǎng)景？它們分別都有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　2、詩(shī)人在賞月的過(guò)程中，有抒發(fā)了自己怎樣的感慨？與之前所學(xué)蘇軾，王羲之等人所感慨的宇宙永恒﹑人生短暫的、詩(shī)句，有哪些異同？

　　3、詩(shī)中所寫的思婦懷人、游子思?xì)w，采用的那種抒情方式？并借助了哪些意象來(lái)烘托的？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，找出自己喜歡的句子深情朗讀，并分析該句好在哪里，老師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

　　小組代表發(fā)言交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：詩(shī)歌描寫春、江、花、夜、月，重點(diǎn)寫月。描繪了一幅壯麗、寧?kù)o、優(yōu)美的春江花月夜風(fēng)景圖，從而概括出所描繪的景色美，在欣賞美景的同時(shí)也引發(fā)了作者對(duì)宇宙、人生的哲理思考，生發(fā)了“宇宙永恒，明月常在，生命個(gè)體雖然短暫卻又代代相傳”的感慨，從而概括出心理美。然后詩(shī)人把我們引入一個(gè)情思濃郁的詩(shī)境，感受游子思婦兩地相望、相思之情。但詩(shī)人又不直說(shuō)游子思婦的思念，而是用“落花”、“流水”、“殘?jiān)隆眮?lái)烘托他們的相思之情，繼而概括出情感美。

　　（四）課外延伸，拓展探究

　　引導(dǎo)學(xué)生列舉之前所學(xué)詩(shī)中描寫“明月”“江水”“落花”的詩(shī)句，分析與本詩(shī)所寫有什么不同，進(jìn)而總結(jié)出這些景色的寓意，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)播。

　　（五）小結(jié)歸納，布置作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)的方式，學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充，總結(jié)出本詩(shī)描繪春江花月夜美景，盡情謳歌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛(ài)情，將之與對(duì)人生哲理的思考、宇宙精神的探究結(jié)合在一起，匯成一種優(yōu)美深邃的境界。

　　作業(yè)：

　　借助想象，將這首詩(shī)歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。

　　《春江花月夜》教案3

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文句、感受意象、想象意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，讓學(xué)生掌握“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法。首先師生共同探究，悟得方法，然后學(xué)生自主探究、交流整合。注重朗誦，充分發(fā)揮選修課的功能，讓課內(nèi)課外結(jié)合，課堂和考試銜接，從而提高學(xué)生的'能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　置身詩(shī)境，緣景明情，賞析本詩(shī)景理情渾然天成的畫意詩(shī)情。掌握鑒賞寫景抒情詩(shī)的一般方法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　熟讀并對(duì)照注釋理解詩(shī)意。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　張若虛的《春江花月夜》在學(xué)術(shù)界有極高的評(píng)價(jià)�！肮缕獕喝�唐”“盛唐第一詩(shī)”“春風(fēng)第一花”“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生更是贊美其為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。為什么她能得到如此高的評(píng)價(jià)？今天我們一起來(lái)探究賞析。

　　二、因聲求氣，讀出詩(shī)韻

　　1、一讀，自由誦讀，結(jié)合詩(shī)歌注釋正音通意，整體感知詩(shī)歌。

　　2、二讀，把握語(yǔ)速，停頓。

　　3、三讀，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出味道。

　　（通過(guò)反復(fù)誦讀進(jìn)入作者的精神世界，把握詩(shī)歌語(yǔ)言節(jié)奏，使自己的心靈沉浸在詩(shī)歌的藝術(shù)境界。）

　　三、置身詩(shī)境，緣景明情

　�。ㄒ唬┱�體把握

　　問(wèn)題：題目“春江花月夜”構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，哪一個(gè)意象是全詩(shī)的中心意象？

　　明確：“月”統(tǒng)領(lǐng)所有景色，“月”貫穿全詩(shī)，整首詩(shī)圍繞著月的變化過(guò)程展開(kāi)，由“月生”寫到“月落”，描繪了一幅幅月下風(fēng)景變幻圖。

　�。ǘ�）品讀悟法

　　下面讓我們循著月光走進(jìn)張若虛的《春江花月夜》，先一起來(lái)品味前四句“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明�！�

　　問(wèn)題①：這幾句通過(guò)哪些意象，描繪了一幅怎樣的畫面，或營(yíng)造了一種怎樣的意境，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情思。

　　學(xué)生討論交流明確：詩(shī)人選取“春江”“春潮”“明月”等意象，描繪了一幅春江潮漲、江海相連、月潮共生、波光與月光交相輝映，處處春江處處月的雄渾開(kāi)闊的畫面，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然美景的喜愛(ài)之情。

　　問(wèn)題②“生”換成“升”好不好？“共”為什么用得好？

　　討論明確：“生”，賦予了明月和潮水蓬勃的生命力。著一“生”字，境界全出。“共”寫出了春江、明月共同生長(zhǎng)、相伴相攜的情態(tài)。

　　小結(jié)：同學(xué)們?cè)阼b賞寫景抒情類詩(shī)歌時(shí)，要插上想象的翅膀，“穿越”到詩(shī)人的時(shí)空情境中，看詩(shī)人所見(jiàn)，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。要學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中選取的意象特點(diǎn)，通過(guò)品味文句、感受意象、想象意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　�。ㄈ�）自主賞析，展示交流

　　接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照以上的鑒賞思路，分小組賞析詩(shī)中的內(nèi)容。（把后面的內(nèi)容分成5部分，一個(gè)小組賞析一部分。）

　　1、要求（投影）

　�、僮プ∫庀螅瑥漠嬅嫣攸c(diǎn)、意境氛圍和思想情感等角度進(jìn)行賞析。

　�、谧⒁馄肺稛挼妹畹淖郑�獨(dú)特的意象等。

　　合作探究，每小組推一名代表發(fā)言，其他組員修改補(bǔ)充。（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，自主完成鑒賞任務(wù)。）

　　2、展示與交流

　　①“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)�！�

　　選取了“江流”“明月”“花林”“流霜”“白沙”等意象，描寫了月光的清輝灑在鮮花、樹(shù)林上，就像雪珠一樣潔白晶瑩，閃爍發(fā)光，銀色的天地清麗、空明、寧?kù)o的春江花月夜的美麗畫面。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然美景的喜愛(ài)、贊美。

　　“花林”“流霜”“白沙”等意象都是為了襯托月亮的皎潔，月光把整個(gè)世界都照亮了。

　　小結(jié)：詩(shī)人像一個(gè)丹青妙手，給我們描繪了一副春江花月夜朦朧空靈的水墨畫，營(yíng)造了一個(gè)月照江天，天地一派清明澄澈的美妙境界。（景）

　�、凇敖�天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人？但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水�！�

　　江天一色，澄靜明凈，浩瀚無(wú)邊，孤獨(dú)的詩(shī)人站在這一輪孤月之下，不禁情思翩翩，望月發(fā)問(wèn)：是誰(shuí)最先在這江畔看見(jiàn)明月？月亮又是在什么時(shí)候開(kāi)始照著人的呢？人生代代綿延無(wú)已，江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。月光下，只有大江急流，奔騰遠(yuǎn)去。宇宙永恒，明月常照，對(duì)于個(gè)體而言，生命如此短暫。

　　“待”擬人手法，富有人情味。移情與物，寫江月待人，實(shí)際上是寫月下的人在等待。引到下一個(gè)畫面。

　　小結(jié)：這部分由寫景轉(zhuǎn)向?qū)τ钪嫒松�的思考。以明月常照�?duì)照人生短暫，抒寫心中的感嘆，富有哲理。（理）

　　③“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”

　　通過(guò)“白云”“清楓浦”等意象，營(yíng)造出幽遠(yuǎn)空寂的意境，總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。詩(shī)人由遠(yuǎn)去的白云，想到扁舟離家的游子。一句寫游子，一句寫思婦，同一種離愁別緒，從兩方面落筆，一種相思，牽出兩地離愁。

　　“白云”飄忽，象征了游子的行蹤不定�！耙黄�”寫出游子的孤寂。

　　“誰(shuí)家”與“何處”是互文見(jiàn)義，由一家一處聯(lián)想到人間千萬(wàn)家的離愁別恨。

　　青楓浦上，暗用《楚辭招魂》：“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心�！焙汀毒鸥韬硬�》：“送美人兮南浦�！彪[含感傷離別之意。

　�、堋翱蓱z樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)，此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文�！�

　　那美好的月光似乎有意和思婦作伴，總在她的閨樓上徘徊著不肯離去。照在她的梳妝臺(tái)上，照在門簾上，卷也卷不去；照在搗衣砧上，拂了卻又來(lái)。她是那樣的依人，卻又那樣的惱人，使思婦無(wú)法忘記在這同一輪明月之下的遠(yuǎn)方親人，這種愁思無(wú)法排遣。想要隨著月光向愛(ài)人飛去，卻又不能實(shí)現(xiàn)。鴻雁不停地飛翔，飛不出無(wú)邊月光；魚龍?jiān)谒�中跳躍，也只能泛起一層層波紋，天長(zhǎng)海闊，難通音訊啊！只能共望明月，互相思念。通過(guò)“月徘徊”“卷不去”“拂還來(lái)”“逐”等動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了思婦的相思、哀怨之情�！芭腔病保瑪M人化的手法，既寫出了月光的不忍離去，也寫出了人的孤枕難眠。其實(shí)是化用了曹植的《七哀詩(shī)》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀�！�

　　“卷不去”“拂還來(lái)”，月光無(wú)處不在，形象生動(dòng)的寫出了思婦的愁思無(wú)法排遣。李清照：“剪不斷，理還亂；此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭�！�

　　“逐”用得好，寫出了思婦思念之深�！拔壹某钚呐c明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！�

　　“鴻雁”典故出自《蘇武傳》“雁足傳書”的故事，后來(lái)，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人。

　　魚龍典故出自《國(guó)史補(bǔ)》：舊言春水時(shí)至，魚登龍門，有化龍者�！棒~龍”是善于游水的神魚�！翱蛷倪h(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書�！保ü艠�(lè)府《飲馬長(zhǎng)城窟行》），尺素，古代用絹帛書寫，通常長(zhǎng)一尺，指書信。南朝梁人“尺素在魚腸，寸心憑雁足”也寫到這兩個(gè)意象。鴻雁和魚龍指信使。

　　⑤“昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜，斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)�！�

　　花落了，春去了；月落了，夜更深了。游子思婦，一在北方的“碣石”一在南方的“瀟湘”，地北天南，道路綿長(zhǎng)，相隔天涯，相聚無(wú)期�。≈挥心锹湓碌挠鄷�，帶著人間的離情灑滿了江邊的樹(shù)木。

　　用落花、流水、殘?jiān)隆⒑ｌF等意象，營(yíng)造了慘敗黯淡凄清的氛圍，烘托游子的思?xì)w的孤寂、惆悵、凄苦之情。

　　四、涵詠深思，悟出詩(shī)味

　　1、全詩(shī)贊頌自然美景，謳歌真摯愛(ài)情，思考宇宙人生，詩(shī)情畫意，兒女情長(zhǎng)與人生感嘆渾然一體。除此之外，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和感悟？（總結(jié)上一個(gè)環(huán)節(jié)并引入對(duì)藝術(shù)手法方面的賞析探究。）

　　①語(yǔ)言優(yōu)美典雅。運(yùn)用了豐富的典故，大量的修辭如比喻、擬人等。

　　②對(duì)仗工整，韻律婉轉(zhuǎn)。四句一韻，九次換韻。如“誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”等。

　�、垡庀筘S富，意境優(yōu)美。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹(shù)、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺(tái)、砧石、長(zhǎng)飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了一幅淡雅的中國(guó)水墨畫，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。

　�、苈�(lián)想想象，虛實(shí)相生等。

　　2、選擇自己喜歡的句段吟誦、美讀。

　　五、作業(yè)

　　把《春江花月夜》改寫成一篇散文。

　　《春江花月夜》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。

　　4、增加古典詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析詩(shī)歌的哲理美和情感美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　景、情、理如何過(guò)渡與融合

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　有這樣一位詩(shī)人，一生只留下兩首詩(shī)，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰(shuí)？這首詩(shī)又是哪首詩(shī)嗎？（初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》），今天，讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。

　　二、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，整體感知。

　　三、賞析詩(shī)歌：

　�。ㄒ唬┬蕾p詩(shī)的景物美：

　�。�1）在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。

　�。�明確：開(kāi)頭十句。）

　　（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

　�。�3）教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述畫面，將學(xué)生帶入情境。

　　（明確：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺(jué)是：空靈、清幽、純凈、博大。）

　�。ǘ�）領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美：

　�。�1）師導(dǎo)：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，找出詩(shī)句起止，并齊讀。

　�。�2）齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見(jiàn)月——但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水�！�

　　（3）作者對(duì)宇宙人生有著怎樣的思考？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�

　�。�明確：在詩(shī)人看來(lái)，人生是一代一代的無(wú)窮無(wú)盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對(duì)人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個(gè)體而言，何其短暫，但就整個(gè)人類而言，則又代代相傳，無(wú)窮無(wú)盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對(duì)明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾。”（流露的更多的是人生失意的惆悵）相比，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”相比，卻并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛(ài)人生的積極豁達(dá)情感，哀而不傷。）

　�。ㄈ�）鑒賞詩(shī)的情感美：

　�。�1）師導(dǎo)：從”白云一片去悠悠“開(kāi)始作者由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒。學(xué)生自由朗誦剩余的二十句。

　�。�2）學(xué)生朗誦。

　�。�3）具體而言，這一部分又可分為三層：先總寫思婦游子的離愁別緒，再分寫思婦懷遠(yuǎn)、和游子思?xì)w的情緒。從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為第二層，寫思婦懷遠(yuǎn)。作者是如何寫思婦的無(wú)限悲苦的？

　　（明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來(lái)。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文�！碧焐瞎录诺拿髟路路鹫业搅藰巧纤紜D這個(gè)“同病相憐”人，它踱上樓臺(tái)閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺(tái)。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過(guò)衣服的衣砧上，拂去了卻又回來(lái)�！熬聿蝗ァ�、“拂還來(lái)”這兩個(gè)富有典型意義的細(xì)節(jié)描寫，表面上是寫月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩(shī)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�。）

　�。�4）從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹(shù)”為第三層，寫游子想家。全體男學(xué)生誦讀。

　�。�5）男生誦讀。

　�。�6）最后這幾句詩(shī)寫閑潭落花，寫春光欲盡，寫江潭落月，除了表現(xiàn)春天將盡，一天將盡的意思之外，你還讀出什么隱含的意思？

　�。�明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。）

　　（7）引導(dǎo)學(xué)生分析“盡”、“復(fù)”、“沉沉”、“無(wú)限路”“搖”等字詞。

　�。�明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個(gè)“盡”字真是痛心極了；人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個(gè)“復(fù)”字，說(shuō)明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎？。“無(wú)限路”表面是寫路，暗指游子遙遙無(wú)歸期。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹(shù)上，兩地相思永恒。）

　�。ㄋ模�“賞”月誦詩(shī)：

　　1、這首詩(shī)歌主要描繪哪些意象？

　�。�明確：春、江、花、月、夜。）

　　2、最主要的意象是什么？為什么？

　　（明確：月是整首詩(shī)的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人對(duì)宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來(lái)，思婦游子的思親懷鄉(xiāng)之情，也是受到月的觸動(dòng)。所以，月在詩(shī)歌中就成為最重要的一個(gè)意象了。）

　　3、詩(shī)歌中各處的月有什么不同？怎么讀法？

　�。�明確：月初升迷離美妙（高亢）——月中天詩(shī)人的遐思冥想（平緩）——月西斜樓上思婦的愁情（低回）——月落游子想家的哀怨（哀傷）。）

　　4、自由讀這首詩(shī)，讀出這種美來(lái)。

　　四、課堂小結(jié)：

　　詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不低落頹廢，它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙人生的探索，境界是相當(dāng)開(kāi)闊的。

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集與“月”相關(guān)的詩(shī)句。

　　2、背誦全詩(shī)。

　　教學(xué)反思

　　《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

　　反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

　　成功之處：

　　巧妙新穎的導(dǎo)入語(yǔ)。人們都說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。

　　寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無(wú)疑為了讓他們通過(guò)想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

　　不足之處：

　　詩(shī)歌讀的過(guò)少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過(guò)程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過(guò)少過(guò)淺，師生生生互評(píng)的也就少了。

　　課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無(wú)序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問(wèn)及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說(shuō)不清楚�，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。

　　《春江花月夜》教案5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、欧治�、理解本詩(shī)的意象和象征意味。

　　⑵能有感情地誦讀詩(shī)歌。

　　2、情感目標(biāo)

　　領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩(shī)歌的情境美。

　　3、能力目標(biāo)

　　通過(guò)誦讀、欣賞增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的分析能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀、意象分析、感情把握。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　在一個(gè)春天晴朗的夜晚，你置身一人來(lái)到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著回顧有關(guān)月的詩(shī)句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩(shī)里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？直接進(jìn)入課文。

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。(唐、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫《旅夜書懷》)

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。張繼《楓橋夜泊》

　　二、整體感知 ，品詩(shī)意

　　對(duì)《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那么，同學(xué)們讓我們拋開(kāi)一切，用心靈去傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲。(分組誦讀)

　　1、讀了這首詩(shī)，作者融入的是怎樣的情感？

　　明確：相思之情

　　2、根據(jù)詩(shī)中語(yǔ)句的描寫，寫出月亮運(yùn)行的軌跡(學(xué)生活動(dòng))

　　提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落

　　3、再根據(jù)老師的提示，概括各個(gè)部分的內(nèi)容。

　　提示：月下之景——月下之理——月下之情

　　三、細(xì)度全詩(shī)，品詩(shī)韻

　　(一) 分析景物美(1——10句)

　　( 學(xué)生齊讀)

　　1、當(dāng)月亮隨波而生時(shí)詩(shī)人看到了哪些美景？

　　2、前十句寫了一種很美的畫面，能否用自己的話描述這幅絕美的畫面？

　　(引導(dǎo)學(xué)生賞析)

　　3、這十句寫景的詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　明確：表現(xiàn)了作者見(jiàn)到江天月夜美景的驚喜之情。

　　4、同學(xué)們能不能結(jié)合詩(shī)句用一兩個(gè)詞來(lái)概括這幅美景的特點(diǎn)？

　　明確：寥廓 、空明 、澄澈

　　(再次齊讀，體會(huì)作者的驚喜之情)

　　(二) 分析哲理美 (11——16句)

　　1、置身于如此空明純凈、澄澈寥廓的美景，所以當(dāng)孤月高懸時(shí)，詩(shī)人張若虛先想到什么？

　　(生齊讀11——16句)

　　明確：想到“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�

　　……(引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句)

　　2、 這幾句詩(shī)是什么意思？請(qǐng)一位同學(xué)給我們解釋一下。

　　明確： 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰(shuí)？江月是哪一年開(kāi)始普照

　　大地的？ 人生代代相傳無(wú)窮無(wú)盡，但是江月年年相似，一個(gè)樣子。

　　不知道江月在等待什么人，只看見(jiàn)長(zhǎng)江東流水。

　　3、古人都喜歡探尋宇宙人生的奧秘，許多詩(shī)句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的`感情，請(qǐng)大家看投影。下面我們來(lái)看看？

　　(投影)下列詩(shī)句感情有何不同？(拓展探究)

　　曹植《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極，人命若朝霜，”

　　阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”

　　張若虛《春江花月夜》：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”

　　(學(xué)生討論探究并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？ 討論有人說(shuō)張若虛為什么“哀而不傷”？

　　4、如果說(shuō)詩(shī)歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那么這六句寫的是什么？

　　明確：深邃的哲思

　　(師生齊讀這六句，感受作者在詩(shī)中傳達(dá)的對(duì)宇宙人生得深沉思索)

　　(三) 分析情感美

　　(齊讀“白云一片去悠悠”到詩(shī)歌末尾)

　　1、 作者在感受美景的同時(shí)，沉浸在似水年華的體認(rèn)中，情不自禁地由江天月色引發(fā)對(duì)人生的思索，有時(shí)空的無(wú)限遐想到生命的無(wú)限，表現(xiàn)一種深沉而寥廓的宇宙意識(shí)；但是畢竟時(shí)光如流水，一去不復(fù)返，因此從“白云一片去悠悠”開(kāi)始全詩(shī)轉(zhuǎn)入另一重境界。作者在詩(shī)中抒發(fā)了何種感情呢？能否用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括這種情感呢？

　　明確：愁 (以“愁”字劃分層次)

　　2、 是一種什么愁呢？

　　明確：相思之愁

　　3、 既是相思之愁，那么是說(shuō)在思念誰(shuí)呢？

　　明確：思婦思念游子，游子思念思婦。

　　4、 婦思是如何思念游子的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？

　　(學(xué)生賞析)

　　5、 游子是如何思念婦思的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？

　　(四) 總結(jié)全詩(shī)

　　課堂總結(jié)《春江花月夜》美在何處？美在詩(shī)歌和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！

　　(學(xué)生質(zhì)疑，把課文說(shuō)理部分引向?qū)W生生活體驗(yàn)，學(xué)以致用。

　　(五)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　比較閱讀：

　　《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，可從意象、意境、題材、主

　　題等方面任選一個(gè)方面進(jìn)行探究。

　　(六)板書設(shè)計(jì)

　　春江花月夜

　　景物：幽靜空靈但清新柔美；

　　哲理：光陰易逝但人生無(wú)窮；

　　情感：相思愁苦但月可傳情。

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