石壕吏教案設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的石壕吏教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
石壕吏教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：
1、介紹背景。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：
1、質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文：
1、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。
2、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文走進(jìn)石壕村
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏教案設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。
教學(xué)設(shè)想
1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)篇的社會(huì)意義和融合于敘述之中的詩(shī)人的感情。
2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當(dāng)寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對(duì)象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各首詩(shī)具體描寫的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)人的感情。
本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。《石壕吏》，一課時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩(shī)題)。
2.結(jié)合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。
這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。
②哪一句是關(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵;前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。
�、廴�、四句表明了什么情況?
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照;兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
�、劾蠇D的'苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程?
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長(zhǎng)已矣”，表露了對(duì)死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了(板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役)。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩(shī)?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》(板書詩(shī)題)。
2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句?
學(xué)生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見牛羊”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。
(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊(板書：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊)。
(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩(shī)篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情(板書：設(shè)喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！保薪由蠈�，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風(fēng)吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機(jī)勃勃)。
(5)這首詩(shī)描寫出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)大筆勾勒出祖國(guó)塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。
(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。
板書設(shè)計(jì)
3.由寫景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》(板書詩(shī)題)。
(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負(fù)無從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來的。
(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
�、龠@首詩(shī)抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?
學(xué)生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫白發(fā)的;前后兩句各為一層。
②第一層怎樣描寫白發(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?
學(xué)生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺得詩(shī)人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長(zhǎng)”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長(zhǎng)。心愁則發(fā)長(zhǎng)，讀到次句，也就會(huì)覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因;關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)(板書：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉懓装l(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩(shī)人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。
�、苓@首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩(shī)人欣然觀景的贊嘆感情。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩(shī)題)。
2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭(zhēng)之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)第一、二句寫出了什么內(nèi)容?
學(xué)生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩(shī)題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫的對(duì)象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息(板書：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的風(fēng)光?
學(xué)生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對(duì)舉(板書：鶯燕對(duì)舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭(zhēng)”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭(zhēng)暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書：風(fēng)光生意盎然)。
(3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?
學(xué)生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長(zhǎng)越茂盛，生機(jī)無限的早春圖景(板書：圖景生機(jī)無限)。
(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩(shī)題，寫出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處�！白類邸倍直砻�，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。
(5)這首詩(shī)創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。
4.指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書設(shè)計(jì)
5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩(shī)題)。
6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?各寫出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫西湖六月風(fēng)光(板書：先贊嘆后寫景)。
(2)這樣結(jié)構(gòu)詩(shī)篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩(shī)人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景�！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩(shī)句，自要回味前面贊嘆的語言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出舒緩語氣，贊美感情。
板書設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
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