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語文上冊《古詩兩首》集體備課教案（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文上冊《古詩兩首》集體備課教案，歡迎閱讀與收藏。
語文上冊《古詩》集體備課教案 1
【教材簡析】
本單元選取的三篇精讀課文、兩篇略讀課文都是引導學生在感受愛、表達愛、奉獻愛的過程中體會愛的重要性，把握正確的生活態(tài)度，樹立積極的人生觀、價值觀。《古詩兩首》是本單元的開篇之作，抒發(fā)了人世間最普通的友人離別之情，作為感情基石，為學生學習后面的課文打下了基礎。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
【學情分析】
兩首古詩所表達的感情，學生理解起來比較容易，但四年級是學生口頭言語向書面言語發(fā)展的過渡期，學生的書面言語能力比較弱。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作，無論從斟詞酌句還是寫作技巧上，對學生的語文能力都有相當高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內心豐富的情感是有一定難度的，這是學生學習的重點.
【教學目標】
1.認識5個生字，會寫7個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的`深厚情誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重點】
理解古詩大意，通過賞析詩人以景寫情的表達手法，體會詩人表達的深刻感情。
教學難點
通過“情”感染學生、熏陶學生，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教法學法
主要教法有“談話法”、“情景教學法”、“重點字詞品味法”、“角色體驗法”等。
主要學法有“想象畫面法”、“聯系生活法”等。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時 學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
一、激趣導入，介紹李白
1.背誦《贈汪倫》：初步感知古人的送別深情，引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.你知道是誰寫的嗎？（李白）你對李白有哪些了解？
3.品讀詩題：題目告訴我們些什么呢？（學生自由談談對古詩題目的理解。）。
二、復習方法，初讀感知
1.復習古詩的學習方法：
初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
2.初讀感知.
（1）自讀自悟：學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意。
�。�2）查讀正音：通過指名朗讀古詩，及時正音。
�。�3）集體交流：你讀懂了這首詩的哪些地方？
�。�4）理解大意：用自己的話說說這首詩的意思。
三、品詩句，明詩意
1.理解第一、二行詩的意思
�。�1）談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？
（2）請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。
（3）指名說詩意。
教師適當點撥如下：
西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）
煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）
談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）
�。�4）齊讀第一、二行詩句。
過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？
2.理解第三、四行詩句的意思。
�。�1）請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。
�。�2）誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）
老師相機指導如下：
孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）
唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）
天際：天邊，天水之間。
�。�3）自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。
（4）指名匯報說詩意。
�。�5）全班齊讀全詩。
四、朗讀詩句，體會詩情
1.談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長……）
2.提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）
3.請同學們想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。
4.師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）
5.請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）
6.請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）
7.齊讀。
五、擴展延伸
1.談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？
2.請同桌互相說一說。（學生交流）
3.指名上臺匯報交流，互相評價。
�。ㄟ@一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的……）
六、總結，誦讀
1.談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！
2.全班起立誦讀全詩。
3.同學們，學完這首詩，你感受最深的是什么？
七、作業(yè)布置
誦讀背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時
學習《送元二使安西》
一、激情入境，揭示課題
1.在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）
2.朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？
是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友�；貞浺幌�，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
3.讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4．同學們課前已經預習過了課文。誰知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是個什么地方？
二、初讀古詩，掌握大意。
1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。
教師相機強調多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）
3.學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。
（1）請大家默讀古詩，聯系生活實際，結合注釋思考這首詩講了什么？
（2）同桌之間先試著說一說。
�。�3）指名學生說全詩大意。
�。�4）指名學生具體生動地概括詩的大意。
（5）教師總結詩意，學生回顧體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。
3.學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。
�。�1）師配樂范讀古詩。
�。�2）學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。
�。�3）學生配樂齊讀。
三、想象畫面，走入詩境。
1.理解第一、二行詩的意思
�。�1）我們來看這兩個字“朝”、“舍”，它們在詩中怎么念？把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。）
�。�2）師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。（生齊讀）
�。�3）引導學生背這兩句。指名背誦。
2.了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
�。�1）從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區(qū)。兩地相距大概有3000多里。在古代是沒有火車、汽車的�？梢韵胂笤诠艜r那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……
�。�2）唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
3.生齊讀。（注意聽學生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
4.抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
�。�1）師：“好一個“勸”字��！我們想一下這是誰在勸？說說你的理由。
5.演一演當時的情景。
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
…….
師：這是他們在互相勸。是�。∨笥阎g有多少知心話要說��！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。(生齊讀)
6.就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!讀。
7.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。
四、總結升華
人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
五、布置作業(yè)
1.背誦、默寫古詩。
2.用自己的話說說詩文的意思。
板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
敘事抒情 寫景
借景抒情 送別
依依惜別之情 依依惜別之情
附：相關鏈接
送別詩幾首
王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？
高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
王勃《江亭夜月送別二首（其二）》：亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
王勃《送杜少府之任蜀州》：城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
語文上冊《古詩》集體備課教案 2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。
3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重難點：理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。
教學過程
一、以畫入詩，走進詩文。
1、顯示：《蘭竹石軸圖》（公元1747丁卯）
《蘭石圖》（公元1749己巳）
《墨蘭圖軸》（公元1754甲戍）
《蘭竹圖軸》(公元1758戊寅）
《山頂妙香圖軸》（公元1758戊寅）
2、師：同學們，你們知道這些圖都是誰畫的？（鄭燮）看到這些圖有何感受？
生：略
3、簡介詩人，揭示課題。
鄭燮，字克柔，號板橋，是清代歷史上杰出名人，“揚州八怪”的主要代表，以“三絕詩書畫”聞名于世的書畫家、文學家。他的畫以竹、石、蘭蕙為最工，天趣橫溢，神理俱足。今天，我們來學習一首題于《山頂妙春圖軸》上的古詩《題畫蘭》（板書課題）
二、習文讀詩，明了詩意。
1、自由讀詩，文通字順。
2、指名朗讀，集體正音。
3、二讀古詩，讀出詩的節(jié)奏與音韻。
4、三讀古詩，借助插圖，了解詩中大意。
5、全班交流，教師相機指導。（本詩語言明白流暢，通俗易懂，疏通詩意應著力在自由大膽表達上。）
蘭花本是山中之草，它生長在山頂、巖縫、高崖之顛，香氣飄散四溢、沁人心脾，被譽為“天下第一香”。尤以突出巖石、深深的巖縫中的美好花香更為馥郁芬芳，濃香撲鼻。并不是腳下沒有浮云翻滾的喧鬧，只是蘭花不愿去理睬它們，不知道它們什么時候來到，更不會在它們離去時進行挽留。
6、再讀古詩，把握本詩整體意象，基本情調。
預設：a、蘭花生長環(huán)境惡劣……
B、蘭花香氣無與倫比…..
C、蘭花品性高潔，非凡脫俗……
D、蘭花深受詩人鐘愛……
三、精讀品詩，感悟詩情。
（一）看蘭
1、作為“三絕詩書畫”的.板橋畫風活潑奔放，挺拔沉雄，沖破了繪畫發(fā)展的一切清規(guī)戒律，開啟了一代繪畫新風。來，擦亮咱們的雙眸，仔細看一看他所畫之蘭，你看到了什么？
2.反饋引導學生暢所欲言。
預設：
生：我看到了蘭花生長在千山疊峰之頂，巖石縫中，環(huán)境十分惡劣�？墒撬鼌s顯得那么茂盛，有生機。
師:好一幅具有生命力的蘭花，請讀——（課件）身在千山頂上頭。
生：我看到了蘭花的葉子十分傾斜零亂，但是雜亂之中透著一種零亂美感。
生：我看到了蘭花的不拘一格，其它的花兒是長在平地、泥土或是花盆之中，可是它卻生長在山頂之上，仿佛可以看見世間萬物…..
師：好一個蘭花知音、憐花之人，請讀——身在千山頂上頭
�。ǘ┞牼�
1、師：高寒之巔，飽覽千山美景，蘭花呀蘭花，你看見了什么？聽見了什么？
2、學生自讀、想象。
3、反饋，師疏導學情
生：我看見了漫山的碧樹、如茵的小草……
生：我看見了清澈的瀑布，雄偉的大山……
生：我看見了展翅翱翔的山鷹，活潑亂跳的小兔……
生：我看見了皓月當空，月光如水，水波蕩漾……
生：我聽見了潺潺流動的山泉唱著歡樂的歌兒……
生：我聽見了山風的呼嘯，大地的震撼……
生：我聽見了牧童的笛聲，知了的蟬鳴……
生：我聽見了巖石的回聲，鳥兒的呢喃，花兒的呼吸……
師：蘭花呀蘭花！沐浴著大自然的清輝，享受著山中獨有的清閑，你可真是幽雅脫俗，怡然自得呀！（齊讀——身在千山頂上頭）
�。ㄈ┞勏�
1、師：古人云“蘭生于幽谷，不以無人而不芳”，人們常用“國香”、“香祖”、“王者之香”、“天下第一香”等詞句形容它，而在板橋的筆下，又是如何呢？
生：——突巖深縫妙香稠（課件出示）
2、師：香嗎？聞一聞�。ㄏ悖┠睦锟闯鰜恚�
3、理解“妙香稠”
（花香本是四溢，四溢的花香在突巖深縫處聚集。竟香濃到讓人感到粘稠，這種蘭香真是非一個“妙”不能言盡。）
4、能否將“妙香稠”中的“稠”字換成“濃”“重”“絕”“溢”等？（比較感悟古詩用字精妙）
5、小結：蘭花身處貧寒之地，不因山巖的貧
瘠而凋謝，卻孕育大地的精華，吐納著人間絕有的妙香，好一朵妙“花”呀！。（配樂讀一、二句詩——身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。）
（四）悟性
1、師讀：“非無腳下浮云鬧，來不相知去不留”（課件顯示）同學們，你們可曾想過蘭花腳下會有什么喧“鬧”嗎？
2、生討論交流：
——有游人上山郊游，踏青賞景…
——有車馬快遞飛馳而過…
——有采藥者前來驚擾…
——有詩人學者高聲喧嘩，談詩論道…
——有姑娘小姐尋香采花…
3、換位思考：師：假如是你聽到這些喧鬧，你會如何？而蘭花呢？（來不相知去不留）為什么？
4、感悟蘭花品性（不與浮云游塵為伍，兩耳不聞，兩眼不看塵世喧鬧，追求自我，吐納芬芳，超凡脫俗，淡泊自足）（配樂個性朗讀3、4句）
過渡：蘭花至真至純的秉性令人激賞，至香至美的風采令人留念，然而令人不明的是為何大畫家板橋（出示課件）——“板橋專畫蘭竹，五十余年，不畫他物�！保ò鍢颉邦}畫竹”中自述）
四、多元賞詩，升華詩境
1、賞蘭竹之姿（課件伴樂再看一次前面各圖軸）
2、聽板橋之史
鄭燮，30歲前以讀書教書為主，康熙秀才，后賣畫揚州，以活潑奔放，挺拔沉雄的筆墨，振聾發(fā)聵地反擊了純以臨摹為能事的毫無生氣的如意館畫派的靡靡頹風，革新畫的意境，大膽創(chuàng)造。他文筆敏捷，心思高曠，詩文書畫，幾乎是信手拈來，嬉笑怒罵皆成文章。為“揚州八怪”之首，39歲中雍正舉人，44歲乾隆進士，曾任山東范縣，濰縣縣令。做官期間，不肯逢迎上司，頗能關心人民疾苦，饑荒年歲，曾因擅自開倉賑濟，撥款救災，濟人無數，但卻因此獲罪罷官，為官十二載，看透官場黑暗，秉直清廉，體恤百姓，愛民如子，“恨不能填滿普天饑債”。罷官臨行前，百姓都來送行，板橋雇了三頭毛驢，一頭自己騎，一頭讓人騎著前邊領路，一頭馱行李，做縣令長達十二年之久，卻清廉如此，送行的人見了都很感動，依依不舍，鄭板橋向濰縣的百姓贈畫留念，畫上題詩一首：
烏紗擲去不為官，
囊囊蕭蕭兩袖寒。
寫取一枝清瘦竹，
秋風江上作漁桿。
從此，鄭板橋回鄉(xiāng)以畫竹賣畫為生，度過了他貧寒而很有節(jié)氣的一生。
3、賞析《題畫蘭》的表達方法。
師：身處高寒之地的蘭花與板橋有何共通之處？
蘭花鄭板橋
身處劣境堅持操守
卓爾獨立VS淡泊自足
淡泊脫俗追求個性自由
四時不謝倔強不馴
�。ń栉镅灾荆�
4、“綴文者情動而辭發(fā)，觀之者披文以入情”，讓我們靜下心來再次領略畫中之詩，詩中之人吧�。雷x古詩，背誦古詩）
五、拓展誦詩，凝出詩味。
1、板橋作為文學家，書畫家，雖畫路較窄，尤愛竹蘭石，是因為畫如其人，人如其畫，詩文寓托，意境雋永。
2、讀一讀下面兩首詩，品一品其中詩味。
竹石 柱石圖
鄭燮 鄭燮
咬定青山不放松，誰與荒齋伴寂寥，
立根原在破巖中，一枝柱石上云霄，
千磨萬擊還堅勁，挺然直是陶元亮，
任爾東西南北風。五斗何能折我腰。
3、反饋交流，積累古詩。
六，鞏固習詩，提升詩趣。
1、書法抄寫本詩，并為之配畫。
2、選自己得意的一幅畫，題一首小詩。
板書設計
題畫蘭
千山頂上 → 妙香稠
浮云喧鬧 → 不相知
借物言志
教學反思：
語文上冊《古詩》集體備課教案 3
教學要求：
1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4、能正確默寫《望天門山》。
教學重點：
1、有感情地誦讀古詩。
2、理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
課前準備：
多媒體課件；田字格貼。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）
2、師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？
3、師抽答。
4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2、指導生字的讀音。
3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4、教師出示節(jié)奏劃分，指導學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）
3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的'江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，體會意境。
1、教師示范閱讀，學生閉目想象。
2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）
6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1、指導書寫“斷、楚”。
2、教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3、背誦并默寫古詩。
4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設計：
望天門山
天門中斷—楚江開
碧水東流—至此回
氣勢磅礴雄偉秀麗
青山—相對出
孤帆—日邊來
山水相映對祖國山河的熱愛之情
語文上冊《古詩》集體備課教案 4
教學目標
1.能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
重難點
1.朗讀背誦兩首古詩。
2.通過朗讀展開想象，獲得初步的情感體驗。
樂學善思辦法
組內賽讀激發(fā)學生的競爭意識，鞏固對詩詞的理解。
教學流程
一、借助情境，聽讀賞詩
1.播放課件。
2.師聲借助情情并茂地誦讀詩文。
3.學生自由讀詩文。
要求：借助拼音，把古詩讀準確。
1.同桌互讀，看讀音是否準確，詩句是否通順。
2.指名讀，全班評議。
二、誦讀詩文，把握詩意
�。ㄒ唬⿲W習古詩《雪》
1．指導讀詩，感知詩意
�。�1）簡介作者尤袤
�。�2）自由讀古詩，結合詩文的插圖，從字面上初步理解詩句的意思。
（3）圖文結合，多種方式反復誦讀。
（4）同桌、小組、全班合作交流深入理解全詩內容。
（5）匯報學習情況。
2.由畫入境，想象感悟。
（1）指名讀.全班齊讀.練習背誦
（2）結合背誦，啟發(fā)學生展開，引導學生說說作者描寫的是什么樣的景象？
（二）學習古詩《江雪》
1.談話激趣，導入新課
2.誦讀詩文，把握詩意
�。�1）讀一讀：要求借助拼音讀準字音.讀通詩句。（自讀、同桌互讀、指名讀）
（2）自由讀古詩，結合插圖，從字面上初步理解詩句的.意思。（嘗試練說、同桌互說、指名說）
�。�3）教師聲情并茂的范讀，學生初步感知詩意。
3.細讀古詩，感悟詩情
�。�1）自由讀詩，體會詩人——的情感。
（2）指名帶動作、表情讀，從中感悟是人的情感。
（3）想一想、說一說
通讀兩首古詩，邊讀邊結合插圖想象每首詩所描寫的畫面是什么樣子的？（同桌互說，然后指名說）
三、延伸拓展，升華情感
1.選擇自己喜歡的詩句完成書后的“自選佳句”。
2.課下搜集關于雪的名句、名言，體會詩人的感情。
3.搜集有關寫景的故事讀一讀。
語文上冊《古詩》集體備課教案 5
教學目標
�。薄⒛苷_、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
２、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
�。�、強化語感訓練，提高鑒賞能力。
教學重點、難點
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程
一、課前談話
同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩?zhèn)�游戲，輕松輕松。
聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩?zhèn)�古詩對接的游戲，好嗎？
我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：
１、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
２、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情。
�。�、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。
�。础⒋睬懊髟鹿�，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
又快又好，果然名不虛傳啊！
同桌玩一玩。
二、導入
�。�、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？
�。ɡ畎�、孟浩然。）
�。病⒗畎�、孟浩然不只都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。
�。场⒃姷念}目中有三個生字，給你１分鐘能記住嗎？趕快打開書本１００頁。
記住了嗎？來，跟老師一起來寫。
hè鶴：注意左邊稍微寫窄一點。
mèng孟：上面的“子”比較長。
líng陵：左窄右寬，后鼻音。
三、讀題獲信息
�。�、一起來讀讀：
來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節(jié)奏。你看，注意了節(jié)奏，讀得好聽多了。
�。病⒆x了幾遍課題，你讀出了什么信息？
�。�、說得真好，用你的朗讀告訴大家：
李白，在何處/送何人/去何地。
一幅多么清晰的送別畫面。
同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。
今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。
四、讀準確、讀流利
�。薄⒄埻瑢W們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。
２、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。
�。场⒄l愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？
�。�、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。
五、讀詩知畫面
�。�、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：
這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自身讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。
２、把你想到的畫面說給同桌聽聽。
�。�、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？
�。ㄒ簧杂烧f。）
情況一：
�。ㄍ瑢W說前兩行或全部。）
�。�、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？
（生說。）
來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。
你還想說。
孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。
�。�、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。
煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。
�。ㄍ瑢W不時地說，使畫面說豐滿。）
�。ㄉ胂蟛怀觯耗憧吹搅耸裁淳拔�？什么顏色？什么形狀？怎么動的？）
真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。
�。场⒄l能完整地把這些畫面描繪一下。
�。�、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？
�。怠⒎被ㄋ棋\的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。
情況二：
（同學說后兩行。）
１、你還想到了什么畫面？
２、（說到“唯見、望”。）
望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情��！
�。�、（說到“孤帆”。）
江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）
�。ㄈ绱鸩怀鰜恚洪L江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只絡繹不絕，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）
那為什么說“孤”呢？
�。ü陋毤拍�.心情。）
哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。
你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？
�。础⒄l能完整地把這些畫面描繪一下。
５、人物的神態(tài)、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。
那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？
�。�、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。
五、讀詩悟情感
�。�、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？
情況一：
�。ㄎ殷w會到了他們依依不舍的感情。）
那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。
情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。
哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別局面。
情況三：你是想說還是想讀？
�。�、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。
３、真摯的情誼成績了千古名篇。讓我們把它背下來吧。
�。ㄗ杂勺x背。）
能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）
多美的人間真情��！
五、讀詩遷方法
１、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩�，F在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。
�。�、來，先把它讀正確。
�。ㄗ杂勺x，指名讀、齊讀。）
�。�、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？
體會到怎樣的情感。
４、同桌交流交流。
�。怠⒄l想談談？
�。ㄉ杂烧劇＃�
�。�、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。
�。�、能不能試背一下：
不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。
五、結束
１、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表示得太出色了，我想送一句詩給你們：
你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自身想說的話都可以。
２、同學們，今天我們記住的不只是這優(yōu)美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：
你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？
出示課件：
作業(yè)：發(fā)揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。
語文上冊《古詩》集體備課教案 6
教學目標:
1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。
3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。
教學重點：
理解并背誦詩句。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標：
朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。
教學重點：
理解詩句意思。
教學難點：
想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。
教學準備：
錄像（長江波濤翻滾的景象）
教學過程：
一、學習《望天門山》
1、學習詩的前兩句：
在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？
�。ā疤扉T”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。“楚江”指長江流經舊楚地的一段。）
設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？
�。ê剖帠|流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）
放錄像（長江的波濤洶涌）
追問：你感受到了什么？
小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！
再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？
�。热婚L江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）
圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？
小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。
2、學習后兩句。
一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回�！�
再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來�！�
根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？
�。ㄇ嗌�、孤帆、太陽）
自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的`心情嗎？
�。ㄗ髡哌@時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）
（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）
設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？
學習建議：
先結合“出”現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？
�。ā俺觥北硎镜氖莿幼�，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）
3、語言創(chuàng)設情境，引領學生吟誦詩句。
根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．
當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽�。＿@里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）
二、學習《山行》
1、質疑問難
預習中，有沒有解決不了的問題？
訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處
理解難詞含義：
石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）
白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。
2、品讀詩句
自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？
相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉
�。ㄈ绻麑W生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）
語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？
�。ㄟm時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）
設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？
學生發(fā)言，分別闡述自己的觀點和理由：
�。ㄉ�1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花。”）
師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青
山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？
師生討論共同體會出：在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
�。ㄉ�2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）
引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。
追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？
請同學們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。
�。ㄇ皟删涿鑼懙木拔锖苊�，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）
小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！
三、作業(yè)
抄寫、背誦兩手古詩。
四、板書
望天門山山行
�。ㄌ疲├畎祝ㄌ疲┒拍�
天門中斷楚江開，寒山石徑
碧水東流至此回。白云人家
兩岸青山相對出，楓林
孤帆一片日邊來。霜葉
第二課時
教學目標：
1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。
2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。
教學重點：
理解詩句意思，體會意境。
教學難點：
同“重點”。
教具準備：
幻燈片古箏曲
教學過程：
一、復習舊知
通過上節(jié)課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？
在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？
二、導入新課
1、解題導讀。
板書題目：暮江吟
同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？
�。ā澳骸敝赴�，太陽落山的時候。）
對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調“吟”的讀音。
什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。
（教師范讀）
誰體會到了？
�。ㄉ�1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節(jié)奏……）
對了，有節(jié)奏。下面，我們就一起有節(jié)奏的把這首詩讀一讀吧！
�。ㄔ谑孪劝鍟玫脑娋渖�，加上表示停頓的間隔線。）
2、自主學習，合作解疑
請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。
�。▽W生靜心自學）
現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？
（學生紛紛發(fā)言，預計學生借助注釋能讀懂詩句的大致意思，在學生的發(fā)言的過程中，教師再予以深入的點撥和講解。）
（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？
（說“一道殘陽”是因為“殘陽”指的是西沉的紅日發(fā)出的光。）
討論：“鋪、照、射”有什么不同？
�。ㄍㄟ^引導學生品味詞義的不同，準確理解：“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應了“殘陽”的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。）
是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？
�。▽W生自由練讀。）
�。�2）半江瑟瑟半江紅。
補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅�！�，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應該怎樣理解？
情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！
（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？
（可憐——可愛）
�。ㄕ嬷椤渲椋�
如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。
�。◣椭鷮W生把自己理解的意思表達準確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個體學生說，大家聽，并及時予以糾正和適度表揚，在訓練中提高學生的理解和表達能力。）
參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。
多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！
現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！
放音樂，學生開始吟誦。
三、拓展閱讀
其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？
四、作業(yè)
1、在本上默寫三首古詩。
2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。
五、板書
暮江吟
�。ㄌ疲┌拙右�
一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。
可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。
五：幻燈片內容
憶江南
(唐白居易)
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
【分析】
這首詞描寫江南春色。一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞，一個“憶”字既道出身在洛陽的作者對江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。
語文上冊《古詩》集體備課教案 7
教學目標：
1、讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者生活的辛酸和他們那種積極向上、不畏艱辛的精神及詩人對勞動者的贊美和同情。
2、認識“赧”字，理解詩句的意思。
3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1、了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者生活的辛酸和他們那種積極向上、不畏艱辛的精神
2、通過詩歌讀懂詩人對勞動者的贊美和同情之心。
教學過程
一、溫故知新，初識李白。
【課件1】
大家一定知道不少李白的詩句吧，背來聽聽。
二、初讀詩歌，讀通讀順。
1、師：同學們，從剛才這幾首詩中，我們感受到一個非常豐富的李白。李白一生寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見、極為珍貴的，這就是我們今天要學習的《秋浦歌》第14首。(板題：強調怎么記住“浦”字)
2.讀題，釋題
(1)師：誰來讀讀詩題。(指名讀)
追問：知道“秋浦”在哪兒嗎?秋浦歌是什么意思嗎?
【課件2指名讀】
補充：李白晚年曾五游秋浦，所作《秋浦歌》共17首。今天學的這首是其中的第14首。
(3).師：請大家打開書本，自由朗讀《秋浦歌》這首詩，注意，認認真真讀上2遍。讀時，注意詩中的一個生字，結合注解把它讀準了，爭取把詩念得字正腔圓。
(1)自由練讀(生自由讀課文)
【課件3《秋浦歌》原文】
(2)檢查讀 (指名朗讀) (同桌互讀)
三、讀悟詩句
預設一：爐火照天地
【課件4】
(1)這句話的意思是什么?(學生回答)
(2)師追問：這景象讓你想到了哪些詞語?(壯觀、美麗、氣勢浩大)
(3)師：請讀出場面的壯觀——爐火照天地。
【板書：壯觀】
預設二：紅星亂紫煙
【課件
6：現代煉鐵中鋼花四濺的畫面】
(1)這句話的意思是什么?(學生回答)
(2)師追問：那“亂”是什么意思?
(3)師問：這又是怎樣的一種景象呢?(熱火朝天、壯觀、壯美、危險的、你的心真細啊。不愧是農民的子女。)我們一起讀讀這兩句，起。(生讀)
(4)師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何?
(興奮、欣喜、新奇、贊嘆……帶上這份情感讀這兩句詩)
預設三：赧郎明月夜
【課件7】
(1)問：誰眼前還出現了什么畫面?(在這月夜里，一群光著膀子的冶煉工人，他們的臉被熊熊的爐火烤得通紅通紅。)
(2)師：你看到的是一幅赧郎月夜冶煉圖。
(板書：月夜冶煉圖)
(3)師：詩中的“郎”指的是—— (生：冶煉工人)
老師查過字典，“赧”字的本意是因為羞愧而臉紅。那請大家想想，冶煉工人臉紅是因為羞愧嗎?(生：不是)那是為什么而紅的呢?(學生自由回答)
(4)師：工人們的臉，不管是因為什么而紅，在詩人看來，那一張張紅彤彤的臉，連天空中那輪圓月也映襯得更加明亮了。再讀這句詩。
預設四：歌曲動寒川
【課件8】
(1)師：就在這月夜冶煉的場面中，你還聽到了什么?
(2)師：川，就是河水、河流。
(3)師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，這應是怎樣的歌聲呀?
【播放音樂課件：聽《勞動號子》】
(4)師：讀著這樣的詩歌，聽著這樣的`勞動號子，請你用一個詞語或一句話來形容。
(高亢激昂、熱情奔放、熱火朝天、扣人心弦、鼓舞人心……)
(5)師：這歌曲難道僅僅就是一首高亢激昂、熱情奔放、鼓舞人心的曲子嗎?這分明就是李白心中對勞動人民的一首——?生：贊歌(板書：贊歌)
(6)師：你認為，詩人要贊美冶煉工人的什么精神?(學生回答)
是啊，這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌，把冰冷的河水給震動了。但，這真的能震動嗎?這又是什么寫法?(生：夸張)
過渡：這真是“筆落驚風雨，詩成泣鬼”。這首詩讓我們再次感受到李白詩歌大膽想象、極度夸張的特點。
小結：看啊，月夜的冶煉場面，是何等熱烈，何等奪目，何等壯觀。請讀全詩——
四、走進工人，感受辛酸
過渡：好一幅壯觀、瑰麗的月夜冶煉圖啊。怎能不令詩仙李白“情動而辭發(fā)”，寫下這勞動人民的贊歌呢?下面就讓我們一起來到冶煉現場，走進這群冶煉工人。請再讀全詩——
1.“亂”中感受艱辛
師：讀著詩的前兩行，哪兩個字引起了你的注意?(生答后追問)一“照”一“亂”，令你產生了怎樣的遐思?(學生自由談：烈焰升騰、火光沖天、紅星亂濺、紫煙繚繞的環(huán)境)
師引導：紅艷艷的火星、熾熱滾燙的火星、四處亂濺的火星，可能會濺到哪兒，產生哪些后果?(學生回答)
師：如果說今天的冶煉工人被燙傷了，還能得到及時救治的話，那么在1300多年前，這群冶煉工人被燙傷了呢?(生自由談)
師：因此，這個“亂”字，讓你感受到什么?(生自由談)
師：讓我們一起讀“爐火照天地，紅星亂紫煙。
”(生讀)
師：勞動是這樣艱辛，這樣危險，可在這明月之夜，他們一面揮汗如雨地工作，一面情緒激昂地放歌，高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空。
再讀最后兩行——
【課件9點擊】
2.月夜中感受辛酸
師：同學們，詩學到這兒，我們不僅有許多問題想要問問這群冶煉工人了。你想問什么?
五、走進李白，感受同情。
1.談感受：同學們，此時此刻，你的心里有一種怎樣的感受啊?(生談)
2.叩問李白：同學們，問了這群工人，你有問題想問問李白嗎?(學生自由問后)師：所有的問題只需這一問：李白呀李白，為什么別人都能入睡，而你卻不能入睡，偏偏要來到這冶煉現場呢?(生自由猜測)
追問：那李白究竟有什么心事呢?
【介紹背景】
3.介紹背景，閱讀第十五首詩
大約在天寶十二年(公元753)左右，年過半百的李白來到貴池，在秋浦等地漫游。本來傲岸不屈、浪漫的李白，在秋浦時，生活的窘迫、仕途的無望，使他越來越愁腸百結，在這組《秋浦歌》中多有反映。其中流傳千古的是第十五首《秋浦歌》
【課件10】
秋浦歌
李 白
白 發(fā) 三 千 丈，緣 愁 似 個 長。
不 知 明 鏡 里，何 處 得 秋 霜。
愁啊愁，愁得——“白發(fā)三千丈”啊。
這是何等悠長的愁啊。再讀——
正是懷著這樣的愁緒，當詩人看到這一熱火朝天而又壯觀的勞動場面時，被冶煉工人戰(zhàn)天斗地、不屈不撓的精神所撼動，于是寫下了這首勞動的贊歌。——齊讀全詩《秋浦歌》起
【課件11】
正是懷著萬千愁思，在這夜深人靜的晚上，當看到在火星亂濺中仍忘我勞作的冶煉工人，聽到他們那高亢、悲壯的歌聲，詩人感受到了勞動人民生活的辛酸，心中不免對他們產生了深深的同情之心
【板書：同情】，于是寫下了這幅月夜冶煉圖�！R讀全詩《秋浦歌》起——
總結全文：秋浦歌壯觀的是勞動的景象，辛酸的是勞動者的生活;詩人贊美的是勞動者不屈不撓的精神，同情的卻是勞動者的苦難遭遇。
同學們，看，我們對一篇文章的理解，不能僅僅停留于文字的表面，還要透過語言文字，走進文中人物的內心，走進文章作者的內心。
你們看，這首詩就讓我們看到了一個不同的李白——看到一個充滿大膽想象，而又關心勞動人民的李白。
作業(yè)設計
李白《秋浦歌》系列詩共十七首，我們只學了其中的兩首。課后搜集其他的十五首，挑自己喜歡的讀一讀，背一背。
板書設計
秋浦歌
壯觀 贊歌
月夜冶煉
辛酸 同情。
語文上冊《古詩》集體備課教案 8
學習目標：
★識記本課四個生字并正確書寫、運用。
★體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
★感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前準備：
★了解王安石的生平。
★了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學過程：
【第一課時】
一、導游介紹，激趣導入。
�。ǔ鍪镜貓D，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好？
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭�！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板書詩題，讀題。
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩。
2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還”。
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
4.指名交流。（我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。）
5.你最欣賞詩中的哪一句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4.同桌之間互讀、練說。
5.指數名學生說。
6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7.那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。
種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）高山。（學生口述）
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？
13.指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）
14.同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人�！�
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的.贊嘆吧。
四、品評詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）
2.詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4.學生上臺指明。（老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置。）
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。（指名答。）
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2.練習背誦。
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭
……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范！
【第二課時】
一、樂調情
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2.聽！來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？
二、讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數名學生讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”。）
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現什么？（指名答。）
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。（指數名答。）
三、品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么？
4.學生同桌互相說一說；指名說。
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？（指名答。）
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念。
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）
11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
12.小組內討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。
四、議深情
1.學生任選一首配樂背誦。
2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？（指名答。）
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
五、記生字
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2.說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
4.學生練寫。
語文上冊《古詩》集體備課教案 9
【教學目標】
知識與技能：
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、認識一個生字。
過程與方法：
有感情地朗讀并背誦課文。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
【教學重難點】
教學重點：
閱讀、朗誦古詩及理解大意。
教學難點：
體會詩詞用字的精妙。
【教學課時】1課時。
【教學過程】
一、激情導入
導言：今天我們要學習一首新詩，大家想不想和老師一塊兒背上行囊到山中去走一走，我們現在就在詩人的指引下出發(fā)吧！
二、初讀課文，總體把握。
1、自由讀，讀準字音
2、指名讀，指導學生斷句。
3、根據正確的斷句方法，齊讀。
4、默讀，畫出不理解的字詞，小組討論。
5、全班討論，解決字、詞義。
6、再次齊讀。
三、分析詩意
出示前兩句詩的圖文。
A、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。（板書：白云生處）
1、自由讀這兩句詩，提出疑問。
2、小組討論交流詩意。
3、全班交流反饋。
4、師總結：沿著彎彎曲曲的山路登上了高山，抬頭遠望，山上白云飄蕩的地方住著人家。
5、指名說兩句詩的'意思。
6、齊讀兩句詩，加深對詩句的理解。
出示后兩句詩的圖文。
B、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（板書：紅于）
1、自由讀這兩句詩，提出疑問。
2、小組討論交流詩意。
3、全班交流反饋。
4、師總結：停下車來，是因為欣賞傍晚的楓林晚景，那霜打后的楓葉紅得比二月春花還要鮮艷。
5、指名說兩句詩的意思。
6、齊讀兩句詩，加深對詩句的理解。
四、總結提高，積累背誦
1、齊讀課文，想想全詩大意。
2、指導學生看插圖，指導學生說說大意。
3、指導學生背誦全詩。
4、暢談學后所得。
五、課堂小結
今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現它的美！
【課堂作業(yè)新設計】
1、課下把學到的古詩背給爸爸媽媽聽。
2、課下搜集杜牧其他的的詩讀一讀。
3、說一說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅與二月花”的大體意思。
語文上冊《古詩》集體備課教案 10
【教學目標】
1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空蒙”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。
2.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學重點】
朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
【教學難點】
1、朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
2、借助信息技術手段創(chuàng)設情境，以讀為主，讀中悟情。
3、感受詩人眼中的西湖，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學過程】
一、談話導入，揭示詩題，理解詩題
1、師：現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落于人間的明鏡是什么？生：是西湖。幾千年來，人們用自己心中的筆描繪著西湖的美，出示白居易詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；楊萬里詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”林升詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞就幾時休�！比藗兙褪沁@樣用自己的筆，抒發(fā)了內心的情懷。蘇軾也是一樣，他對西湖愛的格外深沉。今天我們將跟隨蘇軾的腳步到西湖邊去欣賞西湖的美景——《飲湖上初晴后雨》。
2、老師寫詩題，你來讀詩題。學生讀詩題，注意要讀出停頓。
師：你從題目中讀懂了什么？生答
師：是啊，他們在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴的，后來下起了雨。帶著你對題目的理解來再讀詩題。
二、學習生字，明確節(jié)奏
1、師：同學們看“初”字�！俺酢笔且笪覀儠䦟懙纳郑埬阕屑氂^察我們在寫時要注意什么。生答師：左邊為什么是衣部旁呢？（帶學生從甲骨文造字開始追溯“初”字的來源。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要注意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，注意書寫姿勢
2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生自由讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開始。師生共讀
師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）
師：古人在讀詩的時候也會有平仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩
三、初識西施，走近西湖
1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。
師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）
師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。
師：你從哪兒知道的？生：書的注釋上寫著。
師：同學們，借助注釋來理解古詩是一個很好的辦法。
2、對西施，你有了解嗎？
介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不可以？這就是——淡妝濃抹總相宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。
四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖
師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
1、水光瀲滟晴方好。
�。�1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的`。）
（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，因為這兩個字都有“三點水”。
�。�3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。
�。�4）是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生自由答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）
�。�5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。
�。�6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發(fā)現“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。
師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美好。請你讀，讀出晴天西湖的美好。個別生讀，齊讀
2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）
�。�1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披上了一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀
�。�2）出示雨中西湖的畫面（動態(tài)），如果此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生自由答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。
師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生自由讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。
3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看誰能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（注意停頓、重音、有感情......）
4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態(tài)，像一幅畫一樣鋪展開來。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求平仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。
五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西湖溫柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，教師講述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。
師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，教師隨機指導）
師：淡妝溫柔濃妝艷麗，難怪蘇軾發(fā)出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們?yōu)槲骱串嫕鈯y，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展示讀，齊讀
六、走進詩人，情系西湖
1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最愜意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：謝謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖�？矗皇琢鱾髑Ч诺募炎骶瓦@樣誕生了�。ㄈ嗯錁俘R讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）
2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。（白居易）
師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
七、拓展閱讀
師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。
拓展：《6月27日望湖樓醉書》。
八、布置作業(yè)
師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。
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