渡河少年教案
渡河少年教案1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文中描述的景象，感受語言美。
2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞語、句子含義。
2、體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入：
1、板書“渡河”，問學(xué)生“渡河”是什么意思？
2、今天我們來學(xué)習(xí)一片新課文（板書課題），齊讀課題。
課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學(xué)們看課文。
二讀書指導(dǎo)。
1、學(xué)生資助讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通文。
2、課文共幾個(gè)自然段？
3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：課文主要講的什么事？
4、讀后討論：課文分幾段？
5、指名按照部分來讀課文。
三品讀感悟，體會內(nèi)涵。
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語來說明。
2、作者是通過少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。
3．學(xué)生交流有關(guān)句子。
4．組織討論：
(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進(jìn)了河里”。
(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？
�。�3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。
(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。
5．通過聯(lián)系上下文體會少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。
(1)出示一組句子。
(2)可以通過聯(lián)系上下文體會一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會到的少年的倔強(qiáng)通過讀來傳遞給大家。
組織學(xué)生交流。
(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩�！�
談?wù)剬Α捌孑狻钡睦斫狻?/p>
此時(shí)此刻，你覺得少年像什么？（說話訓(xùn)練。）
6．引讀12自然段。
結(jié)合上下文談?wù)剬κ÷蕴柕睦斫狻?/p>
7．少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8．實(shí)話實(shí)說：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？
四、總結(jié)談話
1．用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。
2．質(zhì)疑。
3．總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、指導(dǎo)背誦課文第10-12自然段。3、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、背誦課文第10-12自然段。2、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一學(xué)生有感情的朗讀課文。
1、分小組討論：你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的少年。
2、撐船老人是怎樣對待這個(gè)少年的？他的想法有什么樣的變化？
3、讀老人說的話，讀出老人先后說話是不同的語氣。
4、這個(gè)少年為什么不坐老人的船而要有過河？
5、渡河少年為什么要感謝這位老人？
6、渡河少年在這封信中會怎樣寫？
7、加入這位老人并沒有去世，受到了這封信，他又會說些什么呢？他怎樣寫回信呢？
二再讀課文，感受人物特點(diǎn)。
三背誦課文第10—12自然段。
給學(xué)生提示：
不理——落滿彩霞的河水——襯衣——書包
奇葩——少年
躥上——脊背——跑了——水線
四識字、寫字
1、認(rèn)讀字中注意“葩”的讀音是pā，而不是bā。
2、會寫12個(gè)字�！懊伞边@個(gè)字提醒學(xué)生不要丟掉中間的一小橫；“哀”的第一個(gè)撇，要從中心除起筆。
五作業(yè)：（任選其一）
1、找出文中的比喻句，并說一說罷什么比作什么。
2、如果你是這個(gè)少年，你在心中會寫些什么？把自己比作渡河少年，給撐船老人寫一封信。
渡河少年教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會少年的倔強(qiáng)個(gè)性。
2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課的生字，理解“倔強(qiáng)”“奇葩”“滑進(jìn)”“擎”等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞語、句子含義。
2、體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
熟讀課文，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)過程：
一 談話導(dǎo)入：
同學(xué)們當(dāng)你清晨準(zhǔn)備坐車上學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)身上沒有半毛錢，你對售票員說沒錢能讓我坐車嗎 ?可是被拒絕了。你會怎么辦?怎么想呢?(走著去或者不去了等)曾經(jīng)有一位少年也遇到了類似的情況。一條大河擺在他面前，又被船家拒絕了，那這個(gè)孩子會怎么辦呢?讓我們一起走進(jìn)課文，看個(gè)究竟。板書課題。齊讀課題。
二 檢測預(yù)習(xí) 感知大意。
1、根據(jù)自己的預(yù)習(xí)用簡短的話說一說課文講了一件什么事。
2 說一說課文時(shí)按什么順序來寫的?
(起因 經(jīng)過 結(jié)果)
三、精讀課文 感知內(nèi)涵
(一)弄懂事情的起因
1、自由讀文 要求讀準(zhǔn)字音讀通句子 找出事情的起因。
2瀏覽課文 找出少年與老人的對話，你認(rèn)為這是怎樣的老人，怎樣的少年?( 生匯報(bào) 師板書：誠實(shí))
3、抓住老人當(dāng)時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作 彎腰 低頭 體會老人是無心的拒絕。
4、出示：少年向當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。體會修辭方法的好處。
(二)分析事情的經(jīng)過
1、默讀課文找出作者和老人面對河中少年的不同反應(yīng)。畫出老人說的話。
2、生補(bǔ)充作者想喊沒喊出來的話可能是什么?
3、指導(dǎo)分角色朗讀老人說的話 體會老人的好心 少年的倔強(qiáng)。
4、指導(dǎo)朗讀10--12自然段 完成填空
5、配樂朗讀
(三)事情的結(jié)果
1、少年為什么會給老人寫信?想一想信中可能會寫些什么?
2、課文中少年除了具有誠實(shí)、倔強(qiáng)、感恩這三種品質(zhì)外還有那些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢? (出示填空學(xué)生自由補(bǔ)充)
3、如果你在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到了困難你會怎么面對呢?
四、教師總結(jié):
作者不僅為我們塑造了一位倔強(qiáng)、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。相信這位少年的品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)、鼓舞著我們�，F(xiàn)在請同學(xué)們大聲告訴我今后你在遇到困難時(shí)你會采取怎么樣態(tài)度呢?是躲避還是挑戰(zhàn)呢?
五、拓展延伸 課堂小練筆
相信學(xué)完這節(jié)課大家都會有自己獨(dú)特的感受，面對今后的生活也會有一些新的想法。現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆用簡短的語言把自己的感受寫下來。
渡河少年教案3
教材說明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個(gè)偏正詞組，直接點(diǎn)出了課文的主人公是“少年”，一個(gè)什么樣的少年呢？是個(gè)渡河的少年。“渡”就是“過”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過河，一種是靠自己來過河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來渡河的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語言贊美了渡河少年面對困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。全文共１５個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序歸納為三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一個(gè)少年沒錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第５～１２自然段），描述這個(gè)少年跳入河中，毅然自己游過河去的經(jīng)過。
第三部分（第１３～１５自然段），寫作者后來知道少年考入對面中學(xué)，以后始終如一地這樣渡河上學(xué)放學(xué)，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個(gè)已經(jīng)去世的擺渡老人。
如按照時(shí)間順序可以分成兩部分：
第一部分（第１～１２自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），寫“我”后來知道的一些有關(guān)渡河少年的事情。
〔語意理解〕
第三自然段（見原文）。
這段話寫老人不允許沒帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒看到是怎樣一個(gè)要求渡河的人；從“沒錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個(gè)要求渡河的人當(dāng)成是一個(gè)故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來看待的。
“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上�！�
這句寫出了少年沒想到老人把他看成是一個(gè)故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時(shí)不知道該怎么辦。運(yùn)用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊，沒喊出聲�！�
這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運(yùn)用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———?jiǎng)e凍壞了�！薄板X一分也不要！”
這幾句樸實(shí)的話道出了老人的心聲，老人同情這個(gè)倔強(qiáng)的少年，同時(shí)也后悔自己的言行，在為自己的行為做補(bǔ)救，可見這是一個(gè)好心的老人。
第１１自然段（見原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個(gè)渡河的少年比喻成一朵開在浪花叢中的奇葩。
“數(shù)年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的'老人來過一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人�！�
這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執(zhí)著的性格成了游泳健將，但他沒有忘記小時(shí)候的事情，沒有忘記那次渡河，他感謝這個(gè)撐船的老人給他創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機(jī)會。
〔寫作特點(diǎn)〕
這篇文章行文流暢，語言優(yōu)美。
1.通過作者的視角展示故事。
課文通過作者的視角，向我們展示了一個(gè)最初沒錢渡河而自己游過河的少年，后來日復(fù)一日，年復(fù)一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經(jīng)歷。故事充滿了可讀性。
�。�.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術(shù)地用具體的事去塑造一個(gè)可愛的有美感的少年。作者抓住發(fā)生在少年身上的一個(gè)典型事件———不上船，偏要自己游過河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環(huán)境中：要上學(xué)，必過河；要過河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過河而引起，由無錢而拒載，由同情而相邀，由倔強(qiáng)而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
�。�.行文流暢，語言優(yōu)美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語言生動(dòng)流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當(dāng)頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上�！薄奥錆M彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤�！薄瓣柟庠谒募贡成蠞L動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳�！薄昂舆叺纳碁┥�，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號�！笨梢砸鹱x者的豐富聯(lián)想。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第１０～１２自然段。
�。�.認(rèn)識8個(gè)生字，會寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
�。�..理解重點(diǎn)詞語、句子含義，體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
�。�.練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
�。�.會寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
(1)談話導(dǎo)入，揭示課題。
①板書“渡河”，問學(xué)生“渡河”是什么意思？
②今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學(xué)們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡(luò)。
�、僮宰x課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�、谡n文共幾個(gè)自然段？
③分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
�、葜该凑詹糠謥碜x課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會內(nèi)涵。
�、僮杂勺x課文，小組討論：從少年的表現(xiàn)來看，你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的少年。并在課文中尋找依據(jù)。
�、谛〗M討論后班級交流。倔強(qiáng)的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠實(shí)的少年、不怕困難的少年、執(zhí)著的少年、勇于向上的少年、愛學(xué)習(xí)的少年、不忘記過去的少年……
③撐船老人是怎樣對待這個(gè)少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說的話，讀出老人先后說話時(shí)不同的語氣。
�、葸@個(gè)少年為什么不坐老人的船而要游過河呢？
�、奁饰鲋攸c(diǎn)詞句并朗讀。
�、摺拔摇痹诤髞矶剂私饬四男┯嘘P(guān)這個(gè)孩子的情況？
�、喽珊由倌隇槭裁匆兄x這位老人？
�、岫珊由倌暝谶@封信中會怎樣寫呢？
�、饧偃邕@位老人并沒有去世，收到了這封信，他又會說些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點(diǎn)，教師總結(jié)。
2.積累內(nèi)化。
(1)“自選詞語”這項(xiàng)不做統(tǒng)一要求，充分給學(xué)生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學(xué)生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識字寫字。
(1)認(rèn)讀要求會認(rèn)的8個(gè)生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是ｐā，而不是ｂā。
(2)會寫12個(gè)生字。這些字中，左右結(jié)構(gòu)的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個(gè)撇，要從中心處起筆；“蒙”這個(gè)字提醒學(xué)生不要丟掉中間的小橫。
4.練習(xí)。
作業(yè)超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說一說把什么比作什么。
(2)如果你是這個(gè)少年，你在信中會寫些什么?把自己當(dāng)做這個(gè)渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽人，大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾任安徽馬鞍山市文藝創(chuàng)作室主任、市文化局副局長；現(xiàn)任安徽馬鞍山市文學(xué)藝術(shù)聯(lián)合會副主席，主編過科普讀物《未知世界中的科學(xué)》等許多少兒讀物。
渡河少年教案4
教材分析
這篇課文記敘了一個(gè)性格倔強(qiáng)的圓臉少年到河對岸上中學(xué)的頭一天，想乘船過河時(shí)，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數(shù)年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發(fā)展的順序來記敘，語言生動(dòng)優(yōu)美，特別是對人物傳神的肖像、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了一個(gè)倔強(qiáng)的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個(gè)部分。第一部分從開頭到“竹篙一點(diǎn)，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當(dāng)頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點(diǎn)部分，寫了倔強(qiáng)的男孩在秋風(fēng)中踩水過河的經(jīng)過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當(dāng)年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，體會少年的倔強(qiáng)性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)具體地刻畫人物的方法。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識11個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強(qiáng)性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
識字卡片、教學(xué)課件。
(二)教學(xué)過程
1.識字與寫字
本課要認(rèn)的字比較多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地突出重點(diǎn)。
下面幾個(gè)字的讀音要注意強(qiáng)調(diào)：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?�；“倔”读ju?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認(rèn)的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點(diǎn)。
“啟”字的繁體字“”是一個(gè)會意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發(fā)、開拓、啟發(fā)等義。
啟發(fā)別人要用言辭，金文的“啟”字加一個(gè)口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區(qū)分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時(shí)間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點(diǎn)像大水滴�！傲恪弊值谋玖x是指連續(xù)不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細(xì)碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時(shí)不要丟掉最后一筆“點(diǎn)”。
在指導(dǎo)書寫的時(shí)候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當(dāng)字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導(dǎo)
本課適合有感情地朗讀。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學(xué)生注意，隨著事情的發(fā)展、感情的變化，語氣也相應(yīng)地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船�！薄奥錆M彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生朗讀這樣的句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達(dá)的人與自然的美麗與和諧，朗讀時(shí)要入情入境。
課文還有幾處描寫生動(dòng)具體，通過人物連續(xù)的動(dòng)作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動(dòng)詞準(zhǔn)確地描寫了少年赤身下河時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)了男孩的倔強(qiáng)性格。在指導(dǎo)朗讀這一段課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這段細(xì)節(jié)描寫的精彩，同時(shí)要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學(xué)
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發(fā)展的順序敘述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內(nèi)容。要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐的機(jī)會，例如，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課后的“討論交流”來幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。有些詞語可以通過做動(dòng)作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動(dòng)作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動(dòng)作表演來體會這些動(dòng)詞所體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。聯(lián)系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”這兩句話是課文的重點(diǎn)句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語并聯(lián)系上下文來體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！捌孑狻迸c上文對少年在水中劃動(dòng)的描寫的關(guān)系就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風(fēng)秋水中綻放的花朵，并表達(dá)了由衷敬佩之意。而當(dāng)撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時(shí)，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動(dòng)優(yōu)美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳�！薄昂舆叺纳碁┥希瑢懴铝艘粭l長長的水線，像一條無限延長的省略號�！弊髡哂^察細(xì)致，想象豐富，運(yùn)用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達(dá)的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動(dòng)提示
(1)“讀一讀，想一想�！边@一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在借助詞典理解詞語的基礎(chǔ)之上積累詞語，也是本課生字的再現(xiàn)與鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流�！边@一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用不同方式理解詞語的意思�？梢宰鰟�(dòng)作、聯(lián)系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點(diǎn)詞語，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
(3)“讀一讀，想一想，加點(diǎn)的詞語有什么共同點(diǎn)?”此練習(xí)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會人物的動(dòng)作描寫對于刻畫人物性格特點(diǎn)很重要。加點(diǎn)的詞語都是描寫動(dòng)作的，生動(dòng)具體地刻畫了少年的敏捷與堅(jiān)強(qiáng)，也生動(dòng)地表達(dá)出作者對少年的敬佩與喜愛。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一精彩片段進(jìn)行背誦積累。
(4)“復(fù)述�！薄澳軌驈�(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”這是本練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)可以運(yùn)用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學(xué)生的心智�？梢宰儞Q人稱以撐船老人的口吻復(fù)述;或者以渡河少年的口吻復(fù)述;也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述。
要注意變換了角度的復(fù)述難度增大，在訓(xùn)練時(shí)教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。
(5)“與文中人物對話�！北净顒�(dòng)的設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，關(guān)注作品中的人物，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的很好的機(jī)會。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師、學(xué)生、文本之間真切對話的過程就是學(xué)生情感體驗(yàn)得以升華的過程。
5.課時(shí)安排：3課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策復(fù)述是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力常用的一種方法。所謂復(fù)述就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把課文內(nèi)容敘述出來。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生在復(fù)述時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)述能力。教師們?nèi)绻龅竭@樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性地復(fù)述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別以這兩個(gè)人物的口吻來復(fù)述。復(fù)述過程中要學(xué)習(xí)本文對人物的刻畫方法，學(xué)習(xí)通過對人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的描寫，增強(qiáng)故事的可讀性，提高復(fù)述的質(zhì)量。
2.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)創(chuàng)造性地復(fù)述。
課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學(xué)生展開想象的翅膀，擴(kuò)充空白情節(jié)。少年是如何每天堅(jiān)持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學(xué)生當(dāng)然可以對這些情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)想。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的方法還有很多，教師不要讓學(xué)生單純地復(fù)述，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會。
相關(guān)資料
奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優(yōu)秀文藝作品。
倔強(qiáng)：性情剛強(qiáng)而又固執(zhí)。
啟蒙：向初學(xué)者傳授入門的基本知識和技能。
蹙：皺(眉頭)。
黝黑：黑，與白皙相對。
擎：往上托，舉。
渡河少年教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
學(xué)會11個(gè)要求會寫的生字，認(rèn)識要求會認(rèn)的11個(gè)生字。。
過程與方法：
正確、流利、有感情地朗讀課文：學(xué)習(xí)復(fù)述課文的方法。
情感與態(tài)度：
結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會少年的倔強(qiáng)個(gè)性。
教學(xué)突破點(diǎn)：
用不同方式理解詞語的意思，體會描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。.
技術(shù)平臺：生字詞語卡片、課件。
第一課時(shí)：
一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課（5分）
1、還記得上學(xué)期學(xué)過的《難忘的八個(gè)字》一文嗎？老師的一句話給了小女孩無限的希望，從此改變了對人生的看法。你還讀過類似的故事嗎？
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵(lì)著一個(gè)倔強(qiáng)的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《渡河少年》。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意（10分）
1、請學(xué)生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強(qiáng)的少年堅(jiān)持游泳過河，堅(jiān)決不上船；
數(shù)年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對課文中哪部分內(nèi)容感受最深？說說你的想法。
三、匯報(bào)交流，檢查預(yù)習(xí)（25分）
1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
2提出閱讀時(shí)遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問題。
A、讀準(zhǔn)詞語：圓溜溜、 孤零零 、綠油油、毛茸茸、似乎——似的、倔強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)——勉強(qiáng)、健將——將來、艄公、竹蒿、纜繩、花蕊、黝黑、
B、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯(cuò)動(dòng)、漫、躥、哀求、奇吧、倔強(qiáng)、啟蒙
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（5分）
1、板書課題，學(xué)生讀題。
2、提問：通過昨天的學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)5——11自然段：（30分）
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語來說明。
2、作者是通過孩子的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，劃出能體現(xiàn)孩子倔強(qiáng)的句子。
3、學(xué)生交流有關(guān)句子。
�。c(diǎn)評：組織學(xué)生兩次閱讀有關(guān)文章內(nèi)容，讀的形式不同，讀的目標(biāo)明確。速讀時(shí)求直覺，精讀時(shí)重理解，訓(xùn)練了學(xué)生圍繞一個(gè)要點(diǎn)劃找詞句的能力。）
4、組織討論：a.投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓——滑進(jìn)了河里”b.讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？
5、剛才我們是通過聯(lián)系上下文體會孩子內(nèi)心活動(dòng)感受到孩子的倔強(qiáng)的，這倔強(qiáng)從孩子在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。a.出示一組句子。b.你可以通過聯(lián)系上下文體會一下孩子的內(nèi)心活動(dòng)，你還可以把體會到的孩子的倔強(qiáng)通過讀來傳遞給大家。組織學(xué)生交流。c.秋風(fēng)秋水中孩子所表現(xiàn)出來的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。談?wù)剬Α捌孑狻钡睦斫狻?/p>
此時(shí)此刻，你覺得孩子真像什么？說話訓(xùn)練。
6、引讀12自然段。結(jié)合上下文談?wù)剬κ÷蕴柕睦斫狻?/p>
7、少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8、實(shí)話實(shí)說：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？
三、總結(jié)談話：（5分）
1、用一句話談?wù)剬W(xué)完了這一課的感受。。
2、總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。
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