《勾踐滅吳》的優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
清代蒲松齡有副對聯(lián)——
有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負(fù)重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
板書：勾踐滅吳
二、解題
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的，是一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。（1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。（3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運(yùn)的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠(yuǎn)慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽(yù)、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進(jìn)中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進(jìn)伍子胥不合己意的言論！至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護(hù)，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”！而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠(yuǎn)賢（后來竟殺害了伍），非但未乘勝滅越，擴(kuò)大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機(jī)。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年（前473年—前206年）后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽（類似夫差），不聽從范曾（類似伍子胥）的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯（類似太宰嚭）的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽(yù)，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛�。�
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊(yùn)涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三、課文研讀
（一）整體感知課文
1、對照注解，學(xué)生自讀
2、教師范讀或聽錄音
�。ǘ┲v讀文章第一段
1。學(xué)生齊讀
2。學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞
注意：實詞——————棲、退、進(jìn)、資、行、成
虛詞——————乃、則、夫、雖、之、然
固定短語——————無乃……乎？
特殊句式——————何后之有？
古今異義——————行成
3。思考：
�、砰_篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字？
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也�！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
�、乒篡`事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點(diǎn)是什么？文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法？有何作用？
探究學(xué)習(xí)：凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動，深入淺出。
�、潜径未笠猓汗篡`求賢，文種定計，向吳求和。
（三）講解文章第二部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、利用注解，學(xué)生自我疏通字詞
3、教師點(diǎn)撥：
實詞——————說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞——————于、以、而
通假字——————帥、取、免、政、摩厲、
難句翻譯——————
4、思考：
⑴勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
�、乒篡`這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)國
�、菫閺�(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養(yǎng)生息。
�、劝凑f，富民強(qiáng)邦，重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么？
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強(qiáng)盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全文
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：
回顧所學(xué)，講授新課，總結(jié)課文
教學(xué)步驟：
一、回顧上節(jié)課所學(xué)
1、學(xué)生齊讀課文，能背誦者背誦
2、指名回顧重點(diǎn)字詞、難句翻譯
3、回顧課文故事情節(jié)
第一部分：存國——————勾踐求賢，文種定計
�、殴篡`招賢——————助己謀而退吳者，與之共執(zhí)越過之政
⑵文種進(jìn)言——————今棲于會稽，乃求謀臣，無乃后乎——————文種自薦
⑶勾踐納賢——————執(zhí)其首而謀，使之行成于吳——————定計求和
第二部分：復(fù)國——————臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)仇——————十年生聚，十年教訓(xùn)
�、耪埜�
對內(nèi)——————安撫民心：葬———問————養(yǎng)————吊————賀————送————迎————去————補(bǔ)
對外——————麻痹吳王：卑事夫差，宦士三百人于吳，親為夫差前馬。
�、埔赞�
鼓勵生育——————壯大兵力
減免徭役——————壯大民力
廣招賢才——————壯大才力
休養(yǎng)生息——————壯大國力
⑶收獲——————民俱有三年之食
二、講解新課——文章第三部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、教師邊分析，邊點(diǎn)撥學(xué)生疏導(dǎo)字詞句
�、偬釂枺涸絿腵人民忘記了國恥沒有？國力強(qiáng)盛后，百姓有何請求？請找出原文。
�、谔釂枴皭u”是何特殊用法？“請報之”中的“請”與“父兄請曰”中的“請”用法是否相同？
③百姓第一次請戰(zhàn)的理由是什么？聽到百姓的第一次請戰(zhàn)，勾踐為什么他不答應(yīng)？百姓的第二次請戰(zhàn)的理由又是什么？勾踐為什么答應(yīng)了？有不懂的字詞和句子嗎？
提示：這些反映了勾踐的膽識才略。百姓第一次請戰(zhàn)，理由是為君雪恥，士氣還不足，因此，作戰(zhàn)時機(jī)不成熟，勾踐欲擒故縱，再次把以前戰(zhàn)敗的責(zé)任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。他再三強(qiáng)調(diào)“昔者之戰(zhàn)，非二三子之罪也，寡人之罪也”，這種自責(zé)不僅消解了戰(zhàn)敗后國內(nèi)的民怨情緒，而且還樹立了勾踐在越國的百姓心目中明君圣君的形象，為復(fù)國雪恥贏得了民心，可謂“得民心者，得天下”。但勾踐并不急于復(fù)仇，也不是因為他沒有實力復(fù)仇或不想復(fù)仇，而是他想先點(diǎn)燃民眾復(fù)仇的火焰，因為他知道兵民才是勝利之本。下文中“寡人聞古之圣君，不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也”可謂一語中的，點(diǎn)明了作戰(zhàn)的最佳時機(jī)。在民眾的一而再、再而三的請求下，全國同仇敵愾，因此他答應(yīng)了民眾的請戰(zhàn)。
�、艽饝�(yīng)民眾請戰(zhàn)后，勾踐又怎么做了？為何要這樣做？
�、莨篡`的“誓之”有幾層意思？每層各有何意圖？勾踐為什么要＂助天滅之＂？
第一層：鼓舞士氣
第二層：尋找戰(zhàn)由
中國古代有＂天人合一＂的思想，認(rèn)為天與人之間能夠相互感應(yīng)，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現(xiàn)在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復(fù)仇的戰(zhàn)爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
第三層：明確軍紀(jì)
⑥越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復(fù)國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強(qiáng)大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們?yōu)橹赖膰�，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇�?/p>
在國富民強(qiáng)、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰(zhàn)再戰(zhàn)，一勝再勝，終于滅掉吳國。
第三部分：勾踐滅吳
三、總結(jié)課文
提問：本課的課題是什么？
明確：勾踐滅吳。
從課題看，本課的重點(diǎn)應(yīng)寫＂滅吳＂這件事，課文真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
明確：寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。提問：作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
明確：存國、復(fù)國。
提問：課文寫了許多勾踐在滅吳國之前的準(zhǔn)備工作。請同學(xué)們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇?dú)v史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
明確：其實一篇優(yōu)秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，這是我國古代史傳文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)�！蹲髠鳌贰秶Z》等史書，是這一傳統(tǒng)的最早體現(xiàn)者。
提問：《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經(jīng)驗教訓(xùn)的究竟是后兩段還是前四斷段？
明確：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準(zhǔn)備，就是為了寄寓這件事的經(jīng)驗教訓(xùn)。倘若我們能從這篇課文中學(xué)到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學(xué)到一點(diǎn)可取的東西，那么我們對這篇課文的學(xué)習(xí)才算得上是“功德圓滿”的。
提問：首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因是什么？明確：勾踐深得民心。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強(qiáng)，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。
由于揭示了這樣深刻的經(jīng)驗教訓(xùn)，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物�！读凝S》的作者蒲松齡就曾經(jīng)寫過一副對聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯(lián)出現(xiàn)了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。
提問：有哪位同學(xué)知道這兩個故事的，請講講。
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當(dāng)時他作為上將軍，率領(lǐng)其軍隊與秦軍交戰(zhàn)，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進(jìn)無退，有戰(zhàn)必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，大家推測一下項羽的目的是什么？
明確：背水一戰(zhàn)。正因為如此，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰(zhàn)九次，取得了巨鹿之戰(zhàn)的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎(chǔ)，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
明確：勾踐。
蒲松齡這幅對聯(lián)寫得是相當(dāng)之好的，當(dāng)同學(xué)們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
四、寫作特色
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫人形象生動，個性鮮明；
五、作業(yè)：
課后作業(yè)和背誦全文
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