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      2. 《心聲》教案

        時(shí)間:2021-02-17 17:34:48 教案 我要投稿

        《心聲》教案范文

          一、教學(xué)目標(biāo)

        《心聲》教案范文

         。ㄒ唬┱w感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。

          (二)品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

         。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

          二、課時(shí)安排3課時(shí)

          三、教學(xué)過程

          第一課時(shí)

         。ㄒ唬┗顒(dòng)導(dǎo)引

          1、課前預(yù)習(xí)。要求如下:

         、僮x準(zhǔn)音,查詞典,為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。

         、谧x順文,并圈出最感興趣的內(nèi)容。

          ③讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。

          2、導(dǎo)入新課

         。ǘ┱袈犠x

          1、下列加下畫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后注上拼音)

          捻(ni3n) 噗(pū) 蜷(qu2n) 簪(z1n)

          瞇縫(mīféng) 瑯(l2ng)瑯

          嘟囔(dūnang) 抽噎(yē)

          恍惚(hu3nghū) 抽泣(qì)

          棱(léng)角分明

          2、聽老師范讀1—17小節(jié),要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,了解事情的起因,體會(huì)情感(李京京希望讀課文的迫切心情),領(lǐng)悟意趣(細(xì)膩的心理活動(dòng)對(duì)人物情感的真實(shí)展現(xiàn))。

         。1)范讀旨在從音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文,學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的范讀,可以發(fā)揮多重隱性教育功能,同時(shí)這樣面對(duì)面的互動(dòng)是任何名人誦讀所替代不了的。

         。2)故事的起因:公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

         。ㄈ├首x設(shè)疑

          1、請(qǐng)學(xué)生分塊朗讀預(yù)習(xí)時(shí)自己較喜歡的部分,要求吐字清晰準(zhǔn)確、誦讀聲情并茂。

          2、設(shè)疑激趣:李京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?請(qǐng)聽讀的學(xué)生思考這三個(gè)問題,并準(zhǔn)備用自己的話簡(jiǎn)要地復(fù)述課文中的故事。

          (四)思考活動(dòng)

          1、學(xué)生活動(dòng)要求:將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來,思考聽讀前老師提出的問題,形成自己的看法并備足理由。

          2、教師輔助策略:?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合視讀法,養(yǎng)成圈點(diǎn)重要語段的習(xí)慣。

         。ㄎ澹┯懻摻涣

          1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?

          明確:當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習(xí),更增強(qiáng)了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手!俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒有人舉手的'情況下,出于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。

          2、活動(dòng)策略

          此項(xiàng)活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié),理清作者思路。在整體感知的基礎(chǔ)上,可以鼓勵(lì)學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時(shí)應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)和程老師情感態(tài)度的變化來進(jìn)行。

          3、深思探究

          引導(dǎo):嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好?李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?

          策略:鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。

          明確:

          (1)李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

         。2)李京京的“心聲”:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

          4、默讀,感受李京京的情感律動(dòng),體味李京京的“心聲”。

         。┵|(zhì)疑活動(dòng)

          鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,第二課時(shí)

         。ㄒ唬┚x品析一

          1、瀏覽課文

          瀏覽要求與策略:

          (1)畫出描寫李京京行為和心理的句子。

         。2)思考:作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的?在這些描寫中,你覺得哪些地方最精彩?

          2、討論交流

          明確:

         。1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí):

          不安地扭動(dòng)著身子

          眼巴巴地望著老師

          結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

         。2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:

          忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來

          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念了起來

          公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

         。3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):

         、佼(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):

          不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。

          “不是這樣的!”京京終于叫出來。

          ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):

          京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

          京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……

          他委委屈屈地離開教室……

         。4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):

          京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來?墒,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

          他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

          3、活動(dòng)引導(dǎo)

          以學(xué)生為品析的主體,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介。并站在孩子角度參與活動(dòng),對(duì)他們的見解,合理的予以肯定;精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng);有難度的予以適當(dāng)引導(dǎo)。

         。1)難點(diǎn)一:李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?

          明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

         。2)難點(diǎn)二:怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?

          明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

          4、活動(dòng)總結(jié)

          這些文字之所以感人,得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投入而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。

          (二)精讀品析二

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