教案學案一體化教學方式范文
隨著高考對能力考查力度的加強，在傳授學生歷史基礎知識的同時，注重歷史基礎能力培養(yǎng)，已經成為中學歷史界的共識，為達到傳授知識和能力培養(yǎng)的完善結合，許多老師在教學方式上作了大膽的改革，為中學歷史教學方式的改革提供了許多有益的借鑒，我在99屆高三歷史教學中首次采用“教案學案一體化”教學方式，取得了良好的教學效果。下面我將這一教學方式的具體操作過程作一簡單介紹，以求教于同仁。
所謂“教案學案一體化”教學方式，是指教師將詳細教案簡約為學生學案，通過教案與學案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設定教學目標和知識結構教學的教學活動程序，一份完整的教案學案主要包含以下內容：1教學目標；2知識網(wǎng)絡結構；3引導學生思維，深化知識網(wǎng)絡結構的問題或資料等；4小結；5測評試題；6課后的鞏固練習，其運用程序如下表：（圖略）
一、設定教學目標
教學目標是實施教學的指導思想，現(xiàn)行中學歷史教學大綱在“掌握知識”、“培養(yǎng)能力”、“思想教育”三個方面作了明確的要求，教師在備課時，一般都能精心設計好課時教學目標，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，但問題在于學生對教學目標卻一無所知 ，只能在教與學的過程中體會到部分目標，而不能明確全部的教學目標，這不能不說是一種教學過程中的缺陷，為彌補這一缺陷，我將設計好的教學目標都明確地寫在學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞教學目標展開學習活動。教學目標要體現(xiàn)中學歷史教學大綱中關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求，符合教材內容和學生的實際，其形式要明確、簡練，讓學生一看便知，在預習時有針對性，做到心中有底，在聽課時能有的放矢，提高聽課效率，在復習鞏固時有一定的依據(jù)，不至于漫無目的，亂了章法。
二、構建知識網(wǎng)絡，指導自學
知識網(wǎng)絡的構建要有啟發(fā)性、指導性，符合學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)學習目標，具有系統(tǒng)性和科學性。中學歷史課本是歷史教學的基本材料和基本依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，歷史高考“無論在知識和思維能力的要求上，都不會超出教學大綱，現(xiàn)在的教科書也能夠適應考試的要求”。（1）我將學案提前交給學生，讓學生在自學的基礎上充實知識網(wǎng)絡，完成知識網(wǎng)絡的基本構建，這不僅讓學生加深了對教材內容的理解，同時也十分有利于學生加強對基本史實的重視，感知到歷史基本知識在歷史學習中的重要性，在大力推行能力型考試的今天，如果一味強調能力的培養(yǎng)而忽視歷史基礎知識，那將是歷史教學的悲哀，歷史高考重視對能力的考查，并非意味著削弱了對基礎知識的要求，知識是能力的載體，能力是知識的運作，離開知識載體的能力是不存在的，學生只有扎實掌握基礎知識，才能利用所學知識來解決問題，思維能力才能進一步提高，“史實的考查，永遠是最基本、最主要的內容之一；對學生，史實的掌握永遠是最基礎、最主要的內容之一。”（2）利用學案，讓學生充實知識網(wǎng)絡的過程，就是自學、探究、識記、理解歷史基礎知識的過程，學生在學習過程中存在的難點、疑點將充分展示出來。這無疑為下一環(huán)節(jié)的教與學作了充分的準備。
三、引導學生積極思維，深化知識網(wǎng)絡結構
知識網(wǎng)絡結構的基本構建，為學生在上課時提供了較為寬松的思維空間和時間，同時教師也能根據(jù)學生構建知識網(wǎng)絡結構時存在的問題，有針對性地組織和展開教學活動，引導學生積極思維，以完成和理解基礎知識之上的認識目標，不斷深化知識網(wǎng)絡結構。其側重點一方面是學生在構建知識網(wǎng)絡結構過程中遇到的疑點和難點。教師要善于將這些疑點和難點設計成教學問題，啟發(fā)學生正確地觀察、思維，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結合起來，通過分析、質疑、釋疑、討論等多種途徑，啟迪學生積極思維。引導學生逐步解決這些問題；另一方面是教材隱性知識的挖掘和理解。隱性知識是指在課文中沒有直接表達而又隱含其中的那部分知識內容和知識聯(lián)系，隱性問題沒有現(xiàn)成答案，必須全面啟動思維才能正確理解和作答，對隱性知識的理解和把握，成為培養(yǎng)能力的主要途徑，它十分有利于培養(yǎng)學生理解史實，駕馭教材，拓展思維的能力，教師要善于運用教材中的史實和資料，精心設計一些綜合性的教學問題，引導學生思考討論，將對歷史的`感知上升為理性認識，揭示歷史本質和歷史規(guī)律，從而達到從更高層次上培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的。如在《19世紀六七十年代的歐美資產階級革命和改革》一節(jié)中，我將九七年高考有關西進運動的材料放入學案中，并引導學生詳盡分析這道題目，加深了學生對西進運動的理解；又如本節(jié)中，針對課文P87的三段材料，我在教案學案中設計了四個問題：1、根據(jù)材料指出林肯對奴隸制度的態(tài)度如何？2、材料中的“房子”含義是什么？“一半奴役一半自由的狀況”又分別是什么？3、根據(jù)材料指出《解放黑人奴隸宣言》所限定的范圍是什么？為何如此？4、根據(jù)當時的歷史條件，推測上述宣言的內容會得到哪些人的擁護？會產生什么直接的反應？通過這些隱性問題的分析、思考、討論、歸納，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。
四、適時小結，理清線索，升華目標
對課時內容的小結，可長可短，形式也可多種多樣，在教案學案一體化教學方式中，我將課時知識結構的內在聯(lián)系、基本的歷史線索和一些歷史結論，以簡約的文字和簡表的表達形式充分展示在學生面前，這十分有助于學生思維的升華，從而準確、完整、系統(tǒng)地洞穿知識的內在聯(lián)系和基本的歷史線索，把握知識的階段特征或歷史定位。如在《法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭》一節(jié)學案中，對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價，我寫下如下的小結：“拿破侖的失敗表明：即使在資本主義力量最為強勁的歐洲，也還是封建勢力更強大些，從資本主義本身的情況來看，工場手工業(yè)階段的生產力水平，也還無力將封建制度徹底消除，資本主義要成為主宰世界的力量，只有到工業(yè)革命后的工業(yè)資本主義時期才能實現(xiàn)”，99年高考第28題恰恰與這一結論不謀而合，這雖是一個巧合，但也足以說明一個準確、科學、完整的小結將會十分有利于學生加深對歷史現(xiàn)象的理解和把握。
五、組織測評，激發(fā)學生的學習興趣
學生是學習的主體，教學目標實施好與壞，歸根到底取決于學生掌握知識與基本技能的程度，為檢測課時目標實施情況，最科學的手段是教師有目的組織測評。在每份學案中，我都精心設計了一些測試題，這些測試題目涵蓋主要教學目標，難度適中。題量適度（主要是單選題），以確保測試的效度和信度，讓學生每節(jié)課都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學生的學習興趣，這也是學生能取得優(yōu)異成績的動力所在。
六、精選鞏固練習，精批精評，加深理解和鞏固
為使學生真正掌握課時教學目標所規(guī)定的內涵，適度進行鞏固練習是完全必要的，為達到這一目的，我在每份學案的最后，圍繞教學目標，精選了一些練習思考題，將教學目標分解，分布到具體的練習思考題中，讓學生去做，加深對歷史知識的理解和鞏固，在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，及時評講，這不僅能及時糾正學生錯誤的記憶和理解，同時也能進一步完善教學目標的實施。
“教案學案一體化”教學方式的實施，將會給學生提供一個更為寬松的思維空間和時間，也會給學生提供復習鞏固的依據(jù)，將教案簡約為學案，特別是在學案中精心設計具有啟發(fā)性的問題，將大大增加老師的工作強度和難度，花費更多的精力和心血，但只要有利于推動中學歷史教學方式的改革，推進素質教育的發(fā)展，我想是值得的。
注：參考文獻
�。�1）劉芃《歷史事實與歷史思維》 《歷史教學》1997年第11期
（2）《1998年高考歷史試題研究》 《歷史教學》1999年第2期
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