《印度洋上生死夜》第二課時(shí)教案
一、教材分析：
1、本文篇幅較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺(jué)到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開(kāi)這兒”，還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，它為客輪開(kāi)始沒(méi)有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒(méi)有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫(xiě)，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設(shè)計(jì)理念：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文（范文語(yǔ)言）信息的加工內(nèi)化過(guò)程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說(shuō)：“我認(rèn)為一課書(shū)教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文。”
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和.寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教學(xué)目標(biāo):
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，撰寫(xiě)批注：
每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書(shū)中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫(xiě)上批注。靜靜地讀書(shū)，用心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫(xiě)批注）
二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息�！�
以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書(shū)皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長(zhǎng)》一文。
2、文本交流，進(jìn)入情境。
A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：
（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。
讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？
�。�3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的`情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗(yàn)
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：“親愛(ài)的，原諒我……”
讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)�(gè)性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂(lè)《愛(ài)無(wú)止境》，指名學(xué)生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來(lái)了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？
上臺(tái)表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫(xiě)上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹(shù)立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書(shū)目、電影
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學(xué)生板書(shū)對(duì)皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語(yǔ)文教研員許紅琴評(píng)課：
薛麗芬老師上的六年級(jí)的《印度洋上生死夜》一課，聽(tīng)后感覺(jué)大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。
第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準(zhǔn)確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂(lè)，救一個(gè)人與救一船人；兩個(gè)“抽搐”的理解。
2、師生散點(diǎn)式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。
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