三只松鼠幼兒園教案
三只松鼠出門采松果去了，可最后卻剩下一只了，其他的松鼠到哪里去了呢？讀本在角色的安排上做了些特別的設計，不只有松鼠數(shù)量的減少，而且還有其他動物的出現(xiàn)，讓孩子們在閱讀的同時能進行不同地猜測和想象�？炊畧D畫，并在此基礎上學習運用教為正式的句子來描述畫面的內(nèi)容是讀本學習的關鍵。在幼兒園閱讀中，班上部分孩子根據(jù)自己對讀本的理解，清晰地說出"三心二意"。"一心一意"這兩個詞。
建議：
1、家長在家同幼兒一起閱讀時可以問問孩子："你最喜歡哪只小松鼠，為什么？"如果已經(jīng)決定去做一件事，卻又遇到好玩的，該怎么辦呢？
2、試著和寶貝一起總結一下這三只松鼠做事的特點，并用適當?shù)脑~來描述。
3、讓幼兒嘗試仿編故事，在仿編前，先和孩子仔細觀察讀本畫面，討論讀本故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，為幼兒掌握故事、仿編故事做鋪墊，如：這個故事里有誰？它們想做什么、天氣怎么樣？故事發(fā)生的地點在哪里，都發(fā)生了些什么事，最后怎樣了？鼓勵幼兒邊看書邊編出故事。
對松鼠的性格行李特點進行總結。
活動目的：
1、喜歡這個故事。
2、理解和掌握3---1逐次遞減的數(shù)量。
3、初步理解做事要有始有終，以及人與人之間相互幫助的道理。
活動準備：
1、幼兒已具有一定的閱讀經(jīng)驗。
2、已經(jīng)畫好，但沒有涂色的小松鼠的人手一張。
3、木偶一個、大書一本，小書人手一份。
4、認識數(shù)字：1---3。數(shù)字卡人手一套。
活動過程：
一、導入活動：
1、聽音找數(shù)卡：幼兒每人手拿3張不重復的松鼠數(shù)字卡片，老師敲幾下鼓，幼兒就找出幾張畫有松鼠數(shù)字卡片。（教師按逐次遞增、遞減的方法敲故，幼兒操作。）2、出示一只教具小松鼠，激發(fā)幼兒學習的興趣。
提問：小松鼠有什么本領？你們誰能講講自己為什么喜歡小松鼠？
請給你喜歡的小松鼠涂上自己喜歡的顏色。
教師也在黑板上涂出黃、藍、綠三色的小松鼠。
3、出示大書，引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱。
封面上有幾只松鼠？它們在干什么？（點數(shù)封面人物）我們給小松鼠起個名字吧？（黃黃、藍藍、綠綠）書中作者還用了數(shù)字1、2、3的數(shù)字寶寶來講故事，我們一起來看看吧！1、2、3三只松鼠（指讀書名）。三只松鼠之間到底發(fā)生了什么事呢？（幼兒猜想）4、第一次觀看大書，教師引導幼兒逐頁觀察圖書內(nèi)容。
第1頁：三只小松鼠在干什么？（指讀文字）原來他們要去采松果，我們一起看看接下來發(fā)生了什么？
直接翻到第五頁："三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了"怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？發(fā)生了什么事？（讓幼兒大膽猜想）第2至4頁：老師逐頁展示大書，先請小朋友自己看一看，然后一起圍繞人物的表情、動作和語言討論、分享故事內(nèi)容。
提問：小兔子在干什么？你是怎么知道的？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（追問）小猴子在干什么？你是怎么知道的？
小猴出現(xiàn)的畫面和小兔出現(xiàn)的畫面有什么地方不一樣嘛？（這種提問主要用于培養(yǎng)幼兒注意力、觀察力。）小兔會對綠綠說什么？綠綠心里會想什么？它會怎么做？
第5頁：現(xiàn)在我們知道為什么只剩下一只松鼠了。藍藍和綠綠這樣做，對嗎？為什么？下面我們看看黃黃做了什么？
第6至8頁：教師多次展示大書，請幼兒圍繞黃黃的表情、心情討論故事內(nèi)容。藍藍和綠綠的行為對嗎？它們應如何改進？你最喜歡哪只小松鼠？為什么？
第9頁：教師在遮蓋畫面的同時并提問："請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數(shù)量關系。
4、梳理故事。教師引導幼兒回憶圖書的內(nèi)容，逐頁翻看。
讓幼兒積極參與講述。
執(zhí)教教師反思與分析：
導入環(huán)節(jié)在原來根據(jù)封面單純的說中加入聽音找松鼠數(shù)字卡幼兒就興奮起來了。幼兒很自然的在互動、在討論："三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了"怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？它們之間發(fā)生了什么事？幼兒的興趣點繼續(xù)被調(diào)動起來，幼兒的思維被有效激活，氛圍活躍。二研的這處小小的變化使幼兒有話想說，使活動有了參與性，使幼兒更愿意跟隨教師的思路。逐頁觀察畫面時，教師附加的提問為幼兒提供了思考的線索，將抽象問題具體化了，能啟發(fā)幼兒通過觀察松鼠數(shù)量的逐次變少發(fā)現(xiàn)圖書中的微妙變化，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)往下猜的愿望。最后一頁，教師在遮蓋畫面的同時并提問："請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？可能是因為有前面的鋪墊，喚起了幼兒的善良之心。幼兒都大膽地推測，綠綠和蘭蘭又一起回來幫助黃黃把松果運回了家。孩子們的同情心、好奇心、參與欲望都進一步激發(fā)起來了。當孩子們看到畫面和自己猜想的結果一樣時。孩子們高興極了。這也正是快樂閱讀讀本的精彩之處，每個快樂閱讀讀本的最后總給孩子講述一個道理。幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數(shù)量關系，有效地達到了教師預設的`目標。
集體討論教師在集體閱讀活動中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，學會閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調(diào)整。
以往的集體活閱讀活動中，教師經(jīng)常會因為背教案而忽視對幼兒應答的關注。只注重把教案中設計的問題全都問完。教師設計的提問是幼兒在閱讀中都能找到答案的，主動權被教師控制，幼兒缺乏對閱讀材料的真正理解與運用，閱讀中思維的想象性和創(chuàng)造性受到限制，主體性得不到有效發(fā)揮。再加上由于幼兒的人數(shù)較多，給教師提高教學效率帶來了難度，尤其是新教師和年輕教師。借助這節(jié)課，教師深刻地意識到關注教師提問的有效性，其實就是為了了解幼兒對讀本理解了對多少，只有了解幼兒，教師才可能設計出適宜的活動。
綜上所述，教師提什么問題是"好問題"，是一個有效的"問題"，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)課堂教學情境計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對話。
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