六國論優秀教案設計（精選15篇）
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的六國論優秀教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六國論優秀教案設計 篇1
一、學習目標
1. 領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神
2. 通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點
3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學習重點
1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項;掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結歸納本文特殊句式和用法
2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系
三、學習難點
1.引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學流程
課前預習：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：
1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2. 借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題
預習作業主要在夜自習上完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學生(學生的覆蓋面要大)、檢查預習效果的形式來完成
第一課時：
一、 導入 (2分鐘)
宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開封)去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了!”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!” 原來蘇軾行的酒令是( 嬴政并吞六國)
春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析
二、 解題、作者簡介(3分鐘)
1. 六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文?
(史論文)
3. 蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”(聯系曹操、曹丕、曹植三父子)
三、通讀全文，讀準字音
請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音(5分鐘)
易讀錯的字：
(1)弊在賂(lù)秦 (2)六國互喪(sàng)
(3)率(shuài)賂秦耶(yé) (4)小則獲邑(yì)
(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露
(7)暴秦之欲無厭( yàn) (8)草芥(jiè)
(9)與(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五國 (10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)
(11)革滅殆(dài)盡 (12)勝負之數(shù)
(13)當(tǎng)與秦相較 (14)或未易量(liáng)
(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)
(17)為(wéi)秦人積威之所劫 (18)日削(xuē)月割
(19)茍(gǒu)以天下之大 (20)下而從六國破亡之故事(gùshì)
四.整體把握文章論證結構(20分鐘)
全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容
1提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢?賂”何以使得六國破滅?
答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔!并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因
2.提問：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?“六國中“不賂者”因何破滅?(師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 )
答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點
3.提問：文章第三段圍繞哪一個分論點展開?
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點
4.提問：文章第四段圍繞哪一個分論點展開?
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點
5.提問：第五段在結構上的作用是什么?作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張
6.提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比?師補充北宋當時的政治處境
答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的;歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章
7.總結：
五.局部研習文章
(一)第一、二小節：
1. 提問：解釋詞義(1分鐘)
(1)非兵不利
(2)戰不善
(3)弊在賂秦
(4)賂秦而力虧
(5)破滅之道也
(6)或曰
(7)六國互喪
(8)率賂秦耶
(9)不賂者以賂者喪
(10)蓋失強援，不能獨完
教師補充 (2分鐘)
非：
�、俨皇� 六國破滅，非兵不利，戰不善 (《六國論》)
②不對 實迷途其未遠,覺今是而昨非《歸去來兮辭》)
�、蹮o，沒有 登高而招，臂非加長也，而見者遠(《茍子·勸學》)
或：
�、倩蛟S 當與秦相較，或未易量(《六國論》)
�、谟腥�、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……(《六國論》)
�、塾袝r 馬之千里者，一食或盡粟一石 (《馬說》)
聯系“莫”：
①沒有 盈虛者如彼，而卒莫消長也(《赤壁賦》)
②沒有誰
2.提問： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式?(1分鐘)
答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉;今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思
3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” (2分鐘)
答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”
(二)第三小節：
1.提問：解釋詞義 (2分鐘)
(1)秦以攻取之外
(2)小則獲邑，大則得城
(3)較秦之所得
(4)其實百倍
(5)則秦之所大欲
(6)固不在戰矣
(7)思厥先祖父
(8)暴霜露，斬荊棘
(9)以有尺寸之地
(10)子孫視之不甚惜
(11)舉以予人
(12)然后得一夕安寢
(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭
(14)奉之彌繁，侵之愈急
(15)至于顛覆，理固宜然
(16)此言得之
教師補充：(1分鐘)
得：
�、賱釉~，得到 小則獲邑，大則得城 (《六國論》)
�、谶m宜，得當 此言得之 (《六國論》)
�、壅业� 至德不得(《莊子·秋水》)
�、懿东@ 然得而臘之以為餌 (《捕蛇者說》)
⑥看到 林盡水源，便得一山(《桃花源記》
2.提問：翻譯(7分鐘)
(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城
(2)較秦之所得與戰勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰敗而亡者,其實亦百倍;
(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰矣
(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥(“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經�？寂e以與人,兩種解釋)
六、結語(1分鐘)
蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢?我下節課繼續學習請大家做好預習工作
七、作業
1.整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法
2.完成《學習與評價》(必修教材配套練習)語言基礎及內容大意部分練習
六國論優秀教案設計 篇2
[教學目標]：
一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。
三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。
1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）
數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。
2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。
3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父 故事 至于等
4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。
�。劢虒W難點］
一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。
二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。
�。劢虒W步驟］三課時
第一課時
一、故事導入：
宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；
“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”
請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）
二、解題
1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。
《六國論》的“六國”就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。
2、作者簡介
三、寫作背景
四、學生齊讀課文并正音：
1、容易讀錯的字
弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露
如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與
為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國
五、整體把握文章論證結構
1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。
2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。
5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
六、布置作業
第 二課 時
一、課前檢測
二、研習課文
（一）研習第一、二段：
1、小組朗讀第一、二自然段
2、落實重要詞句：
非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
3、問題
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：
A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
4、熟讀第一、二自然段。
（二）、研習第三段：
1、小組朗讀第三段。
2、重點詞語
秦以（相當于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
六國論優秀教案設計 篇3
教學目標
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、鑒賞藝術特色：
○1、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
○2、對比論證方法；
○3、語言生動，氣勢充沛；
○4、借古諷今，切中時弊；
4、體會蘇洵明達而深湛的政治見解；
5、背誦全文。
教學重點
1、積累文言詞匯和句式知識；
2、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
3、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
教學難點
1、理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性；
2、六國破滅的歷史原因。
教學方法
誦讀法、練習法、討論法
教學時數
4課時
教學準備
多媒體資料
教學過程
第一、二課時
教學要點
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、背誦全文。
教學程序
一、導入
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民
如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、題解
1、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統一天下。
3、論：史論，古文體。
三、蘇洵
蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時到京師去考進士，等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！
同學們想想：蘇軾行了個什么酒令？（“嬴政并吞六國”）
四、背景
1、在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代�！读鶉摗分械摹傲鶉�，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商秧變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強盛的六國卻日益衰落。強秦向東奪取六國土地，六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
五、初讀感知
1、聽范讀（多媒體）
2、正音正字
暴霜露pù為國者weí小則得邑yì
思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì
邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài
勝負之數shù當與秦相較táng或未易量liáng
3、練讀
六、翻譯
第一段：
重點詞語：
或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因為。蓋失強援：蓋，承接上文，表原因，有“因為”的意思。
譯文：
六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因為他們賄賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，就不能單獨保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。
第二段：
重點詞語：
秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當，適宜，正確。
譯文：
秦國用攻戰獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰勝而得到的土地比較，實際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰敗而喪失的土地比較，實際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔心的，當然不在于戰爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點土地。子孫對待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰，誰強誰弱誰勝誰負已經確定了。六國終于滅亡，是理所當然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅�！边@話對了。
第三段：
重點詞語：
遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說為使動用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因為受誣陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當初；使，假使。勝負之數，存亡之理：數、理，都是命運的意思；全句是互文，勝負存亡的命運。當與秦相較：當，通“倘”，倘若，如果。
譯文：
齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著五國滅亡，為什么呢?這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經與秦國交戰五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續打退了它。等到李牧因為受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡�？上иw國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家幾乎消滅干凈的時候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗而滅亡，實在是不得已。如果當初韓、魏、楚三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。
第四段：
重點詞語：
封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動，被。為國者：為，動詞，治理。
譯文：
唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!
第五段：
重點詞語：
夫：發語詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。
譯文：
六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的形勢。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。
七、積累
完成下列練習：
（一）、一詞多義
非
1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。不是
2、實迷途之未遠，覺今是而昨非。錯誤，不對
3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒
4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能
或
1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人
2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時，偶或
3、或以為死，或以為亡。有的……有的……
4、則勝負之數，存亡之理，當以秦相較，或未易量�；蛟S，也許
得
1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得
2、此言得之。適宜，得當，引申為正確
3、誠不得已。能夠，可以
4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應當
相
1、當與秦相較�；ハ�
2、狼不敢前，眈眈相向。表示動作只涉及一方
3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。
勢
1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢
2、其勢弱于秦。勢力，力量
3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀
以
1、不賂者以賂者喪。因為
2、秦以攻取之外。用，憑借
3、以地事秦。用，把，拿
4、洎牧以讒誅。因為
5、至丹以荊卿為計。用，把，拿
6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿
7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才
9、日削月割，以趨于亡。以至
10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿
而
選出加點字“而”不表轉折的一項（）
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰敗而亡，誠不得已
C.故不戰而而強弱勝負已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
�。ǘ⒐沤癞惲x
1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）
2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）
3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）
4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）
�。ㄈ�、古字通假
1、暴秦之欲無厭�！皡挕蓖ā梆悺保瑵M足。
2、當與秦相較，或未易量�！爱敗蓖ā疤取保热�，如果。
�。ㄋ模�、詞類活用
1、后秦擊趙者再，李牧連卻之。使……退卻，動詞的使動用法。
2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動詞的使動用法。
3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變弱，形的使動。
4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動。
5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月
6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動，禮遇
7、義不賂秦。名活動，堅持正義
8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。
�。ㄎ澹�、特殊句式
判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
被動句：為秦人積威之所劫。
省略句：舉以予人。
倒裝句：趙嘗五戰于秦。
八、作業
背誦全文（可用課后“練習”一作為背誦提綱，并為下節課分析課文作鋪墊。）
第三、四課時
教學要點
1、鑒賞藝術特色：
○1、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
○2、對比論證方法；
○3、語言生動，氣勢充沛；
○4、借古諷今，切中時弊；
2、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
教學程序
一、嚴密的論證結構
�。ㄒ唬�、探究
第一段：
1、第一段中所提出的全文的中心論點是什么，是怎樣提出來的？
2、作者是從哪兩個方面加以闡述的，它們和中心論點之間是什么關系？
3、第一段在全文中的作用是什么？
——明確：
1、中心論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！�
緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰”的因素，強調“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。
2、作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點�！百T秦而力虧，破滅之道”照應第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”照應第三段。
3、作用：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
第二段：
1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
2、這一段是怎樣分三層來論述的？
3、本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
——明確：
1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
2、三層論述：
第一層(“秦以攻取之外……固不在戰矣”)：以雙方土地消長的鮮明對比，證實“賂”造成的得失遠遠超過“戰”造成的得失，有力地說明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。
第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦乞和適得其反，得出結論：“至于顛覆，理固宜然。”
第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。
3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也�！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進行論述。
第三段：
1、齊國未嘗賂秦，又為什么會滅亡？
2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
3、本段最后一句話的假設有什么作用？
4、這段是怎樣分三層來論述的？
5、這段內容印證了第一自然段中的哪句話？
——明確：
1、“與嬴而不助五國也。”五國既喪，齊亦不免矣！
2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
3、最后一句話的作用：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
4、三層論述：
第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：單說齊國滅亡的原因。
第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的原因。
第三層(“向使三國……或未易量”)：總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。
5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
第四段：
1、作者在嗚呼句后提出的政見主張是什么？
2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓？
3、最后一句話有什么作用？
——明確：
1、封謀士，禮奇才，并力西向。
2、為秦人積威之所劫。
3、一語雙關，似乎是在批評六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實上來。
第五段：
第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？
——明確：
諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。
部分起止層意
一11、提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個分論點。
二2-32、論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。
3、論述第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5、諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。
二、對比的論證方法
找出文中對比的論證方法，并說說對比論證的作用：
——明確：
“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）
秦之土地得失——諸侯土地得失
賂秦之頻——“一夕安寢”
六國——北宋
通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。
三、語言生動，氣勢充沛
1、語言生動形象
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動
古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！蜗笳f理
吾恐秦人食之不得下咽也�！獙懗銮厝酥炭植话�
還有文中很多對偶、對比、比喻、設問等修辭手法。
2、語言氣勢充沛
奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然�！鲪�
燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。——贊賞
洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也�！锵�
有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡�！�
四、借古諷今的用意
1、主旨
結合前面所講背景知識，可知：
抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解——諷諫北宋統治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協政策，奮起抵抗。
2、關于六國破滅的原因，歷來爭論不休。討論一下，本文作者的觀點是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習”四）
六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商秧變法的徹底改革，確立了先進的生產關系，經濟得到較快的發展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。
本文屬于史論，但并不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應著眼于其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯系北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發人深省。
五、總結全文
六國論優秀教案設計 篇4
【教學目標】
1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關文言知識解讀文言作品;
2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點;
3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。
【教學過程】
一、導入新課：
戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結合課下注釋，理解課文內容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點的實詞虛詞。
五、分析課文內容結構：
1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。
由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動機：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?
3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣�！�
七、反復誦讀，體會本文的語言風格：
1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍宕鷮W者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓�！�
2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。
八、體會感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
六國論優秀教案設計 篇5
教學目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現象；
3、背誦課文。
教學課時：3
第一課時
教學要點：疏通字詞
教學過程：
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。
今天我們就來學習這篇文章——
二、作者簡介
�。▽W生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業
完成練習
六國論優秀教案設計 篇6
專題目標：
1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。
3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。
本課目標：
1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風格，理解詩作所表達的復雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。
3、理解、背誦，并進一步學習詩歌的賞析。
教時設置：2教時
第1教時
要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解
一、導入(關于所謂邊塞詩)
我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數民族多居邊地，環境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數民族的利益驅使和自恃勇武，導致邊境地區常常血流成河。
唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰爭。對于唐的戰爭，當時的詩人，一般是不反對的，因為是衛國戰爭。對于參加這些戰爭的將士，又常常歌頌他們為民族英雄，認為他們是為國死節，不是為了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在詩歌創作上，他們融入了這樣的所見、所聞、所感，形成了一個創作流派，這就是邊塞詩派。
盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發為國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒;描寫邊塞風光、異域風情。
邊塞詩的藝術特點：詩歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。
二、作者簡介及背景
高適(約702～765)，唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。天寶八載(749)，經睢陽太守張九皋推薦，應舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，官至左散騎常侍，封渤�？h侯。世稱“高常侍”。
高適的詩風現實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰斗生活時，他側重于表現戰斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環境，激烈的戰斗氣氛，士兵的復雜心態等的思想內容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。
三、整體了解
原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉�！�
開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)�？梢娝麑|北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。
詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調的名稱�！把唷笔菓饑鴷r期一個國家的名字，地域在今河北省北部�？赡芫褪悄且粠У拿窀枨{�！案栊小笔且环N詩體，屬“古體詩”。句數及每句字數無定，音節格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。
這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復雜的內心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色�！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。
四、朗讀
五、理解
1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。
戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當恩遇常輕敵，力盡關山未解圍。
鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛?
君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強大自夸，也可以因為批評避諱。煙塵，戰爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。
非常：兩個詞，“非”：不，不是。“�！保和ǔ！⑵匠�。“非�！奔床黄匠！＝裉臁胺浅！彪m有此意，但它是一個詞，是副詞。
賜顏色：俗語給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰鼓。榆關：山海關。是我國內陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰的邊境。
單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領的專門稱號，作者在這里指代敵人首領。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰爭就要爆發了。狼山：地名，在今內蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區。
極邊土：臨邊境的盡頭。
胡騎憑陵雜風雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰，發動了猛烈的進攻。雜風雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風夾雜著暴雨而來。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚�？曜迂Q起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。
殺氣三時作陣云：殺氣，戰爭氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務農季節，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰云，也就是一天到晚經常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。
死節從來豈顧勛：死節，為節義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。
李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當時匈奴稱他為飛將軍。)
六、朗讀、作業(用現代語言，譯寫本詩)
六國論優秀教案設計 篇7
教學目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。
4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
教學設想
1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。
2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。
4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。
教學時數
2教時。
第一教時
教學要點
1.預習全文，落實教學設想1、2。
2.研習課文第1自然段。
導入新課
上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。
預習指導
1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙�！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。
第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預習提綱：
提綱力求體現課文“預習提示”的`內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。
�、倭鶉�( )，率( )賂秦耶
②暴( )霜露，暴( )秦之欲無厭
③洎( )牧以镵( )誅
�、軇儇撝當�( )，數( )呂師孟叔侄
⑤從( )六國破亡之故事，從( )散約敗
(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：
�、倥c( )而不助五國也
�、�( )糧而景從
�、巯な�( )兵負草填之
�、芨餃�( )盡之標
⑤( )然自得，( )笑大方(《風景談》)
(3)有些文言詞(或短語)與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習(提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》)：
�、倭鶉�，②思厥先祖父
�、凼妓俚溠�，④至于_
(4)辨析加點字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分(補在括號中)，然后翻譯。
①較秦之( )所得( )，與戰勝( )而得者，( )其實( )百倍。
�、�( )奉之彌繁，( )侵之愈急。
�、壑恋ひ郧G卿( )為( )計
譯文：①
②
�、�
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
①趙嘗五戰于秦
�、谄鋭萑跤谇�
3.簡介時代背景：
蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。
[附]預習提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽
(3)(古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部_合法政府。
(4)①定數(命運)屢次計算②交好歟(文言語氣詞，用于句尾) ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛惜吝惜⑦發語助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。
�、谒麄兊膭萘Ρ惹厝跣�。語序改變同前小題。
研習新課
1.關于段落層次的劃分提示及練習：
方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。
根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數字是小段序號)?
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種(數字是句子序號)?
3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點�！苯Y合第一段課文思考：
(1)本段所提中心論點在文中是指哪句?( )
A.第1句B.第6句C.第1、6兩句
D.1—6句E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?
(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么?把分論點刪去，可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。
[附] “研習新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A(說明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點當中心論點)。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點�！胺潜焕�，戰不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(和《改造我們的學習》相似);《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。
布置作業
1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。
第二教時
教學要點
1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。
2.總結全文。
教學內容與步驟
檢查作業
重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。
1.學習課文第2小段。
(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：
①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。
�、谔厥饩涫剑撼毩曋刑岬降�，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣�！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽嫵膳袛嗑�，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。
(說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。
提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：
①作者用和相比較，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“，”的道理，證明了“ ”的觀點。
�、跒榱苏f明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越;秦得“五城”“十城”之后�！� ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。
�、垡陨蟽蓪佑昧苏撟C，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來論證的。
[附]填空答案
①秦攻取之外所得;戰勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。
根據上面練習，自己口答本題開始的問題。
(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：
①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否?
②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何?
(提示：①從反復修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。)
請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。
2.第3小段自學提示：
本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：
(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。
(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否?
(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么?對燕趙的態度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。
思考提要
“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。
六國論優秀教案設計 篇8
教學目標
1、學生能掌握文中重點文言實詞虛詞的用法，能用有關文言知識解讀文言作品。
2、學生能從歷史評論的學習之中，進一步了解如何處理議論文中觀點與材料的關系。
3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。
教學重難點
重點
學生能掌握文中重點文言實詞虛詞的用法，能用有關文言知識解讀文言作品。
難點
學生能從歷史評論的學習之中，進一步了解如何處理議論文中觀點與材料的關系。
教學時數
兩課時
教學內容與步驟
夯實基礎
1.給下列加點字的注音
A.洎（）牧以讒誅不得下咽（）奉之彌（）繁弊在賂（）秦棄之如草芥（）
率（）賂秦耶暴（）霜露殆(i)盡勝負之數（）思厥（）先祖父
與（）嬴而不助五國也
2、常識填空
《六國論》選自蘇洵的《xxx》，他是唐宋八大家”之一,他的兒子蘇轍、蘇軾也以文學著稱，后人并稱他們為“”。本文的中心論點是，兩個分論點是：一_賂秦而力虧，破滅之道也；二不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。作者從六國破滅而總結出的歷史教訓是：。
3、紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
背景資料：
①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦
前280年楚割漢北及上庸予秦前275年魏割溫予秦
前273年魏割南陽予秦
�、谇販缌鶉鴷r間前230年滅韓前225年滅魏
前223年滅楚前222年滅趙、滅燕前221年滅齊
文本研習
第一課時
一、導入。
二、引導學生整體感知。
1、學生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。
2、教師范讀課文，學生聽讀正音。
3、齊讀課文，學生讀中思考：討論本文主要論述的問題是什么?
三、設問，導讀第一段。
作者認為,六國滅亡的根本原因是什么?第一段中,哪一句是本文的中心論點?在提出自己的論點之前，作者先否定了歷史上的哪兩種看法?
作者在第一段是從哪兩個方面證明中心論點的?這兩個道理論據對后文有何作用?
課文第一段作者為什么要設問?有什么作用?
(在每一個問題的討論過程中，指名逐句翻譯，并隨時討論語法。)
學習本段的語法重點：
1、句式。
“賂秦而力虧，破滅之道也�！�
2、虛詞。
A、“賂秦而力虧”的“而”，
B、“不賂者以賂者喪”的“以”，
(三)指導背誦本段文字。
設問，導讀第二段。
(1)、作者在第一段中說“賂秦而力虧，破滅之道也”，課文第二段是怎樣來證明這個分論點的?
(2)從上面的分析看，“賂秦而力虧”表現在哪些方面?“暴秦之欲無厭”又表現在什么地方?
(3)作者在本段中引用古語的作用是什么?
(古文翻譯與前段處理方法同。)
語法學習。
1、通假字�！氨┣刂麉��！�
2、古今異義字�！捌鋵嵃俦��！薄爸劣陬嵚�。”
3、文言虛詞。以——
“秦以攻取之外”�！耙杂谐叽缰亍！薄芭e以予人�！�
(三)指導朗讀，爭取當堂背誦。
小結
板書設計：
第二課時
第三段分析
�、饼R讀，借助注釋翻譯
�、脖径问菑哪膫�方面論證六國破滅原因的？作者是怎樣論證的？
�、除R燕趙為什么滅亡？作者對這三國滅亡的感情有什么差異？
六國論優秀教案設計 篇9
第一課時
知識目標
疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義和特殊文言句式。
能力目標
學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。
德育目標
了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養學生的憂患意識和愛國熱情。
教學重點
在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。
教學難點
1、掌握一些文言知識和個別句子的翻譯是難點
2、學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。
教學方法
1、誦讀法2、提問法3、討論法
教學步驟
一、導入
唐太宗曾感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”
如何以史為鏡，達到借鑒史實、古為今用的目的。戰國七雄，何以演變為秦一統，且看蘇洵的《六國論》。
二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。
三、學生自讀課文，讀時要求對照注解，疏通文意，并圈畫勾點出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時提出共同解決。
四、老師通過多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學生討論加以解決。
五、學生再讀課文，整體感知，賞析結構。
六、結合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡。
1、提問：文章的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
分別從兩個個方面論證這一中心論點的。
A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
2、問：文章的第二段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也
3、問：文章的第三段的內容與第一段的哪句話意思相吻合？
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。
4、文章第四段的作用是什么？
文章第四段是對上面論證的總結和深化。
理清文章的結構，多媒體顯示結構圖。
在議論文中我們還要學習論證方法，請同學們思考本文運用幾種論證方法？
明確：例證法、對比法、引證法、喻證法。
5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國滅亡的原因，按理文章寫到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進一步的引申。第五段則已由論六國轉向其它方面，是否多余？
引導學生看“賞析示例”，從中找到答案。
多媒體顯示要點：意圖以古為鑒，諷喻當今
教師明確：這就是作者寫這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對文章內容的提升。
6、“賞析示例”的倒數第二段評價作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個字概括作者對六國、秦國、當世現實的情感？
多媒體顯示：感情仇秦哀六國悲當世
這一情感貫穿文章的始末，這點跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。
七、溫故知新：
《阿房宮賦》里“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結了六國和秦滅亡的原因。本課和《過秦論》與之相對應的句子是哪一句？
明確：《六國論》弊在賂秦《過秦論》仁義不施而攻守之勢異也。
八、拓展訓練
分析1980年北京高考史上第一篇滿分作文的第一段結構。
讀“達·芬奇畫蛋”有感
人說“名師出高徒”，這話實是不假。依我看，這原因有二：其一是師之教有方；其二是徒之學不怠。離開了這兩條，既稱不上“名師”，也出不了“高徒”。名畫家弗羅基奧手下出了一代宗師達芬奇，便是很好一例。
教師明確：這一段話共四句。第①句提出中心論點：“名師出高徒”。用“人說……”表明這一觀點早有歷史淵源，而我完全同意：“這話實是不假”。第②句提出兩個分論點：“其一是師之教有方；其二是徒之學不怠”。用“依我看，這原因有二”既表達出自己對前人觀點的延伸，又表達出分論點與中心論點之間的因果關系。第③句從反面重申兩個分論點以及它們與中心論點的關系。第④句“……便是很好一例”扣接到作文題目給出的材料。起承轉合，一氣呵成，嚴謹有度。
寫作啟示：
a、首段提出一個合乎題意的中心論點（只能一個）。
一般考場作文尤其是議論文當起筆入題。文章的首段或首句就扼住正題，盡快地、旗幟鮮明地、簡明扼要地把中心表述出來，使人一看就知道作者要寫什么內容。這樣的開頭是最受歡迎的。
b、可以在中心論點下面分解出兩三個小論點（即分論點）。
如果敘述含糊，觀點不明確，層次不清晰，那么這篇文章注定是失敗的了。議論文的寫作過程就是講道理的過程，講道理就是“剖析中心論點”。中心論點好比一個大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分為二(兩個小論點)，方能讓人消化吸收。
九、布置作業
遷移訓練：
無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感、有所思、有所悟。
請以“轉折”為話題，自擬題目，并用開門見山提出觀點的方法，寫好這篇議論的第一段，100字左右。
六國論優秀教案設計 篇10
【教材分析】
《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。
《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。
【學情分析】
學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。
針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下
知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦
能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力
情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點
【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路
【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變
【教法設計】 引導——啟發——點撥
要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）
【學法設計】分析——歸納——聯想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章
【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）
導入新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題
“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩中的“三父子”，指的是
A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴
（課件顯示）
補充20xx年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體（課件顯示）
分析課文（共22分鐘）
教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）
學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。
教師點撥（15分鐘）（課件顯示）
【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）
補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）
機動時間（5分鐘）
課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中
【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件
【課堂板書設計】
大欲大患
固不在戰 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡
用武不終
�。ㄕn件顯示）
【課外能力遷移設計】
六國論(節選)
蘇轍
嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
……
夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!
六國論(節選)
李楨
以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。
1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當時之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
A.偷偷的 過失 排除 困惑
B.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏
C.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘
D.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。
罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )
(1)以為必有可以自安之計
(2)為天下出身以當秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其國
(6)若此可以應乎無窮
A.(1)(4) B.(1)(3)(6)
C.(1)(2)(3) D.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是
6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于
7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。
六國論優秀教案設計 篇11
【學習目標】
1.了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識。
2.理解并掌握本文關于六國滅亡的觀點、嚴密的論證及借古諷今的寫法。
3.了解六國滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現實意義。
4、比較《六國論》《過秦論》的異同。
【學習重點】：
1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。
2、學習文言字詞和固定句式。
【學習難點】
1、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
2、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言
特色。
3、比較《六國論》《過秦論》的異同。
【課時安排】兩課時
【學習過程】
課前預習：
1.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。
2.查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。
3.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。
一、激趣導入，培養興趣
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）
春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析。
二、知人論世
�。ㄒ唬⿲W生眼中的作者
請學生結合課前預習及相關資料進行回答，也可以提出自己的見解或課前預習中的疑問。
�。ǘ├蠋熝壑械淖髡撸ɡ蠋焢pt小結，給大家一張蘇洵的名片）
１.作者簡介:
蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。
2、解題
�。�1）.六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
�。�2）.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒。
提問：本文屬于政論文還是史論文？
�。ㄊ氛撐模�
三、檢查預習
1、讀準下列句子，并說出句子的意思。
率賂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）
抱薪救火（）與嬴而不助五國也（）燕趙之君（）
洎牧（）以讒誅（）革滅殆盡（）
2、對掌握的文言知識進行匯報，師生共同點評，教師在ppt中展示
3、質疑環節，鼓勵學生找茬質疑提出問題，師生共同解決。
四、整體把握（導、思、議、展、評）
1、出示“戰國七雄形勢圖”補充講解史實：
在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、對于如此歷史事實，蘇洵有著怎樣的見解，六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？
3、、文章是以怎樣的論述結構這個中心論點的。（各小組進行討論，小組匯總討論結果。）
明確（2、3）：
第一部分（第一、二段），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。
第二部分（第三、四段），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
第三部分（第五、六段）總結歷史教訓，點明寫作目的。
總結：（思考后回答，幻燈片）
本文第一段就提出了本文的中心點：。第二段是以作為論據，論證。第三段再從的具體事實來論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強授，不能獨完”這一道理。第四段提出的看法。最后一段借古諷今，。
4、本文既是一篇有見地的史論，也是一篇典范的文言文。請從文章的論證結構探究其典范性。 （學生畫出思維導圖）
明確：
論證結構：
（1）引論——提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”（開宗明義）
分論點一：“賂秦而力虧，破滅之道也”
分論點二：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
�。ǎ病常┍菊摗撟C中心論點，從論證兩個分論點來論述。
第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”
論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）
引證法（以地事秦……火不滅）。
第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對比法（附于秦之非——用兵之效）
（4－5）結論——總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。
5、明確寫作意圖，借古諷今。
怎樣理解作者的結論？
學生結合注釋回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。
補充：
北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：
北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。
總結：歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。
五、課外拓展
我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結、反思，《過秦論》、《六國論》都是史論文，試著比較的兩者的異同
討論明確：
歸納相同點：[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]
①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。
�、陬}材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。
�、蹌撟髂康模簝善恼露紡娬{借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。
�、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢Ρ鹊姆绞絹碚撟C自己的觀點。
2..相異點的區分理解。
歸納區分相異點：[板書：主旨、結構、語言]
�、僦髦迹�
《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。(補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。)
蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”�！读鶉摗肥且黄撐模K洵從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。
�、诮Y構：
《過秦論》的結構
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。
《六國論》的結構
第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。
第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。
③語言風格：
《過秦論》這篇文章的語言特色“氣勢磅礴”。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，文章飽滿充沛，氣勢磅礴。第二個作者在用寫賦的手法來寫說理散文�！哆^秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。
《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。
可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
六國論優秀教案設計 篇12
[教學目標］
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強權的思想。
2、結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。
[教學重點]
了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。
[教學難點]
學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
第一課時
1、解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。
2、簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。
3、課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。
4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：
其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無厭（滿足）強弱勝負已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）
5、作業：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。
第二課時
1、課文分析：
問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？
明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。
問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？
明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。
問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？
明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。
2、與《過秦論》作比較分析：
問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？
明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。
3、集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。
4、作業：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。
六國論優秀教案設計 篇13
教學目的：
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學習本文論證嚴密的特點。
3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
教學重點難點：
運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。
教學過程：
一、檢查作業。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導入本段，略講時代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習（快速練習）
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發言。
小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
三、難點、重點小結
�。ㄒ唬┍疚牡闹行恼擖c和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？
分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！钡谝粋�分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡诙䝼�分論點是“不賂者以賂者喪�！弊髡唛_門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。
�。ǘ┱n文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？
分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。
課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤�！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。
（三）怎樣理解第4、第5段？
分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。
�。ㄋ模┍疚牡恼撟C語言有什么特色？
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
�。ㄎ澹┍疚牡恼撟C雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理�！边@就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
六國論優秀教案設計 篇14
教學目的：
1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。
2、學習前兩段的文言字詞和固定句式。
3、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實性和針對性。
4、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
5、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
教學重點：
1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。
2、學習文言字詞和固定句式。
教學難點：
1、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
2、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
第一節
一、導入：
在高一學習必修三時，我們學過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓，意在借古諷今，規勸漢文帝實行寬松的休養生息的政策，以鞏固漢王朝的統治。今天我們學習與《過秦論》相輝映的一篇史論《六國論》。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發憤”，經過十多年的閉門苦讀，學業大進，達到通六經百書、下筆頃刻數千言的程度。學成后帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時公卿士大夫爭相傳誦。
后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。
政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。
史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。
四、寫作背景：
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。
六、學生鞏固梳理。
第二節
一、復習上課時所學重要文言知識。
二、講解3-5自然段
三、學生鞏固梳理本文詞句。
四、練習檢測。
1、特殊句式。
A六國破滅，非兵不利，戰不善。判斷句
B賂秦而力虧，破滅之道也。判斷句
C而為秦人積威之所劫。被動句
D洎牧以讒誅。被動句
E舉以予人。省略句
F至丹以荊卿為計。省略句
G趙嘗五戰于秦。介賓后置
H茍以天下之大，而從六國破亡之故事。定語后置
I其勢弱于秦。介賓后置
2、詞類活用：
A日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
C義不賂秦（名詞用作動詞，堅持正義）
D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）
E不能獨完（形容詞用作動詞，保全）
F李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）
G惜其用武而不終也（副詞作動詞，堅持到底）
H理固宜然（名詞作狀語）
3、古今異義詞。
A、其實百倍（那實際上。今：實際上）
B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）
C、后秦擊趙者再（兩次。今：表示又一次。）
D、始速禍焉（招致。今指速度快。）
E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認識、理解客觀事物的能力。)
F、而從六國破滅之故事（前例、舊事。今：指真實的或虛構的有人物有情節的事情。）
G、率賂秦耶（全都，一概。今：率領，不慎重）
4、一詞多義現象。
“以”的用法
�。�1）不賂者以賂者喪
�。�2）秦以攻取之外。
�。�3）以地事秦。
（4）洎牧以讒誅。
（5）至丹以荊卿為計。
�。�6）以賂秦之地封天下之謀臣。
（7）以天下之大，而從六國破滅之故事。
�。�8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。
�。�9）日削月割，以趨于亡
（10）子孫視之不甚惜，舉以予人
（11）皆以美于徐公。
“兵”的用法
�。�1）非兵不利
�。�2）斯用兵之效也
�。�3）而秦兵又至矣
“為”的用法
（1）為國者無使為積威之所劫哉
�。�2）至丹以荊卿為計
�。�3）邯鄲為郡
“始”的用法
�。�1）燕趙之君，始有遠略。
�。�2）始速禍焉
5、找出文章中的通假字。
A、暴霜露通“曝”暴露，冒著。
B、暴秦之欲無厭通“饜”滿足。
C、當與秦相較通“倘”如果。
第三節
一、全文重要詞句的復習。
二、全文賞析。
1、賞析第一段。
A、指定學生誦讀該段，其他同學思考：作者認為,六國滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點。
B、這一論點的提出方式很有特色，試加以分析？
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統的觀點，然后用斬釘截鐵的語氣，從正面提出自己的觀點。這種開門見山、簡潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。
C、為什么說“六國破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因為“賂秦”國力就會損耗，國力損耗武器再好，也無力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國家正面提出六國滅亡的原因）
“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。（從“不賂秦”的國家反面提出六國滅亡的原因）
D、大家想想，我們能不能刪掉第二個分論點？
因為在六國中，齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會使人們在作者提出“六國破滅，弊在賂秦”觀點后，對這個觀點的正確性表示懷疑。故而作者自己先設疑，“六國互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。綜上所述第二個分論點是第一個分論點的補充，它解除了中心論點與局部情況之間的矛盾，起到強化中心論點的作用，使論證嚴謹。
E、說說第一段在全篇中的作用？
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第二段。
A、指定學生朗讀該段，其他同學思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個分論點的？
證論第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道也”。
B、首先大家說說“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？
固不在戰矣。
C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”？
D、作者是如何論述這一道理？
作者運用對比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰勝所得”相比；
又用“諸侯賂秦所亡”與“戰敗而亡”相比，說明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的結論。
E、接著作者又用四組對比，請同學逐一找出，并說說這些對比說明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創業的艱難與子孫割讓土地之易的對比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對比；
諸侯之地有限與秦之欲無厭的對比；
六國奉之彌繁與秦侵之愈急形的對比。
通過四組對比，說明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結論。
F、最后作者引用古語，那么本段引用古語有什么作用是什么？
引用古語，形象地說明諸侯割地事秦的嚴重后果，從而有力地支持了本文論點，在結構上也有收束之意。
3、賞析第三段。
A、第二段分析了賂秦的國家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？
齊亡原因：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣”�！痉终f1】
燕亡原因：“以荊卿為計”
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”【合說2】
B、作者認為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。所以燕、趙戰敗而亡，“誠不得已”。
C、齊、燕、趙的滅亡照應上文哪一句的？那么該段是論證哪個分論點？
“蓋失強援，不能獨完”
作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了論證本文的第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
D、作者論述了六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？
“向使三國各愛其他……良將猶在”
E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。只是以假設引起，得出假設的結論。歸納了對兩個分論點的論證�！�3】
從反面將論證推進一層，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊。
F、“或未易量”一語中，“或”有什么作用？
不能輕易地斷定誰勝誰負。使語意舒緩，避免判斷武斷，加強了說理的正確性。
4、賞析第四、五段。
A、指定學生朗讀第四段，其他學生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關系？
都是講的救亡之道，只不過上一段是從消極方面來說，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎樣正面救亡？
C、可悲的是，六國卻沒有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實，批判了六國的政策。那么六國破滅有什么歷史教訓？
“為國者無使為積威之所劫哉。”似乎是在批評六國的“為國者”，其實
也在告誡北宋的“為國者”面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
D、所以第四段在全文中起什么作用？
承上啟下，由上文的評析歷史，轉入下文的諷諫當朝統治者。
E、教師朗讀該段，學生思考：本段或明或暗作了多方面的對比，請找出來。
六國――秦【爵位（諸侯）、實力（強弱）】
北宋――契丹、西夏
北宋――六國
契丹、西夏――秦
小結：通過這四組對比，諷諫北宋統治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點明寫這篇史論的主旨，是本文的結論部分。
六國論優秀教案設計 篇15
教學目標：
1、學生能從歷史評論的學習中，進一步了解如何處理議論文中觀點和材料的關系。
2、學生能品味出人們把握和認識歷史的不同的方式和感情態度。
3、學生通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。
教學設想：
從文本入手，激發學生問題探討的熱情，并由文本聯系實際，發揮創造性思維，以史為鑒，學以至用。
教學步驟：
一、激發閱讀興趣，調動探究欲望。
在前一課時結束時，出示一首小詩“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”，讓學生猜寫的是歷史上的哪家父子。學生當然明白老師的意圖，一猜就猜出來。馬上指出三人文學成就很高，父親寫過《六國論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫過《六國論》，就在《讀本》上，不失時機的布置閱讀蘇轍《六國論》的任務：
1、找出蘇轍關于六國滅亡的觀點。
2、編寫文章的論證結構。
二、比較閱讀，探究六國滅亡的原因。
�。ㄒ唬⿴熒鷮υ�，弄清蘇轍的觀點及論證過程。
蘇轍的觀點：當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢。
即滅亡的根本原因是六國的謀士只看到眼前利益，沒有戰略眼光，并且不知道天下的形勢，不援助韓魏而互相殘殺。
論證過程：
提出觀點：當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢。
分析論證：
1、秦與諸侯爭奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。
2、秦進攻燕、趙，不曾有韓魏兩國襲擊的憂慮，因為韓魏抵擋秦國受挫后依附了秦國
3、韓和魏不能單獨抵抗秦國，可是天下的諸侯卻依靠它來抵擋秦國
總結六國諸侯不知定出協助韓魏抗擊秦國的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。
蘇詢的觀點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
論證過程：
提出觀點六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
分析論證：
1、賂秦而力虧，破滅之道也
2、不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完
（二）學生討論，探究六國滅亡的原因。
兩人的觀點各不相同，而論證過程都很嚴密，都能自圓其說，對同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實關于六國滅亡的原因，清代的李楨認為六國滅亡的原因是不采用孟子的仁義學說，不施行仁政。你你認為六國滅亡的原因是什么？引發學生討論。
【附】討論結果：
1、一個國家和朝代的興亡，首先在于人君的素質。秦始皇胸懷統一天下的大志，其他六國的國君要么是碌碌之輩，要么沒有雄才大略。
2、秦國自商鞅變法以來，經濟飛速發展，為它統一六國奠定了基礎，而六國雖有改革，但不徹底。
3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長平之戰40多萬降秦趙軍被活埋。
4、六國不誠信，“合縱”不徹底，尤其楚國只圖眼前利益。
5、六國沒有認清共同的敵人。
6、天下是“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統一天下是必然趨勢。
……
�。ㄈ┗钣梦谋荆接懍F代社會如何以史為鑒。
總結歷史經驗借古諷今，向統治階級發出建言或警言，是歷代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷，也是我們民族的傳統和精神。像這樣的文章，在中學里已經學過不少，我帶領學生回顧一下學過的文章中史論家關于天下興亡的觀點，以激發愛國熱情，并指出現代社會飛速發展，在新的發展形勢下也存在這種種弊端，我們如何以史為鑒，革除社會弊端，讓社會機體能無障礙運轉，組織學生小組討論。
【附】討論結果
1、六國為了各自的利益，沒有堅持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業經濟中，大家遵守行業行規非常重要。不至于導致不公平競爭，反而讓某個企業吞并。
2、六國經常受利益的誘惑，彼此缺乏誠信，反而害了自己。現代社會提倡誠信也非常重要。
3、秦由于改革，實力增強，奠定了統一六國的基礎。一個國家或一個企業內部也應該苦練內功，增強實力，才會立于不敗之地。
4、楚國因貪圖小利，而上了秦國的當。腐敗貪污分子應該從中獲取教訓。
5、作為領導者，應該耳根堅定，不能輕信。對方經常會用反間計。
6、“有勇無謀者，莽夫也”，秦王就是個懂得用腦子的人，作為領導者應該善于找出矛盾所在，才能夠各個擊破。
……
設計指導思想：
平時我們的教育總是為學習加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確的答案，從而使學習過程滿布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學、為感受自由的歡樂而教學嗎？
我之所以組織《六國論》的探究學習，本著“以人為本”的原則，以發展人的素質為基點，以全面提高人的社會效能為最終目的。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式。根據新教材的開放性，教師應積極拓展學生自主、合作、探究的空間，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍。學生的學習方式一定要實現三個轉變：第一要轉變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力；第二要轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力；第三要轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。課堂上，應給學生更大的空間，讓他們自主地學習，并在學習的過程中增長創造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學，以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀。這樣學生在教師的引導下，在動手、動口、動腦的學習活動中，真正地體驗到自我的存在，感受到情感的滿足和自我的力量，感受到自己創造的沖動與潛力，把學習看成是“我要學”的快樂事。這樣，課堂教學改革才能取得好的成效。
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