人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
篇一:人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、積累字詞,了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力,培養(yǎng)深入細致探究課文的習(xí)慣。
3、聯(lián)系生活實際,在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重、難點:
1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2、品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點及其反映的情感
教學(xué)方法:
讓學(xué)生在誦讀中,品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句,深入細致探究課文,學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí)
檢查生字詞的掌握情況。
二、導(dǎo)入
同學(xué)們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年,多則十七年。我們該向蟬學(xué)點什么?
三、作者介紹
本文選自《承教小記》,作者小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,祖籍廣東番禺,1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系,1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員,1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等
四、朗讀課文,自主學(xué)習(xí)
1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)
2、自主學(xué)習(xí)
。1)、思考研討與練習(xí)一,作者寫蟬,先抑后揚。抑在哪里? 揚在哪里?
討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下,出來就活一個夏天時,作者被蟬活著的生命的意義所感動,寬恕了那煩人的聒聒,這是揚。
(2)、蟬的生命的意義是什么?
討論并歸納:本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好活著。
3、合作探究
。1)、我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
。2)、最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
(3)、討論:中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生、感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命,但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡, 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。(學(xué)生自由發(fā)言,師生共同探究思考)
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
五、作業(yè)布置完成課后研討與練習(xí)。
板書設(shè)計
知知不休的叫聲抑
↓煩
蟬特殊的生命經(jīng)歷↓思考
忘卻惱人的聒聒
↓寬恕 揚
篇二:人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認真對待生命的態(tài)度。過程與方法 兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物,對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
情感與價值
教育學(xué)生珍視自己的生命,積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點
1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點`
了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
教學(xué)步驟
第一課時
一、課文導(dǎo)入:
以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入,引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如:
。1)所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/
也終于都要紛紛落下/在墜落7/。 的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答(摘自《無怨的青春o距離》)
。2)我喜歡回顧,是因為我不喜歡忘記。我總認為,在世間,有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排,在當(dāng)時也許不覺得,但是在以后回想起來,卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻,實在舍不得將它們忘記。(摘自《成長的痕跡o回顧所來徑》)
。3)整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會停頓不會結(jié)束,而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點,我的每一種努力都會留下印記。(摘自《生命的滋味》)
二、介紹作者。
1.小思簡介
小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年,以"中國作家在香港的文藝活動"之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎評判,參與各種文學(xué)活動。
2.席慕蓉簡介
席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫o席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎。1981年她"從來沒有刻意去做過些什么努力"的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是"紀(jì)念一段遠去的歲月,紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界"。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸!返。
三、閱讀課文,整體感知
1.朗讀。
2.請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
明確:相同之處:
。1)都是由一個小小的"物"引發(fā)對生命的一些感悟。
。2)對于生命的理解,都比較積極、認真。
。3)對于"物"的描寫細致入微,筆調(diào)清新而自然。
不同之處:
(1)《蟬》是先抑后揚,《貝殼》是直入主題。
。2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好
地活著;《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法,表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
第二課時
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文,揣摩字句,討論交流。
(1)《蟬》中的"想起秋風(fēng)顏色","秋風(fēng)顏色"給了你怎樣的感受? 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了"秋風(fēng)顏色",巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種"顏色",把屬于秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進了秋風(fēng)中,言少而意豐。
(2)作者寫蟬,先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚,涵蘊深厚,傳達了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
。3)《貝殼》中"是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?"體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
此句上承接著"上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊",比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長一點,空間要多一點,以表達一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的`執(zhí)著、努力而感動。
。4)《貝殼》中有這樣的話:"這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!"你怎樣理解"怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心"?
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動人們。"固執(zhí)"和"簡單"是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動,希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三、小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會高聲回答:不管生命如何
篇三:人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
中國文學(xué)。1981年,以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
一、朗讀課文,思考以下問題
1.通過朗讀,學(xué)生討論對生命有什么新的思索,可以從文中找出句子做出解答,并說說對句子的理解。
——“哪管是九十年,九十天。都不過要好好地活過!睂λ睦斫馐遣还苌虝哼是長久,都要好好地活。此句也是全文的文眼。
2.這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟,但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄,以往作者眼中的蟬是什么樣子的?
——文中第1、2自然段,寫出蟬的煩人、聒噪,病蟬的微弱、細小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。
3.作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤、理解,那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢?
——是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。(全班齊讀朋友說話的內(nèi)容)
4.朋友的話揭示了什么樣的哲理?
——生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管是九十年還是九十天,都不過要好好活過。
5.文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義?
——最后兩段。
二、寫法探究
1.探討:作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”,這種寫作方法有什么不同之處?
——先抑蟬的厭煩、微弱、細小,聽了朋友的話后令作者驚訝起來,對蟬產(chǎn)生了同情和理解,此處開始揚。作者運用了先抑后揚的寫作方法。
2.探究質(zhì)疑:最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系?
——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。
三、體悟升華
1.你是怎樣理解結(jié)尾句的?
討論并歸納:秋天是收獲的季節(jié),但對蟬而言,卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,但蟬執(zhí)著地等待,想到這些,“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
2.探討:你認為應(yīng)該怎樣做生命才有意義?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值。
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