《海洋憂思錄》教案
[教學目的]
1．學習從說明性文字中提取重要信息并編寫閱讀提要。
2．品析本文準確的說明語言。
3．了解海洋對人類的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識。
4．學習由此文拓展，通過查找資料等方式豐富環(huán)保知識。
[教學重難點]
重點：如何篩選信息，用精練的語言概括內容。
難點：理解本文用數據說明問題的妙處。
[教學安排]
兩課時
[教學準備]
1．搜集相關資料，如海洋對人類的貢獻，我國及世界海洋的現狀等。(可選一個也可兩個都做)
2．資料要詳細、真實，切忌泛泛而談。
3．同學之間可分工合作、共同收集。
(預習的目的在于培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成搜集資料的好習慣)
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
在《海思》一文中作者“思”的是什么?通過“思”作者表達了怎樣的情感呢?
(學生自由簡單回答)
今天，我們一起學習《海洋憂思錄》，作者為何而“憂”?“思”的又是什么?作者寫此文的目的又是什么呢?
(意在將前后所學知識串連起來，形成知識項鏈，同時通過比較閱讀，激起學生探究的興趣。)
二、交流資料搜集情況
1．分小組交流。
2．每小組推選兩位優(yōu)秀者全班交流。
3．老師對搜集好的同學予以充分的肯定、表揚。
(避免搜集走過場，培養(yǎng)學生嚴謹認真的習慣，通過鼓勵讓學生嘗到成功的快樂。)
三、初讀課文，整體感知課文
1．學生自由朗讀課文。
2．思考以下兩個問題。
�、儆脺蚀_、簡潔的語言概括作者“憂”的是什么?“思”的是什么?
明確：“憂”的是海洋生態(tài)環(huán)境的日益變化，“思”的是人類應如何保護、拯救海洋。
②文章五個部分各寫了什么內容?這五個部分之間是什么關系? 明確：第一部分：總述了海洋是生命的搖籃，但人類卻從海洋里過度攫取資源，同時又使海洋受到了污染。
第二部分：說明珊瑚礁對于海洋生態(tài)平衡的重大意義以及人類破壞珊瑚礁生存的海洋環(huán)境。
第三部分：寫海洋魚蝦給人類帶來大量蛋白質資源，但人類卻過度捕撈魚蝦。
第四部分：解釋鯨魚“自殺”之謎汀脂錫的污染。
第五部分：排污污染了海洋，呼吁大家都來保護海洋環(huán)境。
這五部分是總分總的關系，第一、五部分是總述，二、三、四部分是從不同的角度分述了人類對海洋環(huán)境的破壞。
(讓學生帶著問題讀書有助于提高閱讀的效率，此環(huán)節(jié)可讓學生對課文內容有一個整體的了解與認識，學會提取信息并用簡潔的語言概述信息。)
四、 點撥示例
1．分組朗讀第一部分兩個自然段。
2．這一節(jié)兩個自然段分別側重說明什么內容?
明確：第一自然段說明海洋孕育了地球的生命，為人類的生存提供了多種需要，第二自然段說明人類不顧后果破壞海洋資源。
3．為什么說海洋是生命的搖籃?人類怎樣污染海洋環(huán)境?
作者列舉了大量的數據來說明問題，這些數據究竟起何作用呢?
先讓學生找出列舉數據的句子，然后由同學們試著分析列數據的作用，最后由老師予以點撥歸納。
例①地球上被稱為生物圈的空間約97％由海洋構成。
說明海洋是生物圈最主要的空間。
例②作為地球上生命之源的水，97％也蘊藏在蔚藍色的.大海里。
一說明海洋蘊藏的水之多。
例③地球上80％的生物生活棲息于海洋。
說明海洋是絕大多數生物的棲息場所。
以上三個數據例子共同強化說明了海洋是生命的搖籃。
例④人類……向里面傾倒了幾十億噸有毒物質。
說明有毒物質之多。
例⑤約有l(wèi)O％的珊瑚礁已被破壞殆盡，而照目前的破壞速度，20—40年后將會上升到70％。
“20—40年”說明時間之短。
“10％到70％”說明上升速度之快。
例⑥世界最大的15個海洋漁場中，13個在掠奪性捕撈的重壓下已日漸退化。
“15”與“13”兩個數字的對比，說明海洋漁場退化的范圍之廣。
以上三組數據充分說明海洋環(huán)境遭到了嚴重的污染。
4．引導品味說明文語言的科學性。
品味示例：
例①約有l(wèi)O％的珊瑚礁已被破壞殆盡：
用“殆盡”而不用“盡”，準確地說明了10％中還有少量珊瑚礁沒有被破壞，符合客觀事實。
例②20—40年后將會上升到70％。
未來的事情還沒有發(fā)生，因此只能用猜測的語氣，如果刪掉“將會”反而不科學了。
例③從泄漏的石油到丟棄的放射性污染物給海洋帶來深重災難。
“深重”強調污染之嚴重。
(此環(huán)節(jié)在于教給學生學習說明文的角度與方法，讓學生知道如何概述內容，品味語言分析中列舉數據的作用。)
第二課時
一、實踐探究
按照教師的點撥示例，學生分組學習探究二、三、四、五部分。
1．具體分工，全班一、二、三組，分別對應探究二、三、四、五部分。
2．探究內容：
①概述各部分分別說明了哪些內容?
�、诋嫵鲇脭祿f明的句子，說說這些數據有何作用?
�、勰男┚渥幼钅荏w現說明語言的科學性呢?試舉一兩個例子予以說明。
3．分組探究以上內容。
4．交流信息：每組推薦2名代表交流探究的結果。
5．教師小節(jié)。
(教是為了不教，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生自己探究的能力。)
二、深入探究
1．文章第五部分引用了一句成語： “水能載舟，亦能覆舟�！贝顺烧Z在本文中具體含義又是什么呢?
明確“水能載舟”是說海洋孕育了生命，孕育了地球文明，為人類的生存提供了多種要求；“亦能覆舟”是說由于人類過度開采海洋資源，污染海洋環(huán)境，勢必會遭到海洋的報復。
2．讀了本文之后，你最大的感觸是什么?
(此問重在激發(fā)學生保護海洋的意識，這也是作者寫作本文的目的所在。)
3．在生活中我們似乎遠離海洋，那么我們該如何為保護海洋做出我們自己的貢獻呢?
(既培養(yǎng)學生的責任感，又訓練學生的口頭表達能力。)
三、課后拓展訓練
1．世界上其他國家是如何保護海洋的呢?要求將收集到的資料整理好，然后全班交流。
2．如何才能拯救海洋呢?通過查資料，寫出你的探究結論。
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