《圖片兩組》優(yōu)秀教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生對圖片進(jìn)行個性化解讀鑒賞的能力；配寫標(biāo)題和解說詞。
2、喚發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的情感體驗，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、發(fā)散思維能力和合理推斷的思維能力等。
教學(xué)重點難點
重點：如何鑒賞圖片并組織語言解讀圖片。
難點：引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的深刻體驗。
教學(xué)方法：
1、 示范引導(dǎo)，舉一反三。
2、 圖文并茂， 視聽結(jié)合。
3、 比較鑒賞，體驗感悟。
教具準(zhǔn)備、課時安排
多媒體課件 安排1課時
教學(xué)過程
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們：我想，我們在座的每一位對第二次世界大戰(zhàn)都不會完全陌生，這場史無前例的人類浩劫造成了40000億美元的財產(chǎn)損失；使2200萬平方公里的土地滿目瘡痍；使5500萬人喪失了寶貴的生命；使數(shù)不清的人類文化遺產(chǎn)頃刻毀于一旦！
在這場規(guī)�？涨暗膽�(zhàn)爭中，無辜的弱勢群體又會面臨怎樣的屠殺和不幸？今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，來深味這濃黑的非人間的悲涼，來共同祈禱永久的和平！ （點擊，顯示課題）
二、一讀圖片，初步感知。
整體把握六幅圖片主要內(nèi)容。
生1回答略
三、再讀圖片，感悟鑒賞。
1、師生共同鑒賞第一幅圖片。
（投影圖片并按照教學(xué)進(jìn)程依次投影4道黑體字思考題）
�。�1）、畫面最震撼你們的是什么？ （投影）
生2：一個幼兒。（師：他的神態(tài)是——）正在號哭
師：能不能結(jié)合背景文字對這幼兒和他的神態(tài)作一番描繪？
�。ㄌ崾荆菏裁礃拥挠變海吭鯓拥奶柨�？）
生3：1歲左右的、孤獨無助的、滿身血污的幼兒。 聲嘶力竭地、充滿恐懼地號
師：你們還看到了什么？ （投影）
生4：被狂轟爛炸后一片慘不忍睹的廢墟。
師：能夠看出來的大家都說了，其實，畫面上還隱含著更為令人震驚的場景，同學(xué)們再研讀一下這幅圖的背景文字，調(diào)動自己的想象力，想想畫面上還會有什么？（提示：1800人準(zhǔn)備撤離，只有300人死里逃生，其余的人呢？）（鞋子已經(jīng)吸飽了鮮血，地面呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅怎樣的情景？）
生5：到處是尸體。尸陳遍野。
�。ㄌ崾荆菏w會是什么樣呢？也用幾個詞語描述一下。）
橫七豎八的，殘缺不全的，血肉模糊的
生6：還有滿地的鮮血。血流成河。
�。�2）、師：可是，在幾分鐘之前，這火車站卻是一番什么場景呢？這么弱小的孩子在這場災(zāi)難之后又將面臨怎樣的命運？
請同學(xué)們結(jié)合背景，想象一下轟炸之前之后的情景。（投影）
生7：轟炸之前，這里是喧鬧的車站，車水馬龍，人山人海，很多婦女和兒童正在等候撤離。轟炸之后，這孩子失去了父母，成了無人依靠的孤兒。
師：是啊，這些婦女和兒童，她們手無寸鐵，只是帶著生的渴望，準(zhǔn)備撤離！若不是這次轟炸，她們或許還能流落異鄉(xiāng)，全一家性命，這弱小的孩子還能享受到家庭的溫馨。
但是，頃刻間，一切都變了。喧鬧變成了死寂，空氣中彌漫的只有恐懼和哀號！
�。�3）、師：通過這樣一幅照片，作者想告訴我們什么呢？
請同學(xué)們揣摩他的拍攝意圖。（投影）
生9：控訴戰(zhàn)爭的罪惡，，控訴日本法西斯的濫殺無辜和殘忍無道。
�。�4）、師：如果控訴戰(zhàn)爭的罪惡，鏡頭指向哪里更在情理之中呢？對，是硝煙彌漫、血肉橫飛的戰(zhàn)場，可王小亭為什么把目光單單投向了不是戰(zhàn)場的上海火車南站？而且鏡頭對準(zhǔn)的主體是一個活著的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的尸體，這又有著怎樣的意圖呢？
請同學(xué)們說說這幅作品在取材上的特點和優(yōu)勢。（投影）
生10：取材獨特，以小見大，以“弱”勝“強”。
選擇火車南站、選擇弱小的.孩童作為拍攝對象，表明日本法西斯連毫不設(shè)防的平民區(qū)、甚至連手無寸鐵的婦女兒童都要轟炸，這就更突出了他們的殘忍無道、喪盡天良，更能表現(xiàn)這場戰(zhàn)爭的反動本性！在選材上取得了以小見大，以弱勝強的效果。
鑒賞完這幅圖片，請同學(xué)們來聽讀一下老師為它擬寫的標(biāo)題和解說詞。
媽媽，你在哪里？ （投影）
這是1937年日軍轟炸上海時的一幅圖片。隨著隆隆的飛機聲漸漸消逝，火車南站霎時成了一堆廢墟：遠(yuǎn)處的天橋噼里啪啦地燃燒著，隨時有倒塌的危險；遍地血肉模糊的尸體連成了一片血的海洋，仿佛在控訴著日本法西斯的滔天罪行！炸毀的鐵軌上，坐著一個只有1歲左右的小男孩，他滿身鮮血，正孤獨無助地聲嘶力竭地哀號著：媽媽，你在哪里？回應(yīng)他的只有死的沉寂！
2、教師示范性朗讀為第一幅圖片配寫的標(biāo)題和解說詞。
四、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生分組鑒賞解讀其他圖片。
1、任務(wù)：第一組圖片中第二、三兩幅分別由第一、二組同學(xué)完成，
第四幅由三、四兩組同學(xué)共同完成。
2、寫之前請看友情提示：（投影）
強調(diào)解說詞的構(gòu)成（寫解說詞）：
�。�1）一般首先要結(jié)合拍攝背景及畫面圖景，對它作一個整體介紹。畫面的組成部分也就是背景和主體、遠(yuǎn)景和近景要介紹清楚。
�。�2）對畫面的重心比如一些細(xì)節(jié)要展開想象有重點地進(jìn)行描寫，既做到合情合理，又要力爭能打動人心。
（3）最后要有一兩句議論抒情，揭示主旨。
3、時間：6分鐘（投影）：
流程： 了解背景—— 讀圖——感悟——想象——深思——擬寫標(biāo)題和解說詞
構(gòu)成： 背景和主體 遠(yuǎn)景和近景 細(xì)節(jié)和特寫 取材和意圖
方法： 觀察和想象 鑒賞和表達(dá)
�。▽懞蠼涣鞣椒ǎ毫�/四人小組交流，選擇一人執(zhí)筆，大家互相交流補充，最后，選定一代表在班上交流、互評，教師相機誘導(dǎo)點撥。）
�。ㄒ唬﹫D四
師生點評角度：
（1）注意按順序介紹，先背景后主體。
�。�2）環(huán)境氣氛的渲染。（美景反襯哀情，燦爛溫暖的陽光與死寂沉沉的大道對比）
（3）人物描寫有一定的感染力。（對尸體的描寫：外貌：衣不蔽體、血跡斑斑。神態(tài)：恐懼、絕望。對孩子的描寫：眼神：冷漠、無所謂。步伐：從容、悠閑。）
�。�4）準(zhǔn)確把握了攝影者的拍攝意圖。
——控訴他們對生命的踐踏。（有形的，看得見的）
——控訴他們對兒童造成的精神上的傷害。（想象的 無形的，影響深遠(yuǎn)的 ）
點評預(yù)案補充：
你們看出了孩子什么樣的表情？
若學(xué)生解讀時說畫面中的孩子表情是尋找親人；是恐懼的；憤慨的；麻木的等等。
師可啟發(fā)：真是仁者見仁，智者見智啊，我們再來仔細(xì)讀讀圖，看看哪些說法更合理？
�、倌泻⒌念^部細(xì)節(jié)
他的臉側(cè)向一邊，像在尋找親人嗎？（生：這邊找不到，他向另一邊尋找嘛。）若向另一邊尋找，那他的動作應(yīng)是怎樣的？——腳踮起來，抬頭向遠(yuǎn)處張望�！梢�，不像是在尋找親人。
�、诤⒆拥淖呗纷藙�
同學(xué)們先作一番假想，如果是你走在這樣的大道上，你會是什么表現(xiàn)？——尖叫、恐懼、狂奔�？墒�，這個小孩呢，他的步伐怎樣？——比較慢，從容甚至悠閑，而且，同學(xué)們看看，他走的路徑離尸體距離怎樣？——很近，而路的另一邊似乎是行人沒有尸體，由此可見，他的表情似乎不是恐懼。
�、酆⒆拥哪挲g
他估計有多大？（不足十歲）這么一個小孩兒他是否已經(jīng)具有憤慨和報復(fù)這樣的理性思考呢？——好像不太合理。
過渡：不是尋找親人，不是恐懼，也不是憤慨，那小孩究竟是一個怎樣的表情呢？
�、苈�(lián)系這幅圖的拍攝背景
同學(xué)們說說，這幅照片是在何時何地拍攝的？——1945年一個寧靜的中午，德國貝爾森集中營。
二戰(zhàn)期間，德國納粹曾建立了一千多座這樣的集中營，專門用來關(guān)押和屠殺猶太人。貝爾森集中營，建立于1940年，1945年獲解放。在存在的幾年時間里，納粹在此采用了機槍掃射、毒氣、鞭笞、警犬噬咬等手段共殺害了約7萬名被關(guān)押者。可以想見，這個集中營里 的小男孩兒對暴力和死亡已經(jīng)——司空見慣了，那他對滿目的尸體會是什么反應(yīng)呢?——麻木了，淡然了。
⑤想象這場戰(zhàn)爭給孩子，給將來的社會帶來的影響。
如果沒有二戰(zhàn)，沒有這些屠殺，這個小男孩兒會擁有怎樣的童年？而如今這集中營的生活對他的一生將產(chǎn)生怎樣的影響？在將來的成長之路上，他會成為什么樣的人呢？——麻木不仁，冷酷、絕望、自閉或許也成為殘暴的人。
想想，一個孩子是這樣，經(jīng)歷過那場戰(zhàn)爭和屠殺的所有孩子都這樣，我們的生活會是一個怎樣的模樣？——死氣沉沉，沒有生機和活力，壓抑。而這一切，又是誰之罪過？戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭導(dǎo)致了殘廢和死亡，是戰(zhàn)爭滋生了冷酷和絕望。而這恰恰是這幅圖最震撼人心的地方。
當(dāng)然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對這幅圖大家可能還有一些不同的見解，由于時間關(guān)系，我們就不再在課堂上討論交流了，考慮到推論的合理性和主題的深刻性，我個人的見解是理解為表情麻木更好一些。
好，下面請同學(xué)們聽讀一下老師為它擬寫的標(biāo)題和解說詞。
失色心靈
這是一幅令人震驚的貝爾森集中營里的照片。
寧靜的中午，陽光燦爛而溫暖�？墒沁@寂靜的樹林卻充滿著寒氣和恐怖。
闖入你眼簾的是路邊擺滿的尸體，有側(cè)臥的，有俯臥的，有蜷縮成一團(tuán)的-----這些尸體有的衣不蔽體，有的血肉橫飛，他們骨瘦如柴，表情痛苦絕望，可以想見，他們生前遭受了怎樣的虐待和迫害！
就在這樣一個令人毛骨悚然的大道邊，一個穿著短褲的小男孩正揮動著雙臂從容地向前走著，他頭側(cè)向一邊，或許是想避開中午耀眼的陽光，或許是不想看這些散發(fā)著惡臭的尸體。可是他為什么走得這樣近，而且面部絲毫不見恐懼的神情，也許是納粹天天殺人讓他見怪不怪甚至麻木了吧？小小年紀(jì)就變得如此冷漠，不能不引發(fā)我們深思：
可恨的法西斯，他們毀滅的又豈止是肉體，他們摧殘的是一代人的心靈啊。
�。ㄒ唬� 圖三
師生點評角度：
①神態(tài)描寫：
父親的表情（細(xì)節(jié)）：痛苦、無奈、憂愁、不舍，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出這個父親對孩子的愛，對戰(zhàn)爭的無奈。
孩子表情：號啕大哭，“爸爸，別去！”意味著什么？
�、诩�(xì)節(jié)描寫：右手握著的冰冷的槍，與濃得化不開的親情形成尖銳的沖突和對比。
③合理想象：想象父子分別之后的情景，更打動人心；由個別見一般，還有千千萬萬這樣的家庭，這樣的孩子。
�、軆�(nèi)涵：是戰(zhàn)爭將父子硬生生地分離，是戰(zhàn)爭把親情撕成了碎片！可憐的父親，可憐的孩子，可惡的戰(zhàn)爭！
�。ㄈ﹫D二
師生點評角度：
�、俳柚胂�，描繪細(xì)節(jié)（表情、動作），突出畫面重心。
�、诔浞滞诰騼�(nèi)涵
a通過細(xì)節(jié)（拐杖），挖掘內(nèi)涵
一根拐杖被仍在了地上，突出了戰(zhàn)爭對人的傷害。它破壞了一個人的正常生活，破壞了一個家庭本應(yīng)有的溫馨和幸福。
b借助想象,挖掘內(nèi)涵
戰(zhàn)爭之前之后的對比；由個別見一般；
c注意圖文結(jié)合，聯(lián)系背景，挖掘內(nèi)涵：
戰(zhàn)爭不僅傷害了被侵略的國家，還傷害了自己國家的公民。
五、總結(jié)全課
這一堂課，同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。通過你們的觀察和思考、聯(lián)想和鑒賞，這一幅幅靜止的畫面都變成了一個個震撼人心的故事，他們仿佛在控訴著戰(zhàn)爭對親情的踐踏、對愛情的踐踏、對人生命尊嚴(yán)、心靈深處的踐踏。
可是，就在現(xiàn)在，地球上的某些地方，槍炮聲仍然沒有停息，——戰(zhàn)爭還在吞噬著生命，毀滅著財富，可以說，沒有和平，就沒有人類的幸福，沒有和平，就沒有社會的發(fā)展和進(jìn)步。
同學(xué)們，從今天開始，我們要學(xué)著思考，思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人類造成的傷痛。思考我們整個人類應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去擁抱和平，杜絕戰(zhàn)爭！
六、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)為其余圖片擬寫標(biāo)題和解說詞。
2、小組合作，以“祈禱和平”為主題，完成一個圖片展。包括：
※ 圖片展 ※ 前言 選圖 擬標(biāo)題 寫解說詞
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