關(guān)于《辛勞的螞蟻》教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格。
2、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色。
3、理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格，品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。
教學(xué)方法：
合作探究為主 討論歸納法、比較法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、熟讀課文和課后寓言《螞蟻與螞蚱》，思考：作者筆下的螞蟻與寓言中的螞蟻有多大區(qū)別？為什么會(huì)存在這些區(qū)別？
2、作者在描繪螞蟻時(shí)用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法？它們有什么獨(dú)特的功效？
3、本文與《螞蟻》一文的寓旨有何區(qū)別？進(jìn)而思考兩位作者對(duì)待生活態(tài)度的異同。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”來掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的'世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。
二、課文內(nèi)容的理解和概括。
1、人有“人性”，馬克吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫“蟻性”的關(guān)鍵詞語并進(jìn)行歸納。
明確：馬克吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說的“辛勞”“會(huì)未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復(fù)工作，是“愛慕虛榮” ，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。
2、在文中作者為了刻畫螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來力糾世人對(duì)螞蟻的“過譽(yù)”？請(qǐng)從文中找出幾個(gè)語言細(xì)節(jié)加以分析。
�。�1）細(xì)節(jié)一：“我好像始終沒出現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性”。
作者一開始就以這種極端的口吻給螞蟻判了刑。為了讓自己的論斷顯得“嚴(yán)謹(jǐn)”，他使用了鋪墊法——承認(rèn)螞蟻是辛勞的，聲明他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的瑞士螞蟻和非洲螞蟻，然后對(duì)螞蟻予以當(dāng)頭痛擊——“它那份愚蠢勁兒卻是我瞧不入眼的”，揭示出螞蟻的任何努力都是毫無意義的非理性的愚蠢行為。
�。�2）細(xì)節(jié)二：“它捕獲到一件東西……拖著它那毫無價(jià)值的捕獲物攀到了頂顛”，“它做這樣聰明的事……又朝一個(gè)新的方向走去”。
作者這里運(yùn)用了一系列動(dòng)詞對(duì)它筆下的第一只螞蟻進(jìn)行了精心刻畫：螞蟻在搬運(yùn)過程中遇到障礙不繞過去，而是倒退著往上“拽”，在攀登過程中，“扯”“拉”“掀”“爬”，“有如我……又朝一個(gè)新的方向走去”。作者用了這么多動(dòng)詞來形容螞蟻反復(fù)、頑強(qiáng)但卻十分愚蠢的折騰。但是作者仍不過癮，又用了一個(gè)總結(jié)性比喻，以辛勞和徒勞之間顯而易見的荒謬，把螞蟻的笨拙、弱智表現(xiàn)地淋漓盡致。
�。�3）細(xì)節(jié)三：“小螞蟻——覺察到我在觀察……隨便任何其他笨螞蟻誰愛要的給收了去”“它在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)……只是為了要讓自己當(dāng)著人們露一手兒”
作者再次運(yùn)用一系列動(dòng)詞刻畫他筆下的第二只螞蟻：費(fèi)勁力氣把蜘蛛“舉”到空中，“叼”著走，一路上“拉”“搡”“拖”“跳”，最后卻隨意把獵物“丟”在路當(dāng)中，與第一次的描寫有許多重復(fù)之處，并且再次運(yùn)用了一個(gè)通俗的比喻，從而再一次強(qiáng)化了讀者對(duì)螞蟻辛勞和徒勞并存的荒謬行為的認(rèn)識(shí)，螞蟻的愚蠢在讀者腦中根深蒂固。
�。�4）細(xì)節(jié)四：“這時(shí)候它拭去腦門子上的汗……最后它停下來休息”“它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂”
在這兩處，作者運(yùn)用了擬人化的白描手法，表現(xiàn)了螞蟻的自我折騰，即使合作，商量討論，也無濟(jì)于事，還把自己給弄傷了，把螞蟻描繪地如同西方戲劇舞臺(tái)上的某些喜劇角色——十分笨拙，又十分天真，傻，死心眼，一錯(cuò)再錯(cuò)，死不悔改。在字里行間充滿了對(duì)這類傻里傻氣角色的調(diào)侃。
三、形象與思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提升。
通過對(duì)“螞蟻”生活細(xì)節(jié)的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被“顛覆”。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的“敵人”嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？
明確：①馬克吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙弱智，但對(duì)待工作卻十分認(rèn)真，執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)，心無旁騖、專心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的“蟻性”。
�、谖浵伒挠薮佬袨槭怯泻Φ�，但害處局限于本身，后果并不嚴(yán)重，對(duì)周圍環(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結(jié)局是喜劇性的，好似生活中的調(diào)味品。
�、畚浵佊薮�，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運(yùn)未果，雖然“上火”“打架”，但沒有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。
所以，馬克吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現(xiàn)了包括馬克吐溫和你我在內(nèi)的人類共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛。
四、思維能力的延伸鍛煉。
1、比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別？說明了什么？
明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對(duì)其“英雄氣概”的調(diào)侃，轉(zhuǎn)為對(duì)螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對(duì)包括人在內(nèi)的世間萬物生命規(guī)律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現(xiàn)了作者對(duì)世界在某種程度上的冷眼旁觀。
本文中作者以螞蟻的笨拙弱智和執(zhí)著真誠(chéng)形成反差，構(gòu)成荒謬，前者為情感明線，后者為潛流，隱含著作者對(duì)世間萬物的同情和寬容之心。
2、假設(shè)讓你來寫類似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？
明確：①喜歡《螞蟻》的風(fēng)格，因?yàn)樗帽确鸺覅⒍U，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規(guī)律，閃爍著智慧的光芒。
�、谙矚g本文的風(fēng)格，因?yàn)槟軌蚺c文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì)讓人聯(lián)想到周圍的人和自己類似的可笑可愛的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。
五、作業(yè)：“閱讀練習(xí)探究”三。
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