《清平樂(lè)·村居》優(yōu)秀教案實(shí)錄及評(píng)析
【教學(xué)目標(biāo)】
1．自學(xué)生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫(huà)面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、對(duì)詩(shī)熱身，導(dǎo)入新課
師：課前，我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了。老師從北方哈爾濱來(lái)到江南金太倉(cāng)，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開(kāi)著櫻花。我國(guó)古代詩(shī)詞中就有許多描寫(xiě)江南風(fēng)光和春景的詩(shī)句，你知道哪些？誰(shuí)能背上幾句？
生：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”
師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。
生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中�！�
師：這是唐朝詩(shī)人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來(lái)同學(xué)們很喜歡積累古詩(shī)詞。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！
二、釋題，猜想“居”意
師：請(qǐng)大家看老師寫(xiě)課題（板書(shū)：清平樂(lè)·村居）誰(shuí)愿意讀一讀？（指名讀）
師：讀得真好，在這里“樂(lè)”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀“清平樂(lè)·村居”。
師：“清平樂(lè)”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個(gè)“居”在古代金文里是這樣寫(xiě)的。（出示“居”象形字）看著這兩個(gè)象形字，你能想到什么？
生：我能想到一個(gè)人住在房子里。
師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？
三、初讀，知曉詞意
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來(lái)，同桌互相交流。（出示全文）
生：自由讀《清平樂(lè)·村居》。
師：誰(shuí)愿意讀這首詞？（指名讀）
師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？
生：讀得流利，比較有感情。
師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，哪一句讀出了感情？
生：“最喜小兒無(wú)賴”中的“最喜”讀得好。
師：老師有個(gè)問(wèn)題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？
生：一時(shí)不語(yǔ)。
師：請(qǐng)同學(xué)們，看看字典是怎么說(shuō)的？
生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。
師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——
生：剝（bāo）芒果。
師：文中的小兒在干什么？
生：剝（bāo）蓮蓬。
師：你讀得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一名同學(xué)來(lái)讀。
生：我推薦王新月。
師：你可不要辜負(fù)××同學(xué)對(duì)你的期望。
生：朗讀《清平樂(lè)·村居》。
師：讀得真好，怪不得××同學(xué)推薦你。來(lái)，我們?nèi)喽紒?lái)讀一讀。（齊讀）
師：讀得字正腔圓，真不錯(cuò)。有沒(méi)有不懂的地方？
生：沉默不語(yǔ)。
師：有沒(méi)有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？
生：能！
師：詞中的“翁媼”指什么人？
生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。
師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？
生：因?yàn)椤皨嫛笔恰芭弊植俊?/p>
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生：他們?cè)诹奶�，在說(shuō)家常。
師：你是從哪個(gè)詞兒知道的？
生：吳音。
師：你知道什么是“吳音”嗎？
生：我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园桑?/p>
師：真是無(wú)巧不成書(shū)，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因?yàn)榇呵飼r(shí)期這里是吳國(guó)的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰(shuí)愿意用“吳音”對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的老師說(shuō)幾句話？
生：歡迎老師們來(lái)到太倉(cāng)，祝你們?cè)谶@里生活得開(kāi)心。
師：多好聽(tīng)的“吳音”，老師代臺(tái)下的老師謝謝你，懂事的孩子。
師：最后一個(gè)問(wèn)題，“無(wú)賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說(shuō)說(shuō)你為什么笑？
生：“無(wú)賴”是罵人的話，說(shuō)人的品質(zhì)不好。
師：文中也是這個(gè)意思嗎？
生：不是的，文中是說(shuō)那個(gè)小孩子天真、活潑。
師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會(huì)有新的收獲。（齊讀）
師：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖�？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？
生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草�！闭f(shuō)的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。
師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。
生：我讀懂了第二句，描寫(xiě)了老翁和老婦人，他們沒(méi)什么事，喝著酒，悠閑地說(shuō)著話，逗樂(lè)。
師：詞中除了寫(xiě)這老兩口，還寫(xiě)了哪些人？
生：還有三個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛(ài)，一邊玩一邊剝蓮蓬。
師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書(shū)：景、人）
四、品讀，感悟詞境
師：短短幾分鐘，同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂(lè)范讀）
師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？
生：美麗的村居圖。
師：你剛才一定看到許多美景，就請(qǐng)你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學(xué)生朗讀整首詞）
生：我覺(jué)得這是一幅幽靜的村居圖。
師：你在用心感受，請(qǐng)你讀出村居的幽靜。（學(xué)生朗讀整首詞）
生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。
師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學(xué)生朗讀整首詞）
師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。
師：有的同學(xué)說(shuō)這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草�！备惺艿降摹＃ǔ鍪尽懊╅軋D”）師：讀了這句詩(shī)，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語(yǔ)氣再重一點(diǎn)。
生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草�！�
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽(tīng)到什么？
生：我能聽(tīng)到溪水聲和小鳥(niǎo)的叫聲。
師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草�！�
師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來(lái)，大家閉上眼睛，用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看，你聞到了什么？
生：我聞到了荷花的芳香。
生：我聞到了草香和泥土的氣息。
師：好，把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。
師：有的同學(xué)說(shuō)這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰(shuí)最幸福？
生：我認(rèn)為翁媼最幸福。因?yàn)樗麄冮e著沒(méi)什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。
師：是呀，老倆口衣食無(wú)憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福�？粗@對(duì)幸福的老夫妻，我們不禁會(huì)想起他們年輕的時(shí)候，那時(shí)候，他們的生活會(huì)是什么樣的情景呢？
生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個(gè)孩子。
師：他們互助互愛(ài)，相敬如賓，共同經(jīng)營(yíng)這個(gè)小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，展開(kāi)想象，用你們的吳音聊一聊。
生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！
生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會(huì)神地編雞籠呢！
師：多好聽(tīng)啊，像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢？
生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時(shí)一樣。
生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。
師：多好聽(tīng)��！儂儂軟語(yǔ)傳遞著綿綿情意。大家說(shuō)的，想的都含在一個(gè)詞中，誰(shuí)知道？
生：相媚好。（板書(shū)：相媚好）
師：聽(tīng)著他們聊天，你覺(jué)得這是一對(duì)怎樣的老夫妻？
生：幸福的老夫妻。
師：請(qǐng)讀出幸福之情。（生朗讀）
生：恩愛(ài)的老夫妻。
師：請(qǐng)用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛(ài)。（生朗讀）
師：“相媚好“讀得真好，表過(guò)出恩愛(ài)之情。
生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）
師：老兩口恩恩愛(ài)愛(ài)，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂(lè)。
生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰(shuí)—家翁媼。”
師：誰(shuí)有不同的看法？
生：我認(rèn)為小兒子最幸福。他無(wú)憂無(wú)慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書(shū)：剝）
師：從哪看出小兒無(wú)憂無(wú)慮？
生：無(wú)賴。
師：文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無(wú)賴？
生：臥。
師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
生：身體前傾，做趴狀。
師：這是俯臥，還可以怎樣臥？
生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……
師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣？
生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。
生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺(jué)。
師：這樣的小兒，你想用什么詞來(lái)形容他？
生：自由自在。
師：讀出小兒的自由自在。
生：朗讀：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個(gè)“無(wú)賴”和“臥剝”。
生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。
師：還可以用什么詞形容他？
生：天真活潑。
師：讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。
生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。
師：“無(wú)賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無(wú)邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來(lái)分享他的幸福。
生：（齊讀）
師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰(shuí)最幸福？
生：沉默不語(yǔ)。
師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫(xiě)這哥倆的句子。
生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書(shū)：鋤 織）
師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認(rèn)真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸�？裳�？
生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒(méi)有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣(mài)幾個(gè)錢(qián)。他們?cè)跒檫@個(gè)家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動(dòng)，翁媼和小兒才會(huì)那么幸福，挨累也是值得的。
師：也就是說(shuō)他們享受著勞作之樂(lè)，盡孝之樂(lè)。不知不覺(jué)，大家已走進(jìn)村居，真是“人在畫(huà)中游”！同學(xué)們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會(huì)想些什么呢？
生：這家人可真令人羨慕！
生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時(shí)候能不能過(guò)上這樣的生活？
師：好！讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂(lè)）
師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來(lái)描繪這幅村居圖。（學(xué)生試練）
生：在一個(gè)小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)著一簇簇青青的小草，溪上盛開(kāi)著荷花，散發(fā)著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂(lè)。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會(huì)神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！
師：你用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪這詩(shī)一樣的畫(huà)面。
五、拓展，升華情感
師：運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請(qǐng)你用這首詞中的.一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？
生：我會(huì)選“喜”字。因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)小兒子。
師：是呀！這一家人生活得其樂(lè)融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖�。�
生：我選“醉”字。
師：你認(rèn)為誰(shuí)醉了？為什么而醉？
生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。
師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂(lè)，他們又如何不醉？
生：我認(rèn)為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫(xiě)出這么好的詞？
師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。
生：齊讀。
師：這么好的詞想不想記��？
生：想。
師：大家看，這首詞先寫(xiě)景，后寫(xiě)人，先寫(xiě)老，后寫(xiě)小。理清順序你會(huì)背得更快，練習(xí)背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）
師：像這樣描寫(xiě)田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩(shī)詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？
生：我還知道范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！�
師：你的積累真豐富。大家可能一時(shí)想不起來(lái)，老師給大家一點(diǎn)提示，請(qǐng)看大屏幕。（出示：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)的題目、作者和每首詩(shī)的第一句）
生：背誦其中的二、三首。
師：這些詩(shī)詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土�？鬃釉f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。而張老師要對(duì)大家說(shuō)“學(xué)好詩(shī)，我們盡情言�！保ǔ鍪咀鳂I(yè)）
自主作業(yè)：（可任選一項(xiàng)）
1．展開(kāi)想象，用自己的話具體描寫(xiě)村居情景。
2．積累描寫(xiě)田園風(fēng)光或童心童趣的古詩(shī)詞。
下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
清平樂(lè)·村居
景 青青草
人
醉 相媚好 喜
鋤織剝
【評(píng)析】
五年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”我們可以從這一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩(shī)教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。
一、誦讀有層次
張老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂(lè)·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。
1．讀正確
學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。
2．讀明白
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆埨蠋熛确攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運(yùn)用圖文對(duì)照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)“媼”指老婦人，張老師追問(wèn)你是怎么知道的？學(xué)生指出“媼”的部首是“女”，在學(xué)習(xí)中浸透學(xué)習(xí)的方法。
3．讀出味
教學(xué)中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，張老師運(yùn)用了多種有效策略。
二、感悟有策略
教師綜合運(yùn)用音樂(lè)渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、個(gè)性化的�！按寰印钡囊饩惩ㄟ^(guò)“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語(yǔ)與學(xué)生相見(jiàn)。接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語(yǔ)言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽(tīng)到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開(kāi)放而又富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題“你認(rèn)為這一家人誰(shuí)最幸福？”引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語(yǔ)言點(diǎn)，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。
學(xué)生在讀詩(shī)和品詞的活動(dòng)中“入境”，張老師又以評(píng)詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生“出境”。他先請(qǐng)學(xué)生站在自己的角度“用文中的一個(gè)字概括村居圖”，又請(qǐng)學(xué)站在作者的角度，推測(cè)作者心中的感受，學(xué)生在一入一出中多次與詞的意境相遇。
三、積累有主題
有主題的積累，容易把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來(lái)。張老師根據(jù)文本和學(xué)情，呈現(xiàn)了兩個(gè)積累點(diǎn)：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)。又通過(guò)課件給學(xué)生必要的提示。新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積累古詩(shī)文。
張老師的執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》是一節(jié)“嚴(yán)謹(jǐn)而樸素，簡(jiǎn)約而高效”的語(yǔ)文課。
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