《山谷中的謎底》公開課教案素材
[教材分析]
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設(shè)計(jì)理念]
《 語文課程規(guī)范 》中指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充沛尊重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。依照提出問題，解決問題的思路，我讓同學(xué)充沛閱讀，讀出自身的心得，提出自身的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在交流中，尊重同學(xué)“自身的看法”、“自身的判斷”、“自身的心得”、“自身的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自身的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重同學(xué)個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
假如能讓同學(xué)在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)發(fā)表自身的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蔥蘢挺拔”等詞語 ，借助語言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟何髌卵┬。瑬|坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
B、雪松
①指說（你不只會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥裕瑫�(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蔥蘢挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
H、動(dòng)畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。
�、佟R讀
�、�、出示句子，說說（用自身的話說一說）
�、�、大家注意：這句話的'“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易�。�
三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者！）
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
（2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示——
作者的啟示——
“我”的啟示——
(前兩句聽寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
小朋友們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
和板書：
17 山 谷 中 的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)
雪松彎曲反彈 啟示
《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）
濱�？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個(gè)謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。
（自由讀后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生:有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蔥蘢挺拔。
師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的！）
生：……
師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ：用自身的話說一說
生 ：……
師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”
師 ：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易��！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師:你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者！）
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生:交流對第一位旅行者的啟示的理解
生:交流對作者的啟示的理解
師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
生:（談理解）
師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)
生：交流
師：在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
小朋友們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
學(xué)“庖丁”，徘徊于文本解讀之途
濱�？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本領(lǐng)，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗昂谜叩酪病�，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自身在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。
上一周，有幸參與縣教研室組織的“”活動(dòng)。依照要求，自己應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開了熱烈討論，最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，同學(xué)對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價(jià)，進(jìn)而發(fā)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本資料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著公開課教案和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣測編者之用意；第二是與作者對話，體會(huì)作者之思想；第三是與同學(xué)對話，感受同學(xué)之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而發(fā)生了一些考慮和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是教師、同學(xué)、文本之間對話的過程�！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在同學(xué)自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話，揣測編者之用意。文本解讀的過程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣測編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才干做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程規(guī)范根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。”的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌布置，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。”教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思�！薄罢莆瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情�！�
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