《放棄射門》教案及課堂實錄
教學(xué)目標：
1、了解文章內(nèi)容，把握文章要點，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個人見解的能力。
2、通過對語言文字品析、感受以及對文章矛盾之處的思考，提高分析、概括、想象能力，學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)。
3、從福勒高尚的體育道德和風(fēng)范中受到人性美的教育，在幼小的心靈中播撒真、善、美的種子，使學(xué)生的是非觀、取舍觀、道德觀得到進一步完善。
教學(xué)重、難點：
理解含義深刻的句子和詞語，從而體會人性美。
教學(xué)過程：
一、 給問題，設(shè)置懸念，在“思”中創(chuàng)
1、師：有人說，足球比賽就像一場武林大戰(zhàn)。合理的戰(zhàn)術(shù)、團結(jié)的集體、堅定的信心、勇猛的斗志、過人的智慧，使得綠茵場上精彩紛呈、懸念迭起。而最能引爆全場的還是射門進球的那一刻。（板書：射門）只有射門才能離勝利更近。然而就在昨天，我們卻讀到了一篇特殊的文章──《放棄射門》。（板書：放棄）
2、齊讀課題。
3、學(xué)生回顧主要內(nèi)容。（板書：人性美）
師：“人性美”這個詞怎么理解？
生：人性中最美好的品質(zhì)和情感……
師：相信通過學(xué)習(xí)，我們會有更深入的理解。
<點評：學(xué)生的生活經(jīng)驗是有限的，需要在教師的幫助下疏通信息，形成想法，產(chǎn)生閱讀期待的心理，拉近與文本的距離。在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在抓住課文主線，激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，積極調(diào)配已有的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，成功的運用閱讀期待心理，讓學(xué)生進入探究性閱讀。>
二、給權(quán)利，豐富形式，在“讀”中創(chuàng)
1、師：故事的主人公福勒，課文中有一句話直接介紹了他，找到了嗎？
生：利物浦隊前鋒，22歲的世界級球星。
師：看過足球比賽的人都知道，前鋒在球隊中主要負責(zé)──
生：射門進球。
師：這是福勒的義務(wù)，也是他的職責(zé)。
師：“世界級球星”包含的內(nèi)容很豐富，想一下說清似乎不太容易。沒關(guān)系，我們可以從咱們平時熟悉的那些“世界級球星”身上尋找答案。
（出示圖片：貝克漢姆 羅納爾多 齊達內(nèi)）
師依次指認并介紹：
貝克漢姆：任意球、角球世界超一流水準，是足球場上的“萬人迷”。
羅納爾多：經(jīng)常以令人匪夷所思的速度帶球突破對方防守，射門得分，被稱為“外星人”。
齊達內(nèi)：帶領(lǐng)球隊獲的歐洲杯、世界杯冠軍，三屆國際足聯(lián)金球獎得主。
師：聽了老師的介紹，你們覺得怎樣的人才能稱得上是“世界級球星”？
生：球技高超，進球多，能左右比賽勝負，帶領(lǐng)球隊獲勝……
師：福勒和他們一樣，也是“世界級球星”。默讀課文，找找看，從哪兒可以表現(xiàn)出福勒的確是“世界級球星”？用手中的筆畫下來。
2、（生自學(xué)并交流。）
生：福勒和那些“世界級球星”一樣的地方是球技高超。我是從“行云流水”體會出來的。這個詞讓我感覺到福勒帶球像云和水一樣流動，他的動作純熟流暢、特別連貫。
師：這位同學(xué)能抓住關(guān)鍵詞語來體會句子的意思，真了不起！
還有誰想談?wù)勛约旱母惺苣兀?/p>
生：我注意到了“晃”字，平時我們踢球想過一個人都很難，福勒卻能連續(xù)“晃”過幾名對手，我覺得福勒帶球的.動作特別輕盈，球技高超。
師： 動動腦筋，想想我們能用什么詞替換一下“晃”字？
生：避、閃、躲……
師：為什么作者就只用了“晃”呢？
�。ㄉ容^詞語，體會到了福勒不僅球技高超，而且有勇有謀、智勇雙全。）
師：還有哪些詞句讓你感受到了福勒球技的高超呢？
生：我找到了“撥”字，我覺得福勒頭腦冷靜。
師：聯(lián)系上文，結(jié)合課文找找看，福勒為什么要“撥”？
生：是為了把球射得更準。
師：是啊，一個“世界級球星”不僅應(yīng)該有出色的技術(shù)，在球場上更要有冷靜的頭腦。
生帶著體會有感情地朗讀。
三、給對手，交流爭論，在“辯”中創(chuàng)
1、師：福勒不愧是一個“世界級球星”，他依靠精湛的腳法、冷靜的頭腦、過人的智慧，創(chuàng)造了這一絕佳的射門機會，此刻，進球的機率有多大？
生：100％，機率很高……
（生聯(lián)系文中“禁區(qū)里只有守門員西曼一個人，即使是技術(shù)平庸的前鋒，也能將這個球捅入網(wǎng)底”“調(diào)好了角度，輕輕一撥”體會進球易如反掌、十拿九穩(wěn)，勢在必進。）
師：如果你是福勒，你會想什么？
生：求勝欲望強烈，怎么就能把球萬無一失地射進去……
師：如果你是福勒的教練、隊友，你是支持他的球迷，你會怎么做？
生：歡呼，吶喊，搖旗助威，祈禱球進……
師：但是就在這時，對方守門員已經(jīng)──
生接讀至“已經(jīng)閃電般撲倒他的腳前”。
師：西曼不撲不行嗎？
生：即使受傷，也得撲住。否則所有的努力都將白費，這是他的職責(zé)。
師：兩軍相逢勇者勝，球員的情緒總是受球迷影響的，此刻的福勒一定也是熱血沸騰，充滿斗志�？墒�，西曼卻像瘋了一樣撲了出來，一邊是進球，一邊是對手的安危，如果你是福勒，你會怎么做？
�。ㄉ譃椤吧洹焙汀笆铡眱煞N意見激烈討論。）
<點評：可謂“仁者見仁，智者見智”，“一石擊起千層浪”，教師抓住這些寶貴的“學(xué)情”，“順水推舟”，巧妙地拋回問題，誘導(dǎo)其進一步深入思考，讓他們自由發(fā)揮，獲得了意想不到的收獲。>
2、師：現(xiàn)在，我們的時間仿佛已經(jīng)定格在福勒即將完成最后一擊的時刻，所有人的目光都聚焦在福勒身上，他的一舉一動牽動著所有人的心。然而，就在這一剎那間──
�。ǔ鍪尽案＠彰偷脤⒛_收了回來……他放棄了一次成功的輝煌”，生齊讀。）
師：在這千鈞一發(fā)的時刻，福勒選擇了放棄，選擇了“收住”。如果你是他的隊友、教練、球迷，此刻的第一反應(yīng)又是什么？你會怎么說，怎么做？
生：大聲嘆息，不理解，捶胸頓足，扼腕嘆息……
師（出示圖片）：再看看這進球之后歡樂的場景吧！福勒的一個“收”，使球迷的歡笑消失了，取而代之的是埋怨；球員、教練的歡慶沒有了，取而代之的是指責(zé)。福勒為什么還要“收”住？
生：寧失一球，不能傷害別人。生命最可貴，不能將個人的成就建立在對別人的傷害上。
師：但那一剎那間，他來得及想這些嗎？是什么促使他這么做的？
生：對別人的關(guān)愛，善良的本性。（板書：關(guān)愛）
師：（引讀）所以，就在那一剎那間──
師：這才是真正的“世界級球星”。
3、（略讀課文四、五、六自然段，找到表現(xiàn)福勒“世界級球星”風(fēng)范的地方談體會。）（板書：正直）
師：如果你是西曼，你是對方教練，你是體育評論員，你會說什么？
四、給空間，拓展遷移，在“寫”中創(chuàng)
1、師（總結(jié)）：福勒放棄了射門，卻贏得了尊重，贏得了友誼，贏得了勝利……他用自身的表現(xiàn)展示了一個“世界級球星”的風(fēng)范，也使我們領(lǐng)略了“人性美”的光輝，能再說說你對“人性美”的理解嗎？
生：真、善、美……
2、布置作業(yè)：齊讀國際足聯(lián)秘書長的信，下課后試著把這封信寫完整、寫具體。
教學(xué)反思：
《放棄射門》一課的教學(xué)關(guān)鍵在于喚起孩子們內(nèi)心的獨特感受，此課設(shè)計的最大特點，就是采用了孩子們最感興趣的活動方式，讓孩子們在情境中學(xué)習(xí)，在活動中創(chuàng)新。通過思、讀、辯、寫等環(huán)節(jié)層層深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些活動平臺的設(shè)置，使課堂既同學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界、想象世界緊密結(jié)合，又形成了正確的價值觀導(dǎo)向，既有語言文字訓(xùn)練這條共性紐帶，又有學(xué)生獨特個性的光輝映照。
這堂課取得了很大成功，多次在省市各級觀摩課上展示。對這堂課的效果，我自己這樣評價：整個語言學(xué)習(xí)的過程有形象做支持，情感必會有依托；有情感為依托，“人性美”必不會空洞。孩子們在課堂上心情愉悅，思維緊張，靈魂純凈，精神自由
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