《鳥啼》課文教案設(shè)計(jì)
教材分析
《鳥啼》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二第一專題《珍愛(ài)生命》中第二板塊《生命之歌》中的一篇文章。本專題圍繞“珍愛(ài)生命”這個(gè)話題選取學(xué)習(xí)材料組成兩個(gè)板塊，其中有海倫?凱勒對(duì)美好生活的向往；有史鐵生對(duì)人生苦難的反思；有貝爾曼對(duì)他人的關(guān)愛(ài)及對(duì)他人關(guān)愛(ài)的感受；還有對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。所有這些都源自于對(duì)生命價(jià)值的深層次思考，啟示我們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。本文出自最后一個(gè)板塊，專題定位于文本研習(xí)，因此本文課堂教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)情境，研讀文本中包含的關(guān)于生與死的人生生命的體悟，從而倡導(dǎo)學(xué)生在生活中珍愛(ài)生命，頑強(qiáng)勇敢的生活，讓自己的人格變得更高貴。
這是一篇哲理性散文，語(yǔ)言優(yōu)美又有深度，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解起來(lái)把握文意不是太難，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠熟讀文本，熟悉作者和寫作背景，在頭腦中形成文本框架結(jié)構(gòu)，但是熟讀文本語(yǔ)句只是表層，真正能把握文中對(duì)環(huán)境以及鳥啼聲本身描寫，與其中滲透的生死價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握文本內(nèi)涵還是有難度的。從這個(gè)角度講，引領(lǐng)學(xué)生深入情境，體悟文中鳥兒所表現(xiàn)出的生命的頑強(qiáng)，理解感悟作者對(duì)鳥兒生死觀的贊美的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)鑒賞本文的關(guān)鍵所在。
學(xué)情分析
本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，通過(guò)本專題的其他三篇文章的學(xué)習(xí)，他們對(duì)“珍愛(ài)生命”這一主題有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。但學(xué)生平時(shí)閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對(duì)哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對(duì)這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對(duì)“珍愛(ài)生命”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有很大的局限性。所以在體會(huì)大自然中存在的生命意義和理解勞淪斯對(duì)生與死的思考時(shí)，教師點(diǎn)撥要透徹到位。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握文章結(jié)構(gòu)。
2、過(guò)程與方法：
品讀文本，品味語(yǔ)言，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
尋找生命中的精彩，對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行思考，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．品味語(yǔ)言，分析“鳥啼”的啟示。
2．對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
教學(xué)難點(diǎn)
1.對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
方法指導(dǎo)
1. 教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法
2. 學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移
教 學(xué) 過(guò) 程
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
1.播放輕音樂(lè)《寂靜之音》同時(shí)展示鳥的圖片。
2.引導(dǎo)思考：舒緩的音樂(lè)，悅耳的鳥啼，還有鳥兒美麗的身影，不僅能給我們帶來(lái)身心的愉悅，還能帶給我們思想的啟迪，
方法：幻燈片配樂(lè)播放鳥的圖片。
意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初步感受生命的美好，導(dǎo)入新課。
二檢查自主學(xué)習(xí)情況
1.字音：
�、盘秫D（fú） (2)椋鳥（liáng） (3)老饕(tāo )
(4) 慰藉（jiè） (5 ) 攫�。╦ué）(6) 笨拙（zhuō）
(7) 潛力（qán） (8) 蟄伏（zhé）⑼搖曳（yè）
(10)駭人（hài） (11)隱遁（dùn） (12) 窒息（zhì）
(13) 殘�。╤ái） (14) 昊天（hào） (15)熾熱（chì）
方法：一個(gè)學(xué)生展示，教師幫助正音之后齊讀。
意圖：加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。
2.整體感知，理清思路
思考：文本哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？（見(jiàn)學(xué)案）
明確：
全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1―5段）主要寫嚴(yán)寒過(guò)后，春天來(lái)臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）
第二部分：（6―15段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
方法：
學(xué)生共同回答，教師同時(shí)闡述。
意圖：從整體上把握文章內(nèi)容。
�。ㄒ唬┭凶x第一部分，思考：
三互動(dòng)探究精講點(diǎn)撥
�。�1）鳥啼聲在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？
明確：
1)環(huán)境：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場(chǎng)景讓人倍感凄涼。
2)變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強(qiáng)，由少變多。
方法：讀第一部分，獨(dú)立思考、概括回答。
意圖：提高篩選概括信息的能力和邏輯思維能力。
（2）這部分讓你有什么樣的感受？
明確：
通過(guò)寫鳥啼出現(xiàn)的環(huán)境和鳥啼聲的特點(diǎn)以及其變化，顯示了一種生命本身的張力。
方法：共同回答。
意圖：過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)言的品鑒。
（3）作者語(yǔ)言美的原因是什么呢？結(jié)合講義上的句子分析。（見(jiàn)學(xué)案）
明確：
1、運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
方法： 結(jié)合課堂學(xué)案品味語(yǔ)言。
意圖：體會(huì)修辭的妙處，初步感受作者的語(yǔ)言美。
（二）研讀第二部分，思考：
1. 除了運(yùn)用修辭外，作為一篇哲理性散文，語(yǔ)言也很有內(nèi)涵。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。
默讀文本，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（1)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。
明確：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。
�。�2)“世界不能選擇……春天不能抑制……”
明確：春天的的到來(lái)是勢(shì)不可擋，生命的沖力是無(wú)法遏制的。
�。�3)“生命和死亡全不相容……”
明確：生死無(wú)法共存，有生則有死，有死則有生。
�。�4)“誰(shuí)能阻擋到來(lái)的生命沖動(dòng)呢……”
明確：離開(kāi)死亡，走向新生，是生命的'本能，是無(wú)法阻擋的。
方法： 默讀文本第二部分，選取自己感悟最深的句子，思考它的含義，然后小組交流，合作探討。
意圖：品鑒語(yǔ)言，獲得感悟。小組合作突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)把握文章的主旨。
2.小結(jié)，明確文章的主旨：課文中的“向死而生”有什么內(nèi)涵？
明確：
生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
方法：鏈接音頻文件《鳥啼》第九段的范讀。
意圖：讓學(xué)生盡情感受生命的張力，珍愛(ài)生命。感受文學(xué)作品中的美，提升審美境界。
3、我們學(xué)過(guò)的課文中是否有相近的觀點(diǎn)？
明確：
史鐵生：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。
方法：鏈接影音文件。
意圖：通過(guò)直觀形象的影音文件，感受生命的頑強(qiáng)和美好，提升對(duì)生命高貴的認(rèn)識(shí)。
四當(dāng)堂檢測(cè)禮贊生命的高貴
1.生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因?yàn)榱α�。你覺(jué)得還有哪些人和事可以使生命高貴？試舉例分析。至少用一種修辭手法。
示例：
⑴中華之光：朱光亞一生就只做了一件事
陳章良這樣評(píng)價(jià)朱光亞：總攬全局，心懷祖國(guó)，中國(guó)核事業(yè)的領(lǐng)航人，保衛(wèi)的是家，捍衛(wèi)的是尊嚴(yán)，顯示的是中華民族的錚錚傲骨！
�、齐[形翅膀：無(wú)臂鋼琴師劉偉
易中天這樣評(píng)價(jià)劉偉：無(wú)臂鋼琴師劉偉告訴我們:音樂(lè)首先是用心靈來(lái)演奏的。有美麗的心靈，就有美麗的世界。
⑶高義薄云：胡忠、謝曉>謝曉君夫婦堅(jiān)守藏區(qū)12年支教
杜玉波這樣評(píng)價(jià)胡忠、謝曉>謝曉君：他們的高原紅，是陽(yáng)光的沉淀，也是心中澎湃的熱血在臉上的體現(xiàn)，這是我們這個(gè)時(shí)代最新鮮最健康的紅潤(rùn)。這一票我要表達(dá)向他們的敬意和贊美。
……
方法：思考這個(gè)問(wèn)題并用修辭手法寫一段文字。
意圖：通過(guò)寫幾句話，提取平時(shí)積累的素材，鍛煉使用素材的能力；通過(guò)使用修辭手法讓語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)。而且達(dá)到學(xué)以致用的目的。
板書提要教學(xué)反思
鳥尸 ——— 死亡 向死
象征 對(duì)比
鳥啼 ——— 新生 而生
本節(jié)課課前學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，找出自己有疑惑的地方，根據(jù)學(xué)生的“小組問(wèn)題生成單”形成教案，課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、探究點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的熏陶，最后進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)（深化拓展），及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，以達(dá)到提高課堂效率的目的。
為了更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教學(xué)設(shè)計(jì)同步設(shè)計(jì)了學(xué)案和課件輔助教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生盡可能多的讀，一方面熟悉文本，另一方面培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣；在“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們把自己對(duì)句子含義的理解口頭說(shuō)出來(lái)，并讓其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力；在“深化拓展”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一段短文，鍛煉學(xué)生寫的能力。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，盡可能的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
比較可喜的是在“互動(dòng)探究環(huán)節(jié)”，課堂生成了隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)小問(wèn)題，就是有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并糾正了前一個(gè)解釋句子含義時(shí)表述上的一個(gè)漏洞，贏得了同學(xué)們的喝彩。
語(yǔ)言如此優(yōu)美的文章，應(yīng)該多讀，盡管我也注意了讀的多樣化，但覺(jué)得讀的還不夠，還不完美。
為了調(diào)控時(shí)間，我注意了一些環(huán)節(jié)的可伸縮性，但是總覺(jué)得在一些地方還可以更有深度一些。
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