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再見了親人課堂教案
一、 教材分析
《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學(xué)習(xí)的主題是讓學(xué)生體會(huì)一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會(huì)課文中表達(dá)的令人震撼的情，并且領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國人民用鮮血結(jié)成的友誼，感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。
2、 過程與方法
�。�1） 通過反復(fù)有感情朗讀，并結(jié)合相關(guān)的資料體會(huì)文章表達(dá)的真情。
（2） 舉一反三，遷移學(xué)法。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。
三、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)文章用具體事例表達(dá)中心的寫作方法
四、 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。
五、 課前準(zhǔn)備
1、 學(xué)生課前了解抗美援朝戰(zhàn)爭，收集志愿軍戰(zhàn)士與崇安縣人民之間發(fā)生的故事。
2、 教師準(zhǔn)備多媒體課件。
六、 教學(xué)流程
1、 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
�。�1） 學(xué)生展示課前收集到的抗美援朝戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料，學(xué)生交流后總結(jié)介紹。
�。�2） 播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民戰(zhàn)斗的.圖片，一邊語言導(dǎo)入：志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝的戰(zhàn)斗中作出了巨大的犧牲，也在這個(gè)過程中與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼，這節(jié)課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時(shí)與朝鮮人民揮淚告別的情景。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景有個(gè)大概的了解，認(rèn)識(shí)到中國人民為了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學(xué)生體會(huì)本文的情感營造情景。
2、 初讀課文，整體感知
�。�1） 出示課題，學(xué)生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對(duì)誰說的？）
�。�2） 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。
這個(gè)環(huán)節(jié)以課題設(shè)疑，主要是為了激起學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生迅速對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)全面的了解。
3、 研讀課文，體會(huì)真情
�。�1） 研讀第一自然段
�、俅舐暲首x第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據(jù)學(xué)生回答板書：洗補(bǔ)衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）
②再讀第一自然段，找出讓你感動(dòng)的語句。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，課件出示下列語句：
A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
a、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）
b、結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對(duì)“雪中送炭”這個(gè)詞語意思的理解和大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛。
c、指導(dǎo)有感情朗讀。
d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼！）
B、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>
a、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）
b、這是個(gè)什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個(gè)句子好？好在哪里？（反問句加強(qiáng)了肯定的語氣）
c、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
�、郜F(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？
�、芸偨Y(jié)學(xué)法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)思想感情；感情朗讀，加深理解。）
（2） 用同樣的學(xué)習(xí)方法研讀第二、三自然段，學(xué)習(xí)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？”著兩句話引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所付出得巨大代價(jià)，并完成相應(yīng)的板書。
�。�3） 研讀四至六自然段，體會(huì)“親人”“親愛的土地”
�、僬n件出示四至六自然段內(nèi)容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。
�、跒槭裁捶Q為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。有36萬志愿軍戰(zhàn)士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關(guān)心愛護(hù)志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）
（4） 回顧整體，感受“親人”
①指名講黃繼光等志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡
�、谡n件出示填空題，填后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰(zhàn)，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價(jià)。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的主要環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
4、 比較閱讀，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法
�。�1） 快速默讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)。
（2） 學(xué)生交流匯報(bào)后進(jìn)行總結(jié)。（課件出示）
開頭都是志愿軍戰(zhàn)士強(qiáng)烈的懇求；結(jié)尾都是反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰(zhàn)士做的具體事例來表達(dá)朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)用這些寫作方法來表達(dá)中心，體現(xiàn)自己的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
5、 課堂作業(yè)
�。�1） 想一想，分別時(shí)，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個(gè)角色，以她的口氣，運(yùn)用課文的寫作方法寫一個(gè)片段，題目也是《再見了，親人》。
（2） 抄寫讓自己感動(dòng)的句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，再次讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習(xí)運(yùn)用課文的表達(dá)方法。
七板書設(shè)計(jì)：
再見了，親人
洗補(bǔ)衣服 幾夜未眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 犧牲媽媽
大嫂 挖野菜 失去雙腿