關(guān)于《稱象》的教案實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?
chēn (板書：稱)
生：見過，《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評。
師：人們稱一件東西是想知道什么?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。
liàng (板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時(shí)候稱大象的故事。(板書：象)
“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。
〔通過談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向�！�
師：課前，同學(xué)們讀過課文�，F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理�！�
……
師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。
生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)
……
師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)
〔這是稱象的.由來，通過反復(fù)讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激�！�
師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)
師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)
師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?
生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。
師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生：不同意。
師：你們怎么知道曹操不同意?
生：曹操聽了直搖頭。
師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)
師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生：(不住地?fù)u頭)
師：對，“直搖頭”說是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的，小學(xué)二年級語文教案《《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評》。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了�！�
師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?
生：(讀書、畫序號、討論)
�。楱ぃ�
師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生：在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。
生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。
····
〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”。〕
接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。
師：請同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〕
師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
生：好!
〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外�！�
……
師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事�，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
生：(略)。
師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言)
師：出示小黑板，上面寫著：
義——議(議論)管——官(官員)
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