中班靖江方言音樂炒豆子教案及反思
活動目標
1、在說說、唱唱、玩玩的過程中感受靖江方言歌唱的情趣。
2、學會用靖江方言唱歌，并能隨音樂節拍做炒豆子、翻豆子的游戲。
3、體驗與同伴、老師共同游戲的快樂。
活動準備
1、場景布置（在地面上畫有一個“大鍋”寓游戲于情境中）
2、幼兒會說靖江民謠“炒豆子”
3、自制圖譜、鼓、游戲用“鏟子”一個、圍裙（口袋內有“紅豆、綠豆、扁豆、毛豆”的圖片）
活動過程
一、以“抬豆子”的形式，進行節奏練習。
教師：孩子們，快把豆子抬進來羅。（來羅）
�。ㄍㄟ^老師的語言提示，幼兒“抬豆子”狀三三兩兩隨著鼓聲的強弱、快慢打著號子“嘿喲、嘿喲”進入室內，巧妙地將音樂節奏練習融入在語言情境中）
二、在邊說邊玩的氛圍中感受靖江民間游戲的快樂。
1、教師隨機互動：“哇，抬了這么多的豆子呀�！薄澳闾У氖鞘裁炊棺友��！薄邦^上都冒汗了，我幫你擦擦吧�！�
2、教師帶領幼兒兩兩結伴邊說民謠邊玩游戲。
教師：讓我們一起來玩一玩奶奶小時侯有趣的游戲“炒豆子”。
幼兒：炒蠶豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟頭。
教師：我們再來炒炒“紅豆”、“綠豆”。
幼兒：炒紅豆、炒綠豆，噼里啪啦翻跟頭。
教師：還有扁豆、毛豆沒炒呢。
幼兒：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟頭。
（這個環節不僅激發了幼兒游戲的興趣，還為下面幼兒區分歌與歌曲內容的不同埋下了伏筆）
三、借助圖譜，自主學唱歌曲。
1、教師清唱歌曲
“你們是邊說兒歌邊玩游戲的，我呀還可以一邊唱一邊玩這個游戲呢，你們聽？”（請一個幼兒配合）
2、幼兒說說歌曲與民謠的不同之處
“老師唱的這首歌曲和小朋友說的民謠有什么地方不一樣？”
3、 根據幼兒的回答揭開相應圖案，形成圖譜。
�。�1）用拳頭表示“嗬嘿”
“歌曲中有嗬嘿，伸出我們的小拳頭來試一試�！�
�。�2）區分4個“翻跟頭”
“前面兩個翻跟頭跟后面兩個翻跟頭有什么地方不一樣？”
4、 指導幼兒自主學唱歌曲幼兒教育網()
教師：“接下來就讓我們聽著旋律試著唱一唱吧！”
突出重難點練習：你覺得歌曲中哪些地方比較難唱。
�。▓D譜能形象地展現歌曲的內容，幫助幼兒理解記憶歌詞的教育功能。教師先清唱歌曲，讓幼兒聽清歌詞，然后引導他們比較一下歌曲和民謠的異同，與此同時，幼兒說什么教師就揭開相應的圖案，最后形成圖譜。這個學唱的過程始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。）
四、隨琴聲采用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩游戲。
1、輕輕地玩“炒豆子”的游戲。
“小豆子說話了，它想讓小朋友輕輕地炒一炒�！�
第一遍游戲后，教師提問：有的小朋友先翻跟頭，有的小朋友后翻跟頭，這樣看起來不整齊，怎么辦呢？通過討論制定游戲規則：幼兒兩兩結對，手拉手邊唱歌邊“炒豆”，學唱到“噼里啪啦翻跟頭”時，做翻身動作。
2、 重重地玩“炒豆子”游戲
“小豆子讓大家使點勁羅！”
3、 跳躍地玩“炒豆子”游戲
“小豆子可開心了，都快樂地跳起來啦。”
�。ú捎幂p、重、跳躍的方法邊演唱邊游戲，使幼兒“學中有玩，玩中有學”，愉快地投入到活動中。）
五、在“大鍋”中扮演角色進行游戲，將活動推向**。
1、教師扮演廚師穿圍裙，手持大鏟子說：你們是快樂的小豆子，我是快樂的大廚師，我要來炒炒你們了。（音樂起）
2、提升要求，想象不同的翻身方法
“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”
3、 遷移已有民謠經驗，替代“豆子”進行游戲。
（1）教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上，說：“蠶豆、豇豆炒熟了，我還要來炒一炒“紅豆、綠豆”。
（2）根據幼兒的回答，教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背后，請幼兒一起來變變變，擺個有趣的造型。教師做叫喚狀：扁豆、毛豆。幼兒答：哎。游戲再次進行。
4、 自然結束
“讓我們把這個有趣的游戲和其他小朋友一起分享吧！”（離開活動室）
（當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。一方面，幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂游戲中，大膽表達自己對音樂的理解；另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者，參與者與促進者，教師扮演成“小廚師”帶著鼓勵自覺不自覺地把期望傳遞給幼兒，這樣幼兒游戲的主動性、積極性都得到充分的發揮，也將活動推向了**，同時和第二環節起到了前呼后應的作用。
教學反思
1、注意教的定位，在幼兒學習中扮演著多元角色
教師要尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自己角色定位進行調整。在幼兒的主動學習中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而應是多元的角色。如良好的師幼互動環境的創設者。簡單的用顏料在地上畫一個圈就是一個“大鍋”；互動的組織者與引導者。如孩子將“豆子”抬進教室，教師就隨機互動“呦，頭上都冒汗了，我幫你擦擦汗吧”“你抬的是什么呀”等等；兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。如在活動中，我把自己融入到孩子們當中，扮演成大廚師，與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸，讓孩子感受一種輕松、和諧的氛圍，整個活動有滋有味，情緒飽滿。教師只有對自己的角色進行如此定位，幼兒的主動學習才有機會形成。
2、 注意教的'時機，應善于引發幼兒認知沖突
幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望，明確幼兒學習新經驗的要求動機，同時對孩子進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，如在幼兒學唱歌曲時，出現了這么一幕，師：你的小耳朵真靈！聽到了“翻跟頭”，那究竟有幾個“翻跟頭”呢？幼兒（猜測）：有4個，有5個…師（笑）：還是讓有趣的圖譜來告訴大家吧！一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原來有4個翻跟頭，這樣，受到教與學的高效。
3、注意教的藝術，應讓幼兒在主動活動中學習
教師在教學中，不應再是直接的講授，將自己的思維強加給孩子，而是要善于合理運用間接引導，啟發孩子學習，引發孩子思考。通過問題的巧妙設置，讓孩子在主動活動中學習。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術，精心設置，創設具有多樣性、針對性、呈現梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發展，如在師幼扮演角色玩游戲中，教師提示幼兒“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”來鼓勵孩子充分想象各種翻身的動作，這樣就把學習技能和訓練創造性思維融為一體，幼兒學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。老師還應以積極的情感策略支持幼兒的主動學習，通過動作、語言、神態等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學習的動機更強，效果更好，做到“親其師而信其道�！�
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