內(nèi)心大世界教案反思
在一次小班的美術(shù)活動(dòng)中，我和幼兒一起畫(huà)“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動(dòng)手腕畫(huà)圓圈的過(guò)程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫(huà)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
活動(dòng)開(kāi)始了，我先做了明確的示范和說(shuō)明，緊接著，幼兒開(kāi)始聚精會(huì)神地畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒，畫(huà)紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上只畫(huà)了很多小豎線，“毛線球”一個(gè)也沒(méi)有。我輕輕地走到他身邊想看個(gè)究竟，不料他卻連忙用雙手將畫(huà)紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫(huà)好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺(jué)得自己“畫(huà)得不好”。就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫(huà)，他畫(huà)得亂七八糟�！钡系下�(tīng)后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓迪迪變得很難堪！
我看著迪迪的表情，強(qiáng)烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表?yè)P(yáng)“你畫(huà)得不錯(cuò)”，也不能用簡(jiǎn)單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來(lái)，在他耳邊輕輕地說(shuō)：“迪迪，如果不會(huì)畫(huà)毛線球，就先畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線吧，下一次我們?cè)侔验L(zhǎng)長(zhǎng)的毛線繞起來(lái)……”聽(tīng)我這么一說(shuō)，迪迪捂著畫(huà)的手終于慢慢地挪開(kāi)了，他看著自己的畫(huà)，若有所思地說(shuō)：“老師，我畫(huà)的是剪斷的毛線！”迪迪是多么聰明，他對(duì)自己的畫(huà)作了如此合理的解釋?zhuān) 澳阏娴暮苡袆?chuàng)意，其他小朋友都沒(méi)有想到！”我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并告訴他：“不過(guò)，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來(lái)幫媽媽畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線，好嗎？”迪迪想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上多了許多毛線，而且比原來(lái)長(zhǎng)了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫(huà)得比較小。
通過(guò)繪畫(huà)作品，教師可以有效地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時(shí)在班里話不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來(lái)，他對(duì)幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過(guò)分緊張，也害怕嘗試新事物。通過(guò)家訪，我進(jìn)一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛(ài)，老人什么事情都不讓他動(dòng)手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來(lái)。在集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來(lái)，這給迪迪的心理造成了極大的`壓力。在這次繪畫(huà)活動(dòng)中，迪迪不敢畫(huà)，構(gòu)圖小，并對(duì)自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。
既然繪畫(huà)能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢？針對(duì)迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試著先從繪畫(huà)活動(dòng)
在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來(lái)到了美工區(qū)準(zhǔn)備畫(huà)畫(huà)，就鼓勵(lì)他大膽隨意地進(jìn)行線條練習(xí)。迪迪拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋?huà)紙的一個(gè)小角落來(lái)回畫(huà)，只有手腕在小幅度地動(dòng)。我先是對(duì)迪迪說(shuō)：“寶貝，把油畫(huà)棒拿高些，畫(huà)的時(shí)候動(dòng)作大個(gè)點(diǎn)，讓你的手臂也動(dòng)起來(lái)！”可這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)并沒(méi)有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫(huà)紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗(yàn)這種“大刀闊斧”的感覺(jué)，可迪迪仍舊不能用手臂帶動(dòng)手大膽地放開(kāi)畫(huà)。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時(shí)酷愛(ài)玩汽車(chē)的情景，于是我對(duì)迪迪說(shuō)：“我們來(lái)‘開(kāi)汽車(chē)’吧！”他一聽(tīng)說(shuō)
要“開(kāi)汽車(chē)”，興趣大增。我找來(lái)了他平時(shí)最喜歡的那輛橘黃色玩具車(chē)，將一支油畫(huà)棒固定在車(chē)的尾部，當(dāng)?shù)系祥_(kāi)著這輛小汽車(chē)在紙上走時(shí)，畫(huà)紙上就會(huì)留下一條條油畫(huà)棒的痕跡，我鼓勵(lì)他要“讓小汽車(chē)跑遍白紙的每一個(gè)角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車(chē)這里開(kāi)開(kāi)，那里開(kāi)開(kāi)，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車(chē)聲。在“開(kāi)汽車(chē)”的過(guò)程中，迪迪的手臂自然地動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)線條隨著小汽車(chē)在白紙上“跑動(dòng)”時(shí)，迪迪露出了會(huì)心的微笑。我也不停地鼓勵(lì)他“今天迪迪真棒，小司機(jī)做得真好，開(kāi)了好多好多路，看看還有什么沒(méi)有開(kāi)到的地方嗎？”他又不停地找，不停地開(kāi)，線條隨著小汽車(chē)逐漸布滿(mǎn)了整張白紙，而迪迪以往畫(huà)畫(huà)時(shí)的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……
在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會(huì)去陪他一會(huì)，坐上來(lái)和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰(shuí)畫(huà)的線條長(zhǎng)，用顏料玩“印印小手印”的游戲；用染了顏料的乒乓球玩滾畫(huà)游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫(huà)時(shí)興奮不已，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣也越來(lái)越大。一段時(shí)間后，迪迪畫(huà)線條越來(lái)越大膽，構(gòu)圖也逐步變大。
在兩個(gè)月后的一次美術(shù)活動(dòng)“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫(huà)毛線球了。所有的幼兒畫(huà)好毛線后，我問(wèn)：“一團(tuán)團(tuán)的毛線像什么？”幼兒有的說(shuō)像大餅，有的說(shuō)像雨傘，有的說(shuō)像頭發(fā)。“迪迪，你覺(jué)得像什么？”“像蝸牛！”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說(shuō)�！罢姘�！那我們就來(lái)變一變蝸牛吧！”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。
任何教育，如能取得家長(zhǎng)的協(xié)同配合，效果一定會(huì)更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)迪迪在園指導(dǎo)的同時(shí)，我也及時(shí)與迪迪的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。在我們的提議下，家長(zhǎng)為迪迪布置了一個(gè)家庭畫(huà)展，并在家中留出一聲墻壁專(zhuān)門(mén)讓迪迪練習(xí)繪畫(huà) 。同時(shí)，我們也提醒家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)幼兒，千萬(wàn)不要用大人的眼光和思維去評(píng)判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡(jiǎn)單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫(huà)得“不像”或畫(huà)得“不夠漂亮”時(shí)，學(xué)著去賞識(shí)，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。
一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫(huà)畫(huà)，而且能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間，畫(huà)冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來(lái)，接著，還要讓我們做小朋友，他要學(xué)老師的樣子來(lái)評(píng)價(jià)這幅作品。他學(xué)著老師的樣子說(shuō)話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過(guò)的自信。”
反思
在對(duì)迪迪進(jìn)行繪畫(huà)過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到：自信是幼兒完成一切活動(dòng)不可缺少的心理素質(zhì)，抱著自信的心態(tài)，幼兒便會(huì)積極地去學(xué)、去看、去感受、去理解。
第一，幼兒的繪畫(huà)是表現(xiàn)其內(nèi)心世界的另一種語(yǔ)言，教師通過(guò)解讀幼兒的圖畫(huà)，可以走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
第二，對(duì)于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對(duì)話，以鼓勵(lì)的方式請(qǐng)幼兒解釋自己的畫(huà)，說(shuō)出自己的想法，能有效地增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)的信心。因?yàn)檩p松、愉悅的環(huán)境能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創(chuàng)造力。
第三，教師要善于抓住幼兒真實(shí)的表現(xiàn)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒相信自己可以完成任務(wù)。
第四，小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，繪畫(huà)缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫(huà)指導(dǎo)中，除了示范與語(yǔ)言指導(dǎo)，如果能將畫(huà)畫(huà)轉(zhuǎn)化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對(duì)提高幼兒的繪畫(huà)興趣，掌握一定的繪畫(huà)技能會(huì)更加有效。
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