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橋邊的老人優(yōu)秀教案
橋邊的老人優(yōu)秀教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過程
（一）預(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界。
3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
4.思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構(gòu)
1、賞析作品，品析對話。
依據(jù)課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
�、� “微笑”“最后”“只得”（對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的繁衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。）
1）對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2）對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細(xì)節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3）對話看似簡潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！�
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
小結(jié)小說的藝術(shù)特色：語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）
再如結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。
2、分析形象，理解主題
1）文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的'熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2）《橋邊的老人》結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游��！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。
3)短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
補(bǔ)充背景介紹：
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。
與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
3、敘述分析
（1）“我”是誰？
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
�。�2）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實感、親切感。
由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
�。�3）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊�！俄楁湣分械囊粋�片段：（PPT）
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
�。�4）這兩種視角的區(qū)別是什么？
全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱的藝術(shù)效果�！稑蜻叺睦先恕分校谝粩⑹鋈朔Q'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
橋邊的老人優(yōu)秀教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運(yùn)用。
設(shè)計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運(yùn)用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來學(xué)習(xí)的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與�！分袨槲覀兯茉炝艘粋�強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴�，但不能被打敗”�?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與�！帆@得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對話人物。
思考： 對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識。
�。�1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運(yùn)用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？
關(guān)注對話內(nèi)容。思考：對話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動物，我們在一起細(xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
�。�1）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋�！班�。”我說，并沒有完全聽懂�！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞�？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。” “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
�。�3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。” 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長�？赡馨四男┣楦�？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達(dá)了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的`戰(zhàn)爭使這一點(diǎn)溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
橋邊的老人優(yōu)秀教案三
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過程：
第一課時
一、新課導(dǎo)入，簡單了解本模塊內(nèi)容
（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列�！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
�。ǘ锻鈬≌f欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求
（一）本單元的要求是：
1、 領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2、 掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、 考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、 了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
�。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時要細(xì)心品味語言。
三、進(jìn)入文本
�。ㄒ唬┳髡吆喗�
海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分�，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。海明威是美利堅民族的'精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
（二）文學(xué)常識簡介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
（三）背景介紹：
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
（四）理清思路
學(xué)生默讀課文，理清小說的整個情節(jié)。
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu （徘徊） 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個部分？
首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)
最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、這個故事是由誰來講述的？
這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語句推測：我也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、以第一人稱視角來敘說這個故事有何特點(diǎn)？
�。�1）、 由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實感、親切感。
�。�2）、 由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
�。�3）、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、知識介紹：
小說的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。
B 有限視角，即由故事中的一個人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。
�。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語言的特點(diǎn)
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動也不動。
拓展：為何“不動”，為何要作者設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學(xué)生討論回答。
由本段看，小說的敘述語言有何特點(diǎn)？
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
2、布置作業(yè)：
細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時
一、導(dǎo)入：
今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。
二、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
主體部分是“我”與老人的對話，可歸結(jié)為“四問”。
一問家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園�！拔⑿Α�--作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。
2、呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細(xì)節(jié)，說明了什么？
說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
二問動物
3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語言。
“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“恩，當(dāng)然會飛�？墒巧窖蚰兀堪�，不想也罷�！�
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
�、僮x出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
�、谧x出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。
�、圩x出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。
�、茏x出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關(guān)心自己，不想走。
三問家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當(dāng)中讀出了什么？
“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問政治
“政治跟我不相干，”他說。。。
6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的政治家。
7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
8、明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？
（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了。”
老人因為體力不支，疲憊不堪。
�。�2）“那邊我沒有熟人”。
老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
9、 “那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游铩！�
�。�1）為什么不對我講了？
或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
（2）這個句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動物，招誰了惹誰了？--冤
為什么要?dú)Я诉@一切？--怨
“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。
三、解讀小說結(jié)尾：
小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？
1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）
四、總結(jié)：
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。
2、學(xué)案。
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