四年級語文《扁鵲治病》教案
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學重點：
整體把握課文內容，理解寓言的寓意。
教學難點：
結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學方法：
引導探究法、創(chuàng)設情景法、朗讀感悟法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、游戲導入，了解寓言
1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點。
2.導入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認讀生字、詞語。
蔡桓公 理睬 高明 無能為力
敷燙 幾劑湯藥 腸胃 骨髓
3.辨析生字，指導書寫。
腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡
4.通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什么？
設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
�。ㄒ唬└惺堋搬t(yī)術高明”。
1.默讀課文，用“ ”劃出能體現出扁鵲醫(yī)術高明的句子。
匯報交流：（課件出示）
交流、匯報
A：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展�！保ㄕ局戳艘粫�
B:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄖ桓袅耸畞硖�，就知道病已經發(fā)展到皮肉之間了）
C:十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！保ǜ袅耸畞硖炷悖怡o又看出蔡桓公的病已經發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴重）
D:扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）
E：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術高明�。。ò鍟横t(yī)術高明）
�。ǘ└惺堋搬t(yī)德高尚”。
醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發(fā)展�！保ㄖ笇Ю首x：恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀）
句子2：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄖ笇Ю首x：著急的語氣，語速稍快。）
句子3：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！保ㄖ笇Ю首x：更加著急，語速更快。）
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？
�。ò鍟横t(yī)德高尚）
設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象。
四、桓公之死，追根溯源
既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的`人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）
想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（ ）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（ ）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）
2.分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）
3. 想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。
設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯系生活，理解寓意
從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜 漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯系生活實際舉例：出示幻燈片）
六、按照順序，復述課文
�。ìF在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天， 過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）
哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
設計意圖：能夠復述故事內容，是本單元的教學目標和教學重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學生按照時間順序去復述故事內容。
七、布置作業(yè)，課外延伸
1.把今天學的故事講給爸爸媽媽。
2.推薦閱讀。
《濫竽充數》《自相矛盾》
《老馬識途》《鄭人買履》
設計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復述故事內容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量。
板書設計：
29 扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
醫(yī)術高明 諱疾忌醫(yī)
醫(yī)德高尚 自以為是
聽取意見 防微杜漸
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