七年級(jí)歷史上冊(cè)《游歷華夏》教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)幾種主要的交通方式特別是幾條重要的鐵路交通路線；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查尋、收集、整理、演示作業(yè)進(jìn)一步了解考察城市的風(fēng)土人情和自然環(huán)境的概況。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己考察體會(huì)和他人交流的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和上網(wǎng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查尋、收集、篩選、整理信息的能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》、了解社會(huì)的興趣；通過(guò)網(wǎng)上游覽祖國(guó)的美景、名勝和重要城市進(jìn)行考察、交流和訪問(wèn)，感受到祖國(guó)的廣袤、博大與美麗，從而激發(fā)起學(xué)生們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。
內(nèi)容分析
本課從形式上看，是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)探究課，但從內(nèi)容上看，則是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和運(yùn)用，其中蘊(yùn)藏著豐富的信息，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。本課的教學(xué)內(nèi)容有二：第一，臨行的準(zhǔn)備。出發(fā)前首先討論、設(shè)計(jì)一條科學(xué)、合理的線路是前提。此外，通過(guò)課前資料的收集，對(duì)自己所考察城市有一定了解，并要討論、設(shè)計(jì)好考察或觀光、采訪地的目的及形式。第二，熟練操作和利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行模擬旅行及匯報(bào)。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)鼓勵(lì)、支持與幫助各組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇自己最喜歡的或最擅長(zhǎng)的方式向全班同學(xué)呈現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，可以利用電腦用“報(bào)告、圖片、采訪、小品”等方式，或幾種方式同時(shí)并用。通過(guò)此次考察與交流，讓學(xué)生感受到不同地域的自然環(huán)境與人文景觀的巨大差異，從而增強(qiáng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。
學(xué)生分析
在認(rèn)知能力方面初中學(xué)生觀察的目的性、自覺(jué)性提高了，觀察的時(shí)間更為持久，在概括性和精確性上有所提高，在明確學(xué)習(xí)目的后和面臨問(wèn)題時(shí)能夠較快地從根本上抓住矛盾焦點(diǎn)，能夠獨(dú)立、批判地思考，對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、書(shū)本有自己的認(rèn)識(shí)和看法，所以在課堂整體目標(biāo)的指導(dǎo)下，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再根據(jù)自己的理解能力、接受能力和個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)角度，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，這樣便于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)形式的本次自主探究式課堂活動(dòng)；喜歡爭(zhēng)論和懷疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，這樣便于開(kāi)展討論活動(dòng)；但有認(rèn)知能力的差異，在注意、記憶、想象和觀察等認(rèn)知能力上，中學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如記憶，有的學(xué)生善于聽(tīng)覺(jué)記憶，有的善于視覺(jué)記憶或混合記憶，在記憶強(qiáng)弱上，有的記憶快而遺忘慢，有的則相反；在想象能力上有的鮮明生動(dòng)，有的模糊混亂，這樣便于開(kāi)展合作式教學(xué)。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能充分借助動(dòng)感的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，深情的文字，豐富的資料使學(xué)生身臨其境，真見(jiàn)其人，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)生學(xué)完了第三單元《中華各族人民的家園》后利用生動(dòng)而又詳實(shí)的`網(wǎng)絡(luò)課件資源為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)
以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用網(wǎng)絡(luò)作平臺(tái)處理好教材。給學(xué)生一個(gè)“模擬旅行”的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣深入了解某一地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生遠(yuǎn)途旅行提供了可能，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與探究。在時(shí)間和金錢不可能不現(xiàn)實(shí)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)能貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中去；合作與競(jìng)爭(zhēng)并存。進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧，更好地解決問(wèn)題，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，由此還能提高學(xué)生人際交往的能力。合作是為了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生間和小組間的合作，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；精心設(shè)計(jì)，處理好師生關(guān)系。綜合探究課尤其需要教師做好師生“學(xué)習(xí)共同體”中學(xué)生探究的引導(dǎo)者，并且教師的引導(dǎo)應(yīng)貫徹課堂的始終，做到精導(dǎo)妙引，否則學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)顯得漫無(wú)目的，最終使課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。為此，我在設(shè)計(jì)“模擬旅行”的課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，把教師的主導(dǎo)作用貫徹始終。如在“導(dǎo)游”這一情境中，教師扮演游客一起旅行，引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)游，這樣既拉近了師生的距離，體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，又能使教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中很自然地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)利用教師機(jī)平臺(tái)有效控制教學(xué)進(jìn)程，最終更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。
2．關(guān)于教-學(xué)流程和教-學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路
3．應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境只有擁有黑板、粉筆、書(shū)本等簡(jiǎn)單器具的一個(gè)教室。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，就只能憑一張簡(jiǎn)單的地圖和教師的敘述，加上學(xué)生“豐富”的想象了。而如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)，就能憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。通過(guò)詳實(shí)的聲音、圖片、影像等資料來(lái)呈現(xiàn)祖國(guó)豐富的旅游資源。在時(shí)間和金錢不允許的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)“模擬旅行”能貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略無(wú)法“身體力行”的祖國(guó)壯麗河山，又可以讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)美好未來(lái)的決心。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電腦等現(xiàn)代多媒體參與教學(xué)，給學(xué)生提供了廣闊而自由的學(xué)習(xí)空間，從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)體，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而本課《綜合探究三--游歷華夏》有更多的地理知識(shí)圖片、圖像、資料需要演示和收集，利用建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，便于開(kāi)展探究、合作式教學(xué)，更重要的是它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種較為理想的教學(xué)環(huán)境，代表了多媒體教學(xué)應(yīng)用的最新發(fā)展和必然趨勢(shì)。
在本課教學(xué)中如果教師主導(dǎo)地位不突出、課件設(shè)計(jì)不完善、學(xué)生電腦操作不熟練容易出現(xiàn)以下不利影響：1、信息的豐富多元化與目標(biāo)意識(shí)的迷失。學(xué)生往往在自主收集信息階段就迷失在信息汪洋中，甚至利用電腦做起與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。為此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生信息采集的目標(biāo)意識(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)定執(zhí)著地完成分配的目標(biāo)任務(wù)。2、課件的精致豐富與學(xué)生想象力的缺乏。我們教師投入大量時(shí)間、精力，通過(guò)研讀課文、搜集資料精心設(shè)計(jì)制作出的網(wǎng)絡(luò)課件一般是流程緊湊合理、資料豐富、精致近乎完美。但是可能是以教師自己的咀嚼欣賞取代學(xué)生的涵養(yǎng)品味，以自己的審美傾向排擠了學(xué)生的多樣化審美，以自己的權(quán)威壓抑了學(xué)生的揣摩與想象的空間。教師應(yīng)多留空間給學(xué)生展示。3、學(xué)生主體地位的強(qiáng)化與教師主導(dǎo)地位在教學(xué)中的弱化。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了、下載了、發(fā)言了、討論了、跟貼了，主體地位加強(qiáng)了，教師主導(dǎo)地位反而弱化了，組織教學(xué)、控制節(jié)奏、引導(dǎo)思考的作用得不到跟進(jìn)，勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)的失敗。雖然一方面學(xué)生交流是多元化了，但是另一方面師生交流卻淡化了。學(xué)生把目光更多地投向電腦屏幕，教師不再具有權(quán)威。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)與學(xué)生的平等互動(dòng)的新型關(guān)系，有效利用電腦控制平臺(tái)掌握教學(xué)過(guò)程，以適應(yīng)新變化、新需要。
二、教與學(xué)的過(guò)程
三、教學(xué)反思
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合《歷史與社會(huì)》學(xué)科綜合探究課特點(diǎn)和初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
本課《綜合探究三--游歷華夏》綜合探究課包含了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)信息的暴漲，老師個(gè)人的知識(shí)體系非常有限，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新聞、圖片、聲音、視頻資源的共享，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識(shí)的全面搜集和合理利用，學(xué)生就可以學(xué)到更多更新更全面的知識(shí)。這是本課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的最有利特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)《歷史與社會(huì)》學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)樗诤狭藲v史、地理、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域，是初中階段新開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合文科課程。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此，不同水平的學(xué)生，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣自由選擇學(xué)習(xí)資源，有利于因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受條件限制，往往不能很好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能充分借助動(dòng)感的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，深情的文字，豐富的資料使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生以“較真實(shí)”的地理時(shí)空感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。每次上多媒體網(wǎng)絡(luò)課學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，激動(dòng)萬(wàn)分。
2.網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容選擇和制作方式的優(yōu)化需要教師要具備應(yīng)用電腦的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最初課件中，我為學(xué)生提供過(guò)于豐富的學(xué)習(xí)資料，后來(lái)發(fā)現(xiàn)資料豐富但這些信息分散、無(wú)序，需要調(diào)配得法，才能利于教學(xué)。因此學(xué)生往往在自主收集信息階段就迷失在信息汪洋中，往往偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，甚至利用電腦做起與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。為此，我認(rèn)為應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生信息采集的目標(biāo)意識(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)定執(zhí)著地完成分配的目標(biāo)任務(wù)。可通過(guò)增強(qiáng)目標(biāo)趣味性、減小問(wèn)題的切入口、引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等辦法來(lái)解決。否則提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源將使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致效果不佳。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的模式：WebQuest、拾荒式、Big6、完整式、自主式、主題推進(jìn)式等課件的制作和課堂實(shí)踐，我認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在合理地對(duì)教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的控制和轉(zhuǎn)播，有效利用電腦控制平臺(tái)掌握教學(xué)過(guò)程。所以上課教師應(yīng)具備熟練操作網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，制作網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體輔助課件的綜合能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)探究。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用的個(gè)別化人機(jī)交互課件多是基于Windows平臺(tái)，這就要求學(xué)生對(duì)Windows的使用必須熟練。盡管都是些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但如果學(xué)生未能掌握，則必然會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，如果總是遇到這些問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我在剛教初一學(xué)生時(shí)常常遇到類似情景，教師在網(wǎng)絡(luò)課上總要去幫助學(xué)生解決這些技術(shù)問(wèn)題，那么教師又怎么能更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的最基本要求就是對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作必須熟練。這樣，學(xué)生上課時(shí)才能集中力量學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。同時(shí)實(shí)踐表明，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)更優(yōu)于個(gè)別化學(xué)習(xí)和課堂講授。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問(wèn)題解決，也可是專題研究，還可以是個(gè)案設(shè)計(jì)。就象在學(xué)習(xí)《綜合探究三--游歷華夏》中，如果只有個(gè)別學(xué)生探究一個(gè)城市的基本情況一定是不夠全面的。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和承擔(dān)最后的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就在與同伴緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層認(rèn)識(shí)，獲得最佳方法，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。小組間也形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為協(xié)作學(xué)習(xí)提供最好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
四、教學(xué)資源
1．本課用到的網(wǎng)絡(luò)資源及其網(wǎng)址。
無(wú)錫市蕩口中學(xué)教育在線網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)課件“游歷華夏──網(wǎng)上旅行”
2．本課設(shè)計(jì)的課件。
多媒體輔助課件：探究三：游歷華夏，利用該輔助課件進(jìn)行導(dǎo)入、交流和總結(jié)。教師便于把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和效果，掌握教學(xué)過(guò)程。
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