時間的腳印教案
時間的腳印教案一
教學設想：
本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的文藝性事理說明文。它所追蹤的時間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學生理解起來有一定的難度。教學時教師應首先引導學生弄懂文章內容，然后理清文章思路，體味課文生動有趣的語言，激發(fā)學生探究大自然的興趣。
一、 導入新課。（3分鐘）
今天老師準備用43分種的時間，與同學們一起學習一篇本需要兩個45分種才能學完的文章。大家有沒有信心完成任務？（有）為了更快更好地完成任務，咱們來個男女生競賽怎么樣？（好�。⿲W習這篇課文，老師設計了許多問題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現(xiàn)在開始計時，誰愿意幫老師記錄這43分鐘時間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時間？（用表）這位同學想到了用表記錄時間，說明表可以記錄時間。同學們想一想除了表以外，可以記錄時間的還有什么？（學生發(fā)言）同學們知道巖石也可以記錄時間嗎？（知道或不知道）同學們想知道巖石又是怎樣記下時間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學的這篇課文《時間的腳印》就是專門給大家介紹這方面的知識的。
二、 析題、介紹作者、確定學習目標（4分鐘）
1、《時間的腳印》，時間沒有腳，說它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）
2、一句話介紹作者：陶世龍，是中國著名的科普作家。
3、這篇課文知識點很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應重點學什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內容、結構、語言三方面看，應重點學本文的什么？在哪兒能體現(xiàn)出來？（學生搶答，教師板書并與學生共評分。）（內容：分析巖石記錄時間的奇異功能；結構：注意本文的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣。）
4、“預習提示”第二段有6個詞語，老師再給大家補充6個詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個詞語。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個詞語寫在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？
三、 整體感知課文，分析巖石記錄時間的奇異功能。（12分鐘）
�、贀尨穑�2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并回答出共幾段？（共31段）
②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）
�、蹞尨穑�4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）
�、鼙卮穑�5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時間的”這個問題？男生思考“巖石除了記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點。）小組討論、商量概括文章內容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著幾十年到上百年的時間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動；說明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。）
四、 在大體了解文章內容的基礎上，理清文章的說明層次。（13分鐘）
�、贀尨穑�4分）：剛才找出的`9個獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說說這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）
②搶答（2分）：現(xiàn)在誰知道全文可以分為幾個部分？簡說理由（1—4/5----21/22—29/30--31）
③分出了全文的四大部分，并不是說我們就完全理清了文章的說明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關系較為復雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關系示意圖，可以下位討論，出來結果后，將層次關系示意圖板書到黑板上（同組下面的同學可以隨時到黑板上修改）。小組代表發(fā)言回答時，要講解層次關系示意圖的含義。然后師生評議。
五、 分析體會文章語言：生動有趣。（8分鐘）
這篇課文篇幅盡管很長，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內容；課文盡管有點深奧，可我們學習起來并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰又能從文中找出例子加以具體說明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）
六、 小結（2分鐘）：
�、倏偨Y本課時的內容；
�、诳偨Y所用時間情況；
�、劭偨Y男女小組得分情況
七、 布置課下思考題（1分鐘）
（課上若有剩余時間，也可在課上組織學生討論）：第四自然段，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說這段壓根就多余，沒必要寫，有人認為不多余。你認為如何呢？
時間的腳印教案二
一、情境引領
同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。
我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）
二、走近作者
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質系。
三、出示目標
1、整體感知：理清文章的說明層次；
2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；
3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。
四、課前熱身
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
五、要點探究
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。
1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。
2、 貼標題，了解課文的說明層次。
我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。
一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。
四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
3、尋找“時間的腳印”有何意義？
通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現(xiàn)實生活有什么意義？
我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）
遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
六、亮點探究
精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。
1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題
時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！
2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記
課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?
選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。
3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。
“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。
2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。
這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。
�。�1）準確性、嚴密性。
如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。
�。�2）生動有趣。
�、贁M人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的.巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘�？菔癄�’的時候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。
4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：
1）、巖石是怎樣記下時間的呢？
（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）
2）、真的有“�？菔癄�”的時候。
（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）
3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。
（概括評價上一段的敘述內容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
�。ǔ猩�，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）
當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。
七、疑點探究
跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
八、拓展遷移
1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？
動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??
九、歸納小結
通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
十、布置作業(yè)
1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
時間的腳印教案三
導入新課
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會本文的語言特色。
(二)整體感知
1．學生復習說明文的特點。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的'性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎?
采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的�？傊f明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
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