《雨鈴鐺》的小學語文教案

《雨鈴鐺》的小學語文教案

　　《雨鈴鐺》是北師大版本小學語文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。下面瑞文網(wǎng)小編為大家整理了《雨鈴鐺》的小學語文教案，歡迎大家瀏覽。

　　[教學設計]

　　在講授本課時，我結合一年級學生的年齡及心理特點，有意識地做了一些相應安排，主要體現(xiàn)在：

　　一、激發(fā)學習興趣。

　　興趣是一切學習的先導。低年級學生在學習中，興趣成為了他們學習的動力。為此，我特在教學中做了如下安排：

　　1、設計優(yōu)美的過渡語，將學生引入情境。

　　2、運用多媒體進行教學，結合文章的內容設計課件，向學生展現(xiàn)雨中的情景，使學生體會春雨的美，使學生通過各種感官的刺激，產(chǎn)生興趣。

　　3、用游戲的形式來鞏固識字。

　　4、引導學生綜合運用多種方法進行記字：如拍手歌、編謎語、編順口溜等等。

　　二、注重培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力。

　　本文的雨景描繪的是春天，但學生的生活體驗是豐富的。為了能夠使學生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知識，安排了學生課下查資料，課上展示資料，使學生在不斷的收集過程中，積累知識，實現(xiàn)知識的擴充。

　　[評析]

　　從授課的內容看，本節(jié)課是一節(jié)起始課。教師扣住兩個重點在進行教學：一是識字，二是對詩歌內容的初步感知。課堂以兒歌導入，引起學生的興趣。然后教師范讀，之后讓學生帶著問題“你從詩歌中了解到哪些內容”自由讀。根據(jù)學生的回答，即時出示詞語卡片，隨時認讀詞語。之后設計一個由詞語到單字的認讀環(huán)節(jié)：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房。讓學生說說自己記字的方法。接著以“為什么題目叫雨鈴鐺?”的問題，讓學生思考。最后設計了一個開放性的簡單的續(xù)寫，激發(fā)學生的想象。

　　運用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記，是這節(jié)課尤為成功之處。教師在最開始范讀時，就提醒學生聽清字音。有三處設計值得借鑒。一是“隨文識詞語”的環(huán)節(jié)，在學生初步感受內容的基礎上，及時鞏固對詞語的理解和識記。比如學生說到“房檐”，老師就出示生詞卡片，同時放圖片，讓學生說說房檐指的是房屋的哪部分，然后齊讀幾遍。學生把他們從詩歌中感受到的內容說一遍，教師也將需要掌握的重點詞語向學生鞏固了一遍，為下一步由詞語到單字的識記打下良好的基礎。二是由詞語到單字的識記和鞏固環(huán)節(jié)。老師借助詩歌內容，小燕子回家蓋新房的句子，設計一個小組活動：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房，巧妙將組詞練習融在其中。通過小組內部的討論和小組間的相互展示，使學生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)非常精彩，學生用他們自己喜歡的識記方法，把這節(jié)課的生字進行分類掌握。比如畫畫法、猜謎語法、組詞法、結構法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等，學生的聯(lián)想想象力得到充分的展示。教師在識字教學中還非常重視學生寫字的規(guī)范，這是我們應當大力提倡的。

　　此外，本節(jié)課還有很多體現(xiàn)新課程理念的細節(jié)，比如教師對學生的評價，一個學生在寫“新” 字的時候，都擠在“田”字格的左面，這個時候教師并沒有簡單的加以否定，而是先讓學生說說優(yōu)點，在肯定他寫得“橫平豎直”的優(yōu)點之后，說“如果往右邊寫一點，就更好看了”。這說明教師在有意識的保護學生的學習興趣，也是對學生的一種尊重。

　　當然，這節(jié)課也存需要要改進之處，比如在課堂的某些環(huán)節(jié)有重復累贅之感，教師與學生互動交流還不很充分等，這都有待進一步斟酌。

　　問題不在“輕”和“重”

　　[案例]

　　師：雨落在房檐上是什么聲音?

　　生：沙沙響。(師板書)

　　師：“沙沙響”在讀的時候應該聲音小小的，同學們試著讀一讀。

　　師：(在指名一名讀后)他讀得怎么樣?

　　生：很有感情。

　　師：那你能像他那樣讀一讀嗎?(生讀)同學們再讀讀第二行，想一想哪幾個字要讀得重一點?(生練讀)

　　生：春雨灑在房檐上。(加點字學生讀為重音)

　　生：春雨灑在房檐上。(加點字學生讀為重音)

　　師：(對學生的讀不置可否)老師也來讀讀課文，好嗎?(范讀)同學們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點呢?(生無言)

　　師：同學們在讀的時候要有輕有重，你們再試讀一下。(生似懂非懂地讀起來)

　　師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢?(師拿出一個小鈴鐺搖一搖)

　　生：丁零當啷。(師板書)

　　師：“丁零當啷”該怎么讀呢?(生練讀)

　　生：應該從輕到重。(讀)

　　生：我認為應該讀得輕一點。(讀)

　　生：錯了，應該讀得重一點。(讀)

　　師：同學們，“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點。(生跟師練讀)

　　[反思]

　　上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學生哪個字要讀得重，哪個字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學生的朗讀指導，實則是無效或低效的。究其原因有二：

　　一、《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養(yǎng)學生良好語感的重要方法。朗讀技巧(如重音的處理)的指導應依附在學生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。

　　二、《語文課程標準》還指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和語文積淀，因此，每個人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎?只要是學生真實情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關系?教師又何必將自己的感受強加于學生呢?

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