校本課程研討會講話稿
在充滿活力，日益開放的今天，我們都可能會用到講話稿，講話稿是個人或個人以集體的名義，在重大的會議中，或在較隆重的場合，或各種群眾性的集會上發(fā)表全部講話內(nèi)容的文稿。你知道講話稿怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的校本課程研討會講話稿，歡迎閱讀與收藏。
校本課程研討會講話稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、同行：
大家好！
非常高興有這個機(jī)會能與大家在這里交流校本課程這個話題。我記得丁局長講過這樣一句話：我最害怕的就是一到學(xué)校，他們校長捧出一大堆校本課程。丁局長的言下之意相信在座的各位是心知肚明。我想，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從校本課程的發(fā)展史我們知道，這種由上而下的校本課程開發(fā)的方式，必然會導(dǎo)致有些學(xué)校為了應(yīng)付檢查而開發(fā)大量的校本課程，校本課程僅僅是作為落實到紙張上的一種形式而已。作為最基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)校，我們深知校本課程開發(fā)的難度。一是很多學(xué)校對于校本課程的理解是不到位的，在不理解的情況下，更多的是一種畏難情緒。就像我們前幾年，學(xué)校根本沒有校本課程，而且我們還認(rèn)為，校本課程的開發(fā)是專家的事，不是我們這些平民百姓可以承擔(dān)的。還有一種是校本課程一味的追求特色，有苗木的地方可以以苗木的種植為校本課程，還有地方特色的學(xué)校都可以搞校本課程，但更多的學(xué)校啥也沒有，搞什么。正是由于教師失去了開發(fā)的主動性，想要真正落實校本課程便成為在今天看來有點紙上談兵的事了。
通過學(xué)習(xí)，我們明白了校本課程開發(fā)本身是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性，是對國家課程的一種補充，而且今后將成為越來越重要的一種補充。它是針對教育的核心――課程而采取的實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體行動策略。所以，校本課程的開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。同時，由于它尊重學(xué)校師生的獨特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。它還有助于學(xué)校課程的實施與改進(jìn)。它不僅僅是一種特色的創(chuàng)建與發(fā)展，更是可以對國家課程進(jìn)行一種校本化的適應(yīng)，彌補國家課程的不足，同時它還有助于教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，有助于學(xué)生個性化的發(fā)展。當(dāng)我們接觸校本課程的真諦時，感覺到校本課程是真正有利于學(xué)校發(fā)展的，但校本課程的開發(fā)必須得到全體教師的認(rèn)可，充分發(fā)動教師的主動性才能真正發(fā)揮校本課程的作用。所以，在校本課程開發(fā)前，我?guī)еw教師全面地學(xué)習(xí)了吳剛平教授編寫的《校本課程開發(fā)》這本書，讓教師全面地了解校本課程開發(fā)的歷史，價值，開發(fā)的種種模式，從心理上認(rèn)可，從理論上了解，從方法上掌握后，讓所有教師有了課程意識后，我們才開始著手開發(fā)學(xué)校的校本課程。
我們學(xué)校屬地沒有什么地方特色，或者沒有特別顯著的地方特色，所以我們的校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造。當(dāng)然，我們的開發(fā)不是為了開發(fā)而開發(fā)。下面我們就把我們學(xué)校的作文校本課程的開發(fā)歷程與大家進(jìn)行交流。
一、我們認(rèn)為現(xiàn)有國家作文課程的弊端
架空的道德體驗
校本課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學(xué)校具體的特點與需要。尤其是不能充分利用學(xué)校、教師、學(xué)生身邊的資源，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不能很好地發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。所以，目前的作文教學(xué)很多情況下只是把作文當(dāng)作一項語言技能來訓(xùn)練，很容易造成脫離兒童生活，脫離兒童心理發(fā)展需求。
脫節(jié)的生活體驗
教材中讓學(xué)生寫參觀記，都是以名勝古跡作為例文，而這些名勝古跡大部分學(xué)生沒見過。因為沒有切身的體會，所以學(xué)生也無法感覺例文的精妙與游記的寫法。
“學(xué)得”式的指導(dǎo)方法
葉圣陶先生說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。其實，我們的學(xué)生生活應(yīng)該是豐富多彩的。在自然課上可以動手實踐，在微機(jī)課上可以上網(wǎng)查詢資料，在音樂課上可以聽老師用鋼琴彈奏美妙的音樂，可以電視、游戲、書籍、網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了豐富的各種資料。但學(xué)生就是不會寫作，不喜歡寫作。那么，其根源就不是學(xué)生的生活問題，而是學(xué)生沒有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更沒有掌握描寫生活的方法。我們的作文國家課程沒有很好地解決這一問題。當(dāng)然，我們對國家作文課程并不是全盤否決，而是就其中的內(nèi)容進(jìn)行充實，重組或改造，形成具有本校特征、學(xué)生特點與地域特點的作文校本課程。
二、開發(fā)作文校本課程具備的條件（學(xué)校基礎(chǔ)）
在20xx年，我校就申報了常州市重點課題《農(nóng)村小學(xué)開放式作文教學(xué)》，扎扎實實地研究了三年，取得了一些成績。并在課題結(jié)題時獲得了常州市三等獎。在這一階段的課題研究中，我們充分挖掘作文教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境，開放的教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生順利實現(xiàn)內(nèi)部語言向外部言語的富有個性的過渡。20xx年我們又繼續(xù)了該課題的研究。申報了江蘇省級課題。在這三年中，我們主要研究了學(xué)科整合和利用多媒體的作文教學(xué)模式。首先，我們提倡每次作文前學(xué)生都必須有真實的情感體驗。如寫一株植物，教師要讓學(xué)生對該植物觀察兩個星期以上，并記錄觀察的結(jié)果。在感受親情之后，我們會讓學(xué)生回家為父母做一件事，去回饋養(yǎng)育之恩。再習(xí)作。寫游記類的文章，我們會利用綜合實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生去參觀游覽，再進(jìn)行習(xí)作。學(xué)科整合就更不要說了。其次，我們改變了先教再寫的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。在習(xí)作先讀例文，掌握方法，再進(jìn)行體驗活動，體驗活動之后學(xué)生就自行習(xí)作。教師根據(jù)學(xué)生的第一次習(xí)作進(jìn)行批閱，對學(xué)生提出具體的修改方法，并出示教師的下水文，學(xué)生根據(jù)要求再行修改。這便是作文教學(xué)的主要過程。第三，充分利用學(xué)校與地方的資源。除了各個學(xué)科最有效的資源外，我們充分利用學(xué)校的讀書節(jié)、綜合實踐活動、運動會等活動，把這些活動直接編入作文教材中作為習(xí)作內(nèi)容。這五年的作文教學(xué)研究，為我們的校本化的作文課程提供了最有利的保障。這幾年，我們在省級刊物上發(fā)表了多篇作文論文，并有幾十篇學(xué)生習(xí)作在省級刊物發(fā)表。又因為我們的課題研究一直在教研組中進(jìn)行，所有的語文老師又掌握了新了作文教學(xué)模式。所以是無論從教育教學(xué)理論，還是師資力量上，我們開發(fā)校本化作文課程都具備了一定的能力。
三、我們是如何實施校本課程的
我們的作文校本課程在全體語文教師的的共同努力下，終于完成了。今年春學(xué)期已投入的實施階段。下面我就來談?wù)勥@本校本課程的具體實施。
首先，我們的這本校本課程既是教材又是一本備課本，里面有歷年來教師的下水文與學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，有教學(xué)過程。那也就是說，這本教材大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，減輕了教師去找優(yōu)秀例文的煩惱，是為教師服務(wù)的，教師是歡迎的。但他又不等同于集體備課，因為在這本教材中，一般的作文都要求教師寫下水文，從而來提高教師的文學(xué)修養(yǎng)與語言表達(dá)的能力。在每一篇作文的后面，我們還編排了與本次作文有關(guān)的相關(guān)鏈接。如寫游記的作文，我們在鏈接中有系統(tǒng)的指導(dǎo)游記作文的方法。為什么要作這樣的編排，因為我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材與以前的教材不同，他少了讀寫例話，少了一單元系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。我不太了解編者的目的是什么，但在作文教學(xué)中，教師還是需要教給學(xué)生一些寫作的方法的，所以我們在每一篇習(xí)作的后面安排了這一板塊的內(nèi)容。還要求教師寫在教學(xué)過程中生成的問題，遇到的`困惑，寫教學(xué)反思。在這本教材的最后，我們有空白的備課紙，我們給教師一定的空間，你可以不完全照教材上的去上，可以根據(jù)自己的教學(xué)，學(xué)校的活動，學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，應(yīng)時應(yīng)景性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在每學(xué)期的結(jié)束，我們就這本作文教材開一次沙龍，就在實施作文教材過程中的困惑，相關(guān)鏈接的體系是否科學(xué)，教材內(nèi)容的改動，作文教學(xué)的模式等進(jìn)行探討。而且，每學(xué)期中，我們每隔一段時間會在教研組開一次作文課，中年級與高年級各有一個作文課題進(jìn)行研究。
在這樣的一個過程中，我們覺得校本課程的開發(fā)的確是一件有很有意義的事，他發(fā)展了教師，更發(fā)展了學(xué)生。對于這本作文教材的完善，我們要走的路還很長。
當(dāng)然，就我們對校本課程的認(rèn)識還是非常膚淺的，就像開始我說的，更希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)與專家的指正。
校本課程研討會講話稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！我是梁山小學(xué)新教師王雷，今天有機(jī)會與大家共同探討本校農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程研討，非常榮幸。下面我就校本課程開發(fā)工作中認(rèn)識和思路向各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁做以匯報，由于水平有限，不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁多提寶貴意思。
大家都知道，從教育改革的大理論來講，校本課程的開發(fā)就是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要；體現(xiàn)學(xué)校特色和辦學(xué)優(yōu)勢的需要；促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生個性成長、興趣發(fā)展的需要。那么作為一所農(nóng)村小學(xué)，面對學(xué)校實際，怎樣能夠使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，在眾多課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，能夠在促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展的同時并逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色？這在一定程度上就依賴于我們的校本課程。
那么什么是校本課程？
“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了。現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。
校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。而是教師自主研發(fā)，教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。
校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價�？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：
�。�1）需要評估。
需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。
�。�2）確定目標(biāo)。
確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
�。�3）組織與實施。
組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價。
評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。
以上就是我對校本課程的淺薄理解，那么針對具體的實施方案是什么？我們就請數(shù)學(xué)教研組方老師給大家做報告。
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