小班活動觀察記錄（通用16篇）
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小班活動觀察記錄 1
觀察記錄：
今天區(qū)角活動時，xx小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到xxx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
評價與分析：
xxx小朋友在玩區(qū)域活動時，總是容易被其他的玩具或者聲音吸引過去，在玩一個玩具時，發(fā)現(xiàn)玩完了就覺得沒有多大的意思，想要換一個更好玩的'玩具，因此總感覺他們心不在焉，這種情況在小朋友中是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的。
教育策略：
在觀察中，首先要觀察他是否是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
小班活動觀察記錄 2
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，xx的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
xx受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“xx，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”xx有些吃驚。“是�。≡偕弦淮�，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”xx回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給xx加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的.上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
小班活動觀察記錄 3
觀察記錄：
娃娃家是小班孩子喜愛玩的游戲之一，今天又有幾個從娃娃家”里傳來了爭吵聲，我連忙走過去。只見美美和小貝兩人都緊緊地拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了，美美說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是‘娃娃家’的媽媽�！毙∝愐膊桓适救酰骸袄蠋煟沂峭尥薜陌职��！边@時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，說：“娃娃乖，不哭了�？�，你們把娃娃弄哭了�？旄f聲對不起�！彼麄凕c點頭：“娃娃，對不起，我們不是故意的�！笨粗麄兙趩实难凵�，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個輪流抱她，好嗎？”“愿意�！彼齻儍蓚�高興得跳了起來。
評價與分析：
孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識，我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽，娃娃家里只有一個娃娃，所以幼兒想當(dāng)娃娃的媽媽，其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的.興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
教育策略：
1、根據(jù)這種情況，需要增加角色牌來明確娃娃家的角色分配。
2、區(qū)域活動前強調(diào)游戲規(guī)則，遇到問題能友好地協(xié)商不爭吵。
小班活動觀察記錄 4
觀察記錄：
本月娃娃家除了有上次給娃娃穿美麗的衣裳，給娃娃扣扣子，還增添了許多好吃的糖果，方便大家招呼客人，還有小貝最愛的廚具和食物。他一看到廚具和食物，就大顯身手起來，把鍋、鏟子、食物、盤子等，一個個搬出來，放在臺面上，準備炒菜啦。一邊有模有樣的`炒菜，一邊說著：我最喜歡炒菜了，我要給寶寶煮玉米吃，我要給寶寶炒青菜吃……美美也忙的不亦可乎，一直反復(fù)重復(fù)著，一點也不疲倦。
評價與分析：
小班幼兒喜歡模仿成人，在娃娃家提供奶瓶奶粉，家里有弟弟妹妹的幼兒會模仿家人泡奶粉照顧寶寶，現(xiàn)在部分家庭都是二胎，幼兒都喜歡照顧寶寶，他們能被娃娃家中投放的材料所吸引，在游戲中反復(fù)操作擺弄這些材料，漸漸對娃娃家游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，樂此不疲地游戲其中。
教育策略：
階段性給娃娃家增加一些能吸引幼兒的新材料，讓孩子對娃娃家游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。
小班活動觀察記錄 5
觀察記錄：
益智區(qū)活動開始了，小貝拿著汪汪隊的拼圖玩了起來，他先把拼圖一片一片的拆下來，發(fā)現(xiàn)拼圖的片數(shù)有點多，可當(dāng)他準備拼上去時卻為難了，費了好大的勁也沒拼上幾個，嘗試了幾次后干脆就不拼了，想換盤材料完，于是我過去對他說：“你為什么不玩了呢？他說：“老師，這拼圖太難了�！蔽艺f：“是嗎？你可以找你的好朋友和你一起試試�！彼芨吲d地點點頭。兩個小伙伴拿起拼圖一塊一塊地試，咦，一塊拼出來了，這下他們可高興了，接著一個又一個拼出來了，看著他們拼好的拼圖，小貝露出了滿意的笑容。
評價與分析：
本次投放的.拼圖，對于個別孩子的年齡特點和已有的經(jīng)驗水平，對于他來說還是比較有難度的，因此在拼圖的過程中，孩子遇到了困難就想退縮，也沒有主動求助旁邊的小朋友。對于他來說，目標過高了，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。
教育策略：
1、引導(dǎo)幼兒觀察拼圖的底部圖片，再引導(dǎo)他把拆下來的拼圖翻到正面擺放在桌面上。
2、根據(jù)幼兒能力，投放難度較小的拼圖，分塊數(shù)量在20片左右，適合幼兒的年齡特點。引導(dǎo)幼兒學(xué)會遇到困難時候，主動尋找身邊的小朋友幫忙。
小班活動觀察記錄 6
觀察情景
今日區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的.時候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！
小班活動觀察記錄 7
時間：
20xx年11月18日
地點：
娃娃家區(qū)域
記錄：
早飯后，孩子們自主的進入了娃娃家開始了游戲。
“爸爸”王xx拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點青菜放了進去，又拿了一筐魚直接到了進去，接下來把能倒的東西都倒了進去，不一會兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著�！俺燥埨病彼迅鞣N食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿
足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個一個的端到桌子上。不一會桌子上放滿了小碗和小盤。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會兒就塞一件洗一會兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進去，等一會兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上，“爸爸”王xx又大聲說道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒有理會他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時候“爸爸”王xx自己做沙發(fā)上吃了起來。
分析：
1、游戲內(nèi)容較為簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進入小班集體生活后，多數(shù)幼兒剛接觸角色游戲時間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)動作，同時看得出他們非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過程其實對于孩子來講就是獲得信息的過程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動性等特點，各方面能力相對來講較為弱，但他們會按照自己的發(fā)展水平通過游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。
3、缺乏交流意識。角色游戲每個孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會自己選擇好自己的角色但是在游戲過程中往往會忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中，他們會通過自己的行動表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒什么交流只停留在單一的動作上。
反思：
1、內(nèi)容較簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進入小班集體生活后，大多數(shù)幼兒剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。不斷地炒菜，重復(fù)地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭幼�。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內(nèi)容，他們也非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲世界中。
2、操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程由于小班年齡幼兒有強烈的'情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱。但幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息�！鞍职帧痹谑⒉藭r，將食物能夠分別裝在每一個盤子里。他在滿足動作操作的同時，也是在按類別進行分類。這也算是數(shù)學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒有什么交流只停留在單一的動作上。
小班活動觀察記錄 8
觀察情況
今天的區(qū)角活動重點是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的'、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強調(diào)，在撕的時侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒又�，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達到目標。
小班活動觀察記錄 9
班級：
小班
姓名：
紅紅
年齡：
4歲
環(huán)境：
班級建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢�！苯又终f：“我還剩兩個，還剩一個�！奔t紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了�！边@時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價分析：
小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數(shù)字表達她的.紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了特別興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫梗魬?zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班活動觀察記錄 10
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。
分析：
小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。
介紹娃娃家中的'各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個游戲進行講評，表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。
3、場景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。
由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動的過程顯得由為重要。
小班活動觀察記錄 11
觀察記錄：
表演區(qū)里布置了各種各樣的服裝以及演出的道具，還有小舞臺。很多孩子都喜歡登上小舞臺展現(xiàn)自己。xx小朋友每次都搶著讓自己上臺，總會把別的幼兒擠下去。而其他幼兒想上去表演也沒有機會。還有個別幼兒連看都沒有看，由于膽小的關(guān)系吧！本班xxx小朋友，老師一讓大家進表演區(qū)玩，她就哭了。
評價與分析：
其實每個孩子都想展示自己，讓小朋友看見自己的表現(xiàn)，讓老師看見自己的精彩表演。讓大家為自己喝彩，但是由于場地的.關(guān)系，不是每個孩子都能很好的在上面表演。所以導(dǎo)致孩子們都有想讓自己先表演的的渴望。就像xxx小朋友會一直讓自己來表演，雖然他的演出已經(jīng)演過又演了，但他還是喜歡讓自己演出。這更能體現(xiàn)他的表現(xiàn)。xx小朋友的膽子小，不敢上去演出，而且還是以開放表演區(qū)，她就哭。我們還得多鼓勵他，讓她克服這種困難。
教育策略：
為使歌舞表演有序進行，可由一個小主持人安排順序與人數(shù)，也可由演員們自行協(xié)商確定。表演時不必注重表演技巧，應(yīng)重在鼓勵他們大膽參與，使幼兒的表演更加自如、自信。在此，我們還要多多讓那些不敢上臺的，不敢表演的小朋友多多上臺。這樣機會多了，她們膽子也慢慢的大了。
小班活動觀察記錄 12
背景分析：
這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的.那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
小班活動觀察記錄 13
班別：
中一班
記錄人：
xx
記錄時間：
xx
活動名稱：
玩積木
觀察對象：
xx
觀察實錄：
哲哲選擇的是建構(gòu)游戲，軒軒也來和他一起搭積木造房子，一會兒軒軒來報告：“哲哲用積木敲我腦袋。”老師趕緊過去了解這件事情，原來哲哲不愿意軒軒和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕軒軒離開，但是軒軒很倔強，就是不肯離開。
觀察分析：
哲哲有著良好的獨立思考能力，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來，對于軒軒強硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個方法非但沒趕走執(zhí)著的軒軒，軒軒甚至還踢飛了自己苦心造起的'房子，于是就用了極端的方法予以還擊。
教育措施：
教師在充分了解情況之后，對哲哲和軒軒都給予了批評和引導(dǎo)，引導(dǎo)軒軒要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和哲哲商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于接受。對于哲哲，老師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)哲哲在碰到別人強硬介入游戲時，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導(dǎo)兩位幼兒要團結(jié)友愛，不把好事變成壞事，兩位幼兒互相道歉后，開始一起游戲了。
小班活動觀察記錄 14
觀察時間：
20xx年1月4日
觀察地點：
操作區(qū)
觀察對象：
徐x
觀察目的：
觀察幼兒能否有目的進行游戲
觀察記錄：
鏡頭一：
區(qū)域游戲時間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上�！白彀吞唵瘟税�!”“這個難不倒我!”只見他用指尖掐了一點點紅色粘土，捏了捏一個長長的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會，又有了新想法，對居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。
觀察分析：
1.活動中，驍能按自己的'想法進行游戲和活動，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。整個活動中，他能對事物或現(xiàn)象進行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時鼓勵幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實踐，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，提高他們解決問題的能力。
小班活動觀察記錄 15
游戲背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……
游戲名稱：
玩“辦家家”游戲
教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩�！彼镏∽禳c點頭�！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺�，我生氣了�！彼蛔雎�。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了�！拔覀儙湍阋黄饟彀��！痹谕榈膸椭拢厣系牟途邠旄蓛袅�。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的.情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你�！蔽艺f道�！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”
改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
小班活動觀察記錄 16
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：
五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是�。≡偕弦淮�，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的.加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
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