幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄【錦集15篇】
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄1
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)的開展效果決定了區(qū)域活動(dòng)是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中還存在很多問題，我們要通過觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)存在的問題，通過一系列措施使區(qū)域活動(dòng)達(dá)到更好的效果。
一、問題的提出
�。ㄒ唬﹩栴}一：區(qū)域設(shè)置形式化
有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。
�。ǘ﹩栴}二：材料投放的隨意性
活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和具體發(fā)展情況，無難易差異。
�。ㄈ﹩栴}三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)
有的教師對(duì)于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。
二、解決方法
1.策略一：設(shè)置動(dòng)態(tài)式區(qū)域
措施一：圍繞幼兒的興趣愛好，設(shè)置區(qū)域
蒙臺(tái)梭利提出：孩子內(nèi)在有很多資源，一直想要找機(jī)會(huì)表達(dá)，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。
例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區(qū)有機(jī)結(jié)合起來。引導(dǎo)小班幼兒在生活區(qū)中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項(xiàng)鏈；中班的幼兒在生活區(qū)榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區(qū)系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動(dòng)，大大增加了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域
幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對(duì)于手部的動(dòng)作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習(xí)用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
措施三：根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域
區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。
例如：在開展主題活動(dòng)“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長(zhǎng)的物品和人物等活動(dòng)，由此來豐富娃娃家游戲的內(nèi)容。
2.策略二：有針對(duì)性地投放材料
措施一：明確材料投放的目的
材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對(duì)材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)，為主要依據(jù)。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機(jī)會(huì)，發(fā)展其大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進(jìn)行串珠、扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)我們還將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，并挖掘材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性
我們?cè)诓牧系奶峁┥弦⒁獠牧系膶哟涡�，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。考慮到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們?cè)诮o孩子提供的材料更直觀地體現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)的不同層次，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進(jìn)的操作過程中，手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的喜悅。
措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教具設(shè)計(jì)要具有能夠在視覺與觸覺方面進(jìn)行檢驗(yàn)的屬性――“錯(cuò)誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行自我糾正。
例如：我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)開展“造雪實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，需要幼兒用造雪粉配適當(dāng)比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會(huì)把玻璃量杯打碎，因此投放的`是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設(shè)計(jì)了記錄紙。可是幼兒嘗試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規(guī)的玻璃量杯來做實(shí)驗(yàn)?zāi)�。接著我在科學(xué)區(qū)投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒知道做實(shí)驗(yàn)時(shí)要輕拿輕放、愛惜實(shí)驗(yàn)用品。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒其實(shí)也能做的很好，如果有幼兒用的時(shí)候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會(huì)馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會(huì)碎的”。這樣幼兒會(huì)引導(dǎo)糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準(zhǔn)確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也更準(zhǔn)確了。
3.策略三：提高指導(dǎo)的有效性
措施一：觀察在先，針對(duì)性強(qiáng)
區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、h境與材料等準(zhǔn)確信息，做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們就注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達(dá)到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。
措施二：把握尺度，指導(dǎo)適恰
在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助。如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲勞或沒有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)。這樣會(huì)激起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣和欲望。
措施三：及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整適度
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄2
課題《“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導(dǎo)，基于四大關(guān)注（關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)），以“玩中學(xué)”為核心，以“科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以游戲的方式進(jìn)行持續(xù)性探究的科學(xué)活動(dòng)。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應(yīng)，在自由、愉悅的心態(tài)中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。我們通過問卷調(diào)查，梳理以往經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的現(xiàn)狀，來把握本課題的研究方向及內(nèi)容。
二、調(diào)查的對(duì)象
以江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園四個(gè)園區(qū)的所有老師作為調(diào)查對(duì)象。問卷調(diào)查共發(fā)放愛德園區(qū)28份，城中園區(qū)25份，本部園區(qū)36份，蘇州灣園區(qū)7份，回收率均為100%。
三、研究方法和研究工具
本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關(guān)資料，選出與本課題相關(guān)的內(nèi)容。主要包含“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源開發(fā)與利用、內(nèi)容選擇與構(gòu)建、成長(zhǎng)故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內(nèi)容中有價(jià)值的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，是問卷調(diào)查的延伸和補(bǔ)充。
四、研究結(jié)果和分析
（一）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“資源開發(fā)與利用”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類為三個(gè)部分：物質(zhì)資源、人文資源和信息資源。
已利用的物質(zhì)資源包括各個(gè)專用教室，種植園地、戶外場(chǎng)地，以及春秋游等。人文資源包括家長(zhǎng)、司機(jī)、導(dǎo)游，公園、菜場(chǎng)，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮(zhèn)等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺(tái)等。
今后可開發(fā)的物質(zhì)資源可以有動(dòng)物的飼養(yǎng)區(qū)、低結(jié)構(gòu)開放性材料等�？砷_發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗(yàn)館等，以及非物質(zhì)文化，如剪紙、蘇州評(píng)彈，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)�？砷_發(fā)的信息資源有微信平臺(tái)、“玩中學(xué)”資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)專家培訓(xùn)等。
�。ǘ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”涵蓋的內(nèi)容比較豐富，經(jīng)梳理統(tǒng)計(jì)歸類為五個(gè)方面：日常種植和日常飼養(yǎng)、春秋游活動(dòng)、園本課程、專用教室、科技節(jié)活動(dòng)。
1.日常種植和飼養(yǎng)
我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數(shù)比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長(zhǎng)葉、開花、成熟，這一系列的生長(zhǎng)過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學(xué)探索活動(dòng)。日常飼養(yǎng)中蠶寶寶選擇人數(shù)比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長(zhǎng)大，到吐絲結(jié)繭，最后破繭成蛾，生長(zhǎng)周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結(jié)合，非常適合作為“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。
2.春秋游
有50%以上人數(shù)比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動(dòng)植物，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好。有50%左右的人數(shù)比例選擇中班去綠光農(nóng)場(chǎng)或尚湖，綠光農(nóng)場(chǎng)以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數(shù)比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進(jìn)行活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學(xué)探索的內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)項(xiàng)目方案，讓幼兒“玩中學(xué)”。
3.園本課程
選擇人數(shù)比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小實(shí)驗(yàn)》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣�？梢赃x擇一個(gè)切入點(diǎn)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作開展科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，包含教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、親子游戲等，建構(gòu)項(xiàng)目體系。通過“玩”來激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣和熱情，提升幼兒科學(xué)探究的能力。
4.專用教室
有79%的人數(shù)比例選擇《科學(xué)工作室》，在不同的區(qū)域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實(shí)驗(yàn)，探究各種科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)游戲的樂趣。有65%的人數(shù)比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營(yíng)養(yǎng)，制作食物時(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，了解食物的特征，真正體現(xiàn)幼兒園課程的游戲化和生活化。
5.科技節(jié)活動(dòng)
有85%的人數(shù)比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)各種車，了解其特點(diǎn)，種類及用途，車牌、路、交通規(guī)則等。探索與車相關(guān)的'輪子滾動(dòng)、車的動(dòng)力、速度等。
（三）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長(zhǎng)故事”的調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長(zhǎng)故事”主要包含兩個(gè)方面。一方面，教師以寫“成長(zhǎng)故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的有意義和真實(shí)的信息，反思實(shí)踐。另一方面，幼兒根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，用自己獨(dú)特的語言記錄“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中真實(shí)的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn)。
1.教師撰寫“玩中學(xué)”成長(zhǎng)故事
大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結(jié)合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計(jì)量的活動(dòng)中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡(jiǎn)單記錄。
2.《幼兒成長(zhǎng)故事書》記錄
以照片記錄和圖文結(jié)合記錄為主，隨著年齡的增長(zhǎng)教師可引導(dǎo)孩子用繪畫的方式進(jìn)行記錄，并輔助文字和符號(hào)記錄，幫助解讀記錄內(nèi)容。成長(zhǎng)故事呈現(xiàn)幼兒的觀察足跡，應(yīng)引導(dǎo)幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個(gè)體、小組觀察的基礎(chǔ)上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機(jī)，原因是變化不明顯。作為科學(xué)探究來說，最好是每日觀察，可以用符號(hào)等表示沒有變化。
五、調(diào)查研究的反思
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄3
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；觀察策略；指導(dǎo)策略；幼兒
中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0070-02
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來，幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺(tái)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠(chéng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”
1.幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)要求
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計(jì)劃性。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，即觀察對(duì)象是個(gè)別還是全班，觀察的時(shí)機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個(gè)方法是最普遍的觀察方式，它簡(jiǎn)單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對(duì)某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒A總是在區(qū)域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過對(duì)幼兒A的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
二、善用接受指導(dǎo)策略，推動(dòng)活動(dòng)高效開展
1.基于區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則強(qiáng)化常規(guī)指導(dǎo)
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運(yùn)用、語言智力等語言發(fā)展目標(biāo)。誠(chéng)然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動(dòng)準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，以此來強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，活動(dòng)規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2.巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當(dāng)?shù)奶釂�，引�?dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)，并通過恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評(píng)價(jià)，確�；顒�(dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動(dòng)的高效開展。
三、借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動(dòng)場(chǎng)景
1.在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導(dǎo)
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2.對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)
鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身區(qū)域活動(dòng)的過程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過引導(dǎo)幼兒對(duì)過程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
四、無痕整合觀察策略，實(shí)現(xiàn)靈活化指導(dǎo)
1.觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略
《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的觀察。當(dāng)然，在具體的`觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對(duì)不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識(shí)與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對(duì)性指導(dǎo)策略
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對(duì)“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時(shí)刻觀察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動(dòng)中掌握知識(shí)、提升能力。誠(chéng)然，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀察其活動(dòng)現(xiàn)狀，并對(duì)不同情況的幼兒實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過去了依然一無所獲。針對(duì)這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照?qǐng)D一步步完成。
五、結(jié)束語
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動(dòng)不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動(dòng)幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動(dòng)更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂園。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄4
記錄是科學(xué)探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號(hào)等方式來記錄、表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學(xué)前教育實(shí)踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的重要價(jià)值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學(xué)活動(dòng)的案例，開展了一系列關(guān)于科學(xué)記錄的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)記錄中內(nèi)容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結(jié)果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對(duì)記錄結(jié)果的個(gè)體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學(xué)記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動(dòng)個(gè)案與教學(xué)問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進(jìn)幼兒有效記錄的策略。
一、因年齡而異，考慮記錄的針對(duì)性
【問題思考】在一次科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教研活動(dòng)中，調(diào)研員向幼兒園老師提出了這樣一個(gè)問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長(zhǎng)過程，并要求小朋友們觀察記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？
顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學(xué)活動(dòng)的記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導(dǎo)上也有明顯的不同。
1.因年齡而異，明確不同的記錄內(nèi)容。小班幼兒一般只對(duì)事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級(jí)自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長(zhǎng)過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。
中班幼兒對(duì)事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系感興趣，能對(duì)事物進(jìn)行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對(duì)比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長(zhǎng)條件等方面的差異進(jìn)行觀察記錄。
大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的重要特征或某個(gè)事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對(duì)性地引導(dǎo)大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對(duì)植物的影響。調(diào)研幼兒園教師曾指導(dǎo)大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內(nèi)的生長(zhǎng)”，幫助孩子獲得“溫度對(duì)植物生長(zhǎng)影響”這一重要經(jīng)驗(yàn)。
2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動(dòng)中：小班幼兒在老師指導(dǎo)下制作了大象鼻標(biāo)尺，刻度是形象生動(dòng)的水果圖案，下端畫著的是長(zhǎng)在地上的西瓜，中端畫著長(zhǎng)在矮樹上的西紅柿，上端畫著長(zhǎng)在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長(zhǎng)時(shí)，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長(zhǎng)到了西紅柿處，又長(zhǎng)到了蘋果處。對(duì)于中班幼兒，教師提供自制的測(cè)量標(biāo)尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們?cè)谟涗浻變簣@小菜園中的植物時(shí)常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個(gè)小動(dòng)物啦，小青菜的高度才達(dá)到二個(gè)小動(dòng)物”。大班幼兒具有初步的數(shù)概念和簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)能力，于是教師改進(jìn)卡通標(biāo)尺，在上面增加了數(shù)字刻度，這樣大班幼兒在測(cè)量與記錄事物時(shí)，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長(zhǎng)到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長(zhǎng)到15厘米大黃狗處了”。
3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導(dǎo)，這是因?yàn)樾“嘤變撼掷m(xù)并細(xì)致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵(lì)下進(jìn)行觀察記錄。指導(dǎo)中班的老師可適當(dāng)放手，采用間接參與的方式，當(dāng)幼兒在探索與記錄中遇到困難時(shí)再給予及時(shí)的指導(dǎo)，這是因?yàn)橹邪嘤變翰粌H有一定的觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)與技能，還有獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵(lì)與推動(dòng)中班幼兒進(jìn)行獨(dú)立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨(dú)立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在記錄方法上也已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造大班幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在他們進(jìn)行獨(dú)立探究與記錄的同時(shí)，可通過經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，間接引導(dǎo)與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，做到自主與引導(dǎo)的有效結(jié)合。
二、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性
【問題思考】在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效記錄時(shí)，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，以及如何開展不同科學(xué)活動(dòng)的有效記錄。由于前一段時(shí)間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對(duì)天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調(diào)研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動(dòng)，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學(xué)活動(dòng)的原因，教師是這樣回答的：我們科學(xué)教育內(nèi)容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，考慮對(duì)孩子適應(yīng)生活有沒有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。
因此，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)來源于幼兒日常生活的興趣點(diǎn)，記錄的.內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問、好動(dòng)、愛探索，日常生活中的動(dòng)植物生長(zhǎng)、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。
1.記錄植物生長(zhǎng)，讓幼兒趣味萌生�！毒V要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對(duì)象。調(diào)研幼兒園利用園區(qū)資源，科學(xué)規(guī)劃幼兒觀察記錄內(nèi)容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調(diào)研幼兒園的攀爬類植物中的一個(gè)部分。“紫薇架”上：紫薇葉、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長(zhǎng)得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)可利用的場(chǎng)地與墻角開辟了各個(gè)探索的“種植與水生栽培區(qū)”。“種植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時(shí)候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長(zhǎng)在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動(dòng)、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗(yàn)。
2.記錄動(dòng)物生活，讓幼兒趣味無限。調(diào)研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動(dòng)物，在親身體驗(yàn)中探究記錄動(dòng)物的特點(diǎn)習(xí)性以及積累動(dòng)物成長(zhǎng)知識(shí)。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動(dòng)物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會(huì)游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級(jí)飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對(duì)確定的觀察主題進(jìn)行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長(zhǎng)”、“小烏龜?shù)乃摺钡取５谌�，日常�?dòng)物的觀察記錄。家園配合，結(jié)合幼兒的愛好特點(diǎn)，選擇觀察對(duì)象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉(cāng)鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進(jìn)行持續(xù)探究記錄。
3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮�！霸谔骄恐姓J(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內(nèi)容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風(fēng)、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價(jià)值。例如，調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓幼兒比較記錄四季變化中園內(nèi)植物的變化過程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)。生活中各種經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)隱含有豐富的知識(shí)，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對(duì)其了解與掌握，要鼓勵(lì)幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對(duì)生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動(dòng)讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學(xué)會(huì)分類回收，做到變廢為寶，保護(hù)環(huán)境。
三、因方式而異，考慮記錄的適宜性
【案例探析】教師設(shè)計(jì)了小班科學(xué)活動(dòng)“落下來”。在活動(dòng)中教師先鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報(bào)告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉(zhuǎn)著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒填寫記錄表，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時(shí)發(fā)生困難不知如何記錄時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)與啟發(fā)，用準(zhǔn)備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號(hào)“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號(hào)“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號(hào)“S”記錄“丫”字形紙片轉(zhuǎn)著圈兒飄落的過程。
這次記錄活動(dòng)獲得了成功，在活動(dòng)中教師考慮到小班幼兒獨(dú)立的個(gè)體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導(dǎo)幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉(zhuǎn)著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗(yàn)，為幼兒學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄提供了榜樣。因此，教師應(yīng)本著形象、簡(jiǎn)明、有效的原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃適宜的記錄活動(dòng)。
1.恰當(dāng)運(yùn)用適宜的記錄方法。幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄方式多種多樣，可以把實(shí)物或?qū)嵨锏膱D片粘貼到記錄表上用于代表記錄對(duì)象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對(duì)象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號(hào)、數(shù)字或圖像表征的方式對(duì)觀察對(duì)象加以記錄；按記錄時(shí)對(duì)結(jié)果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結(jié)果，也可記錄過程與結(jié)果，更可以先預(yù)測(cè)再記錄過程與結(jié)果；教師要針對(duì)不同的年齡段、不同的活動(dòng)目標(biāo)采用不同類型和不同形式的記錄方式和內(nèi)容，充分考慮記錄表的針對(duì)性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準(zhǔn)確。
2.將個(gè)人記錄、小組記錄與集體記錄有機(jī)結(jié)合�？茖W(xué)活動(dòng)的記錄形式有個(gè)人記錄、小組記錄和集體記錄。個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄，表現(xiàn)為幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可能在個(gè)人或小組記錄之前，因?yàn)橛行┨骄坑涗洸贿m合以個(gè)別或小組記錄方式進(jìn)行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進(jìn)行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、觀察類型及觀察要求，靈活機(jī)動(dòng)選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進(jìn)觀察活動(dòng)能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。
3.關(guān)注記錄的個(gè)性化�？茖W(xué)活動(dòng)的記錄雖然有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個(gè)性化的一面。這是因?yàn)橛變褐g存在著能力、個(gè)性、發(fā)展水平的差異，記錄活動(dòng)也不可能整齊劃一。因此，在科學(xué)活動(dòng)的記錄過程中，要鼓勵(lì)幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個(gè)性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個(gè)數(shù)。教師有意識(shí)地提醒與鼓勵(lì)幼兒可以用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個(gè)性十足，有的用圓點(diǎn)，有的用圖畫，有的用數(shù)字，有的甚至每次畫不同的符號(hào)來表示泡泡的個(gè)數(shù)。這種個(gè)性化的記錄方法為每個(gè)幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺(tái)，構(gòu)建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，彰顯了幼兒個(gè)性魅力。
四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實(shí)性
【案例探析】中班科學(xué)活動(dòng)“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數(shù)一數(shù)一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數(shù)量，一直忽略蛋在水中的細(xì)微變化，記錄表上也只是單調(diào)的幾個(gè)數(shù)字。經(jīng)過調(diào)整后新設(shè)計(jì)的記錄表，注重引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。
幼兒的科學(xué)記錄活動(dòng)往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進(jìn)行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時(shí)記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒有及時(shí)記錄，過后補(bǔ)記，或者是回憶記錄，都會(huì)與具體的活動(dòng)情境有很大偏差，成為實(shí)踐探索的一個(gè)符號(hào)與擺設(shè)。因此，強(qiáng)調(diào)記錄活動(dòng)與操作活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是保證記錄活動(dòng)真實(shí)與有效的一項(xiàng)重要舉措。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的記錄活動(dòng)往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與保留，忽略對(duì)科學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導(dǎo)幼兒只對(duì)鹽的數(shù)量加以關(guān)注，忽略了實(shí)驗(yàn)要重點(diǎn)關(guān)注的是鹽的數(shù)量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學(xué)記錄活動(dòng)設(shè)計(jì)者的老師，要有良好的科學(xué)素質(zhì)和精準(zhǔn)的把握能力，設(shè)計(jì)有效的記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。
五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性
【案例探析】大班的科學(xué)活動(dòng)“吸管的測(cè)量”，幼兒學(xué)習(xí)用吸管來測(cè)量自己坐的桌子和椅子的長(zhǎng)度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測(cè)量工具，長(zhǎng)度越短，量的次數(shù)就越少；長(zhǎng)度越長(zhǎng)，測(cè)量的次數(shù)就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個(gè)數(shù)字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評(píng)講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒被老師請(qǐng)出來發(fā)言，最后那張錯(cuò)誤的記錄單還被小組長(zhǎng)收走了。
在科學(xué)活動(dòng)中有一種普遍存在的情況：講評(píng)活動(dòng)中，由于時(shí)間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發(fā)言，無法充分展示和討論每個(gè)幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機(jī)會(huì)呢？
1.交流分享，發(fā)揮記錄價(jià)值。記錄活動(dòng)的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在幼兒小組記錄的過程中，調(diào)研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進(jìn)行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點(diǎn)，解決了記錄的初步交流與分享。同時(shí)在評(píng)講展示環(huán)節(jié)，為了給每個(gè)小組、每個(gè)幼兒的記錄得到充分展示的機(jī)會(huì)，教師可以準(zhǔn)備一張大紙，盡量把每個(gè)幼兒、每個(gè)小組的記錄結(jié)果粘貼在上面，供全班幼兒進(jìn)行集體交流，也有利于活動(dòng)后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評(píng)講的時(shí)候，老師的評(píng)講要短小精練，節(jié)省更多的時(shí)間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學(xué)習(xí)與提高，使觀察記錄不再是一個(gè)生硬的數(shù)字、一個(gè)有限的結(jié)論，充分發(fā)揮記錄的潛在價(jià)值。
2.及時(shí)展示，提升交流經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)活動(dòng)中的記錄表，除了記錄觀察結(jié)果、提升記錄能力、加強(qiáng)同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級(jí)中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級(jí)環(huán)境，還方便了學(xué)生比較、概括和相互學(xué)習(xí)。每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們總會(huì)三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內(nèi)容，拓展了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。調(diào)研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個(gè)體或小組的個(gè)性化標(biāo)簽，讓學(xué)生有榮譽(yù)感、自主感與自信感，每當(dāng)孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內(nèi)容時(shí)，那種滿足與成功油然而生。
六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性
【問題思考】科學(xué)的探究是個(gè)持續(xù)的過程，科學(xué)記錄也應(yīng)追隨整個(gè)探究過程，科學(xué)活動(dòng)的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動(dòng)中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動(dòng)？調(diào)研幼兒園的科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動(dòng)。老師不僅課堂教學(xué)中讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，甚至在科學(xué)區(qū)域也設(shè)計(jì)與安排了相應(yīng)學(xué)具，并要求學(xué)生自主完成觀察記錄。
記錄應(yīng)追隨幼兒整個(gè)探究過程，本身一項(xiàng)科學(xué)探究不是一次兩次就完成的，有些科學(xué)探究還要進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)圍繞主題多方面、多層次地展開，科學(xué)記錄也會(huì)隨著探究的深化而深化；有些教師會(huì)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動(dòng)的延伸，這樣把教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對(duì)性進(jìn)行持續(xù)系列的科學(xué)探索活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因?yàn)槔蠋熤溃瑔未斡涗浿伙@示了一次的探究結(jié)論而不是全部，單次記錄的結(jié)果也不代表一定是正確的結(jié)論或能從這次記錄結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補(bǔ)單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動(dòng)力。
總之，通過課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學(xué)探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個(gè)性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對(duì)于幼兒的記錄指導(dǎo)并非在于技能技巧的訓(xùn)練，而是在于科學(xué)地引導(dǎo)幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗(yàn)、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄5
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中提出，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的�！吨改稀奉C布與實(shí)施之后，我園組織教師通過各種渠道的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐、觀察記錄，對(duì)當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)存在的常見問題做了梳理總結(jié)，改進(jìn)這些問題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。
一、幼兒區(qū)域活動(dòng)常見問題的思考
“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋�！笨梢姟白杂�、自主、自愿”對(duì)成人來說是如此珍貴，對(duì)幼兒來說又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導(dǎo)作用的今日，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區(qū)域活動(dòng)，才能真正給幼兒帶來“自由、自主、自愿”的快樂體驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)里，他們可以在指定的時(shí)間段內(nèi)，不必考慮成人的意愿，根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進(jìn)行游戲。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動(dòng)。
作為最受幼兒歡迎的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)是教師們較為得心應(yīng)手的活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，卻依然出現(xiàn)諸多的困惑：游戲材料更新的時(shí)間到了，教師卻沒有新思路；幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，教師總是容易出現(xiàn)過度干預(yù)的狀態(tài)；幼兒在游戲的過程中常常出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)玩法，教師卻缺乏有效的引導(dǎo)。
我在本班的區(qū)域游戲開展過程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察記錄與反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致以上問題的主要原因是――教師沒有正確認(rèn)識(shí)自己在游戲指導(dǎo)過程中所應(yīng)扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲開展的指導(dǎo)過程中，教師常常執(zhí)著于預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，我們的教師在區(qū)域活動(dòng)中常常扮演著疲憊的活動(dòng)組織者與環(huán)境提供者，卻依然無法有效地實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主性。
二、以教師為主導(dǎo)的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒造成的潛在危害
教師主導(dǎo)的區(qū)域活動(dòng)，常常要求幼兒按照材料預(yù)設(shè)的'玩法，在指定的位置進(jìn)行游戲，并且在游戲的過程中不能隨意走動(dòng)、交流，不同區(qū)域之間的材料也有著嚴(yán)格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間，根據(jù)幼兒近期的發(fā)展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內(nèi)容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開展制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。
在我們的教師費(fèi)盡耗力組織、創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，我們的幼兒只能選擇活動(dòng)區(qū)中已有的游戲材料，使用預(yù)設(shè)的玩法進(jìn)行游戲，不需要?jiǎng)幽X就可以擁有新的玩具，無法產(chǎn)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、生成游戲活動(dòng)的動(dòng)力，不能在一次次的游戲沖突中學(xué)會(huì)自主協(xié)商解決問題。他們就像教師們手中的提線木偶，被動(dòng)地、按部就班地在“操作”中度過他們的“自由”時(shí)光。我們充滿無限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護(hù)航中錯(cuò)過了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴機(jī)會(huì)。
三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的正確定位
只有在充分實(shí)現(xiàn)幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。那么，教師在區(qū)域活動(dòng)的開展中，應(yīng)該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，梳理總結(jié)認(rèn)為，教師以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區(qū)域活動(dòng)中，有利于挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
�。ㄒ唬┯^察者
當(dāng)幼兒正專注地進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以在不干擾幼夯疃的情況下，以觀察者的身份來關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，并用心做好記錄，經(jīng)常能收獲許多“意外之喜”。
案例1
菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽懷孕的樣子。當(dāng)菲菲挺著肚子到超市買東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己忘記帶錢了，于是一路小跑回娃娃家取錢。娃娃家里的小伙伴們看見了，婷婷沖著菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著娃娃在一邊說：“你要多吃飯，吃完飯要去散步�！狈品迫⊥赍X就離開娃娃家了，但是娃娃家對(duì)于懷孕的話題卻并沒有結(jié)束，“生孩子要去醫(yī)院開刀”“生完寶寶都要在醫(yī)院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……
觀察是游戲推進(jìn)的基礎(chǔ)，案例1中，教師以一個(gè)觀察者的身份在一旁觀察著發(fā)生的這一片段，可以了解幼兒對(duì)于“懷孕”這一現(xiàn)象的理解，并建立在觀察的基礎(chǔ)上，為之后的游戲情節(jié)的發(fā)展提供必要的支持，滿足幼兒出于好奇發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣。并通過對(duì)記錄內(nèi)容的整理和分析，了解幼兒各個(gè)方面的發(fā)展情況和發(fā)展需求，為之后的活動(dòng)開展提供依據(jù)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄6
觀察目的：
觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
觀察對(duì)象：
閱讀區(qū)幼兒
觀察記錄：
李新科、張凱睿、吳悅?cè)坏葞讉�(gè)小朋友來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久焦曦漫小朋友就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，"曦漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，閱讀其實(shí)還可以學(xué)到更多的本領(lǐng)。等區(qū)域結(jié)束之后還可以和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，還有小朋友們不知道的"秘密"。聽完我說的話之后，有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。
分析：
每次區(qū)域活動(dòng)，閱讀區(qū)里的小朋友總是"吵吵鬧鬧，不能領(lǐng)下心來安靜的進(jìn)行閱讀"有的幼兒還拿著手偶在打鬧，無所事事。這樣幼兒無法安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給幼兒任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)"家園閱讀合作行動(dòng)"。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容和方法。
3、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
5、在家也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以鼓勵(lì)幼兒把閱讀時(shí)所認(rèn)識(shí)的漢字圈起來，與同伴分享。
6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：
經(jīng)過一學(xué)期的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友有了很大的進(jìn)步,從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對(duì)書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說"閱讀就是自由的夢(mèng)",閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。
幼兒的年齡特點(diǎn),決定了幼兒的興趣愛好,在日�；顒�(dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶),收集幼兒喜歡看的圖書,請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容,并請(qǐng)同伴進(jìn)行補(bǔ)充,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)幼兒思考"為什么有的小朋友能講出完整的`故事,而有的幼兒講不出故事呢?"幼兒說出自己的看法后,我告訴幼兒看書要把書看完整,前面和后面是連在一起的,少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了,看書時(shí),不是走馬觀花,而是一頁一頁認(rèn)真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄7
區(qū)域活動(dòng)（areaactivities），也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，在我國(guó)多被稱為“區(qū)角活動(dòng)”。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育工作者開始更加關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展，倡導(dǎo)為幼兒提供開放、豐富的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)以自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏清晰的理解，使得活動(dòng)常常流于形式，從而影響了區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮�；诖耍覀兘梃b生態(tài)式教育思想的核心內(nèi)容，分析當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、從生態(tài)式教育的視角審視區(qū)域活動(dòng)中存在的問題
生態(tài)式教育借用生態(tài)學(xué)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式開展教育實(shí)踐。生態(tài)式教育既是教育理念，也是教育實(shí)施策略，是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。在生態(tài)式教育思想下反思我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，存在如下問題。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置固化、單一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)組織活動(dòng)，缺少靈活性；各個(gè)區(qū)域之間的活動(dòng)目標(biāo)彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，不但會(huì)限制教師在活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)，還易使教師忽視幼兒在活動(dòng)過程中自發(fā)產(chǎn)生的蘊(yùn)含教育價(jià)值的新內(nèi)容。
（二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏連貫性
在實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)常被視為集體活動(dòng)的補(bǔ)充或作為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能與集體活動(dòng)間建立積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，因而難以發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的自身價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)及集體活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性，使得各個(gè)區(qū)域之間無法建立起有機(jī)的生態(tài)關(guān)系，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)是不全面的、片段的和靜止的。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間固定
在布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，教師易將場(chǎng)地看作是固定的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中忽略動(dòng)靜交替的原則。教師對(duì)班級(jí)區(qū)域的布置，蘊(yùn)含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小區(qū)域，最大限度地利用班級(jí)空間，避免不同活動(dòng)區(qū)域間的相互干擾等都是教師在布置環(huán)境中應(yīng)考慮的問題。
在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排方面，教師也會(huì)受到班級(jí)管理的影響，有時(shí)在班級(jí)管理規(guī)定的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒才剛剛找到適合自己的區(qū)域，并準(zhǔn)備熱情地投入到活動(dòng)中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動(dòng)時(shí)間實(shí)際仍是斷續(xù)、分割的。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動(dòng)中師幼關(guān)系易出現(xiàn)兩種極端
在區(qū)域活動(dòng)的管理中，師幼關(guān)系容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是教師的高控制，教師擔(dān)心如果完全讓幼兒享有自由的活動(dòng)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致他們無法習(xí)得新的知識(shí)，于是，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)嚴(yán)格控制，使區(qū)域活動(dòng)成為另一種變相的教學(xué)活動(dòng)；二是教師完全放手，使得區(qū)域活動(dòng)成為幼兒的游樂場(chǎng)所，僅具有娛樂性，這不僅使幼兒難以在活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、提升原有經(jīng)驗(yàn)，并且削弱了區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。
二、生態(tài)式教育思想下區(qū)域活動(dòng)開展的有效策略
在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、開展方式，還有活動(dòng)中的師幼關(guān)系，以及環(huán)境的設(shè)置都應(yīng)保持良好的生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)式教育思想的指引下，幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的生態(tài)智慧，并能提供促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)生成性、動(dòng)態(tài)化
將生態(tài)式教育的思想滲透進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的生成性、動(dòng)態(tài)化，避免預(yù)設(shè)性過強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)。在生態(tài)式教育看來，“教育的目標(biāo)不僅僅是使兒童獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓他們進(jìn)一步獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、較豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)感覺等因素構(gòu)成的生態(tài)因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對(duì)于個(gè)體的人來說，最有價(jià)值、最永恒的快樂應(yīng)該是‘成長(zhǎng)快樂’，即意識(shí)到自身生命價(jià)值不斷自我實(shí)現(xiàn)的快樂。”預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)違背了區(qū)域活動(dòng)的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。將幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置生態(tài)化，教師的關(guān)注點(diǎn)就不再僅停留于單一的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，而會(huì)將目標(biāo)的設(shè)定指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)以促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異。活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)明確該年齡段幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，隨著活動(dòng)開展的深入，教師可在觀察幼兒活動(dòng)、與幼兒進(jìn)行對(duì)話的`過程中，不斷深化對(duì)幼兒和活動(dòng)的理解，靈活地對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容考慮兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性
根據(jù)生態(tài)式教育思想，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)符合兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性。這意味著在安排區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒園內(nèi)集體活動(dòng)、日�；顒�(dòng)與區(qū)域活動(dòng)間的聯(lián)系，還應(yīng)考慮到各種形式區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系�；顒�(dòng)的內(nèi)容應(yīng)能夠幫助幼兒將自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)向更廣泛的空間延伸、擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)從“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鲃?dòng)”。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容趨向生態(tài)化，使得區(qū)域活動(dòng)不再是集體活動(dòng)的補(bǔ)充，而成為激發(fā)兒童新的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)的來源。教師通過提高區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容相互滲透，打破區(qū)域各行其是的狀態(tài)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠更加自由、自主地進(jìn)行活動(dòng)，也讓幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加完整、連貫。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)的組織安排遵循空間連續(xù)性、時(shí)間靈活性
當(dāng)前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般分為：語言區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)、表演區(qū)、炊事區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，位置相對(duì)固定，彼此間沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)話與交流，一般被布局在班級(jí)的四周并以裝飾物進(jìn)行隔斷，形成不同的區(qū)角。而班級(jí)的集體活動(dòng)則主要被安排在班級(jí)的中心位置，幼兒以u(píng)型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現(xiàn)代兒童教育理念，也不符合生態(tài)教育的觀點(diǎn)。依據(jù)生態(tài)式教育思想，幼兒園區(qū)域活動(dòng)在空間安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)區(qū)角布置的方式，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要及時(shí)地連接與分隔不同的區(qū)域，并且根據(jù)班級(jí)的具體情況劃分空間位置。每個(gè)班級(jí)的總體空間是相對(duì)固定的，但可使用不同的方式改變班級(jí)的相對(duì)空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區(qū)域安排在走廊上進(jìn)行，或在天氣允許的情況下將一些區(qū)域安排在戶外進(jìn)行，這都將會(huì)擴(kuò)大班級(jí)的實(shí)際活動(dòng)空間。
在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間上，教師應(yīng)遵循幼兒的“內(nèi)部時(shí)間表”，保證幼兒自身內(nèi)部生態(tài)的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)是一種自由的游戲活動(dòng)，他們可以按照自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴。因此，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮本班幼兒的實(shí)際需要。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在集體活動(dòng)中大多數(shù)幼兒缺乏對(duì)于某個(gè)主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，就可以在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)豐富和積累幼兒同類的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)本班幼兒在探索區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生了集中的興趣，教師也可以靈活調(diào)整原計(jì)劃，安排特定的集體活動(dòng)，提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間應(yīng)是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動(dòng)中的師幼關(guān)系倡導(dǎo)平等性、對(duì)話者
在生態(tài)式教育理念的指引下，教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不該是對(duì)立的，而應(yīng)成為平等對(duì)話的“朋友”。當(dāng)師幼關(guān)系成為一種生態(tài)式的人際關(guān)系時(shí)，師幼之間就會(huì)摒棄傳統(tǒng)教育中教育者與被教育者的角色，進(jìn)入一種平等的對(duì)話關(guān)系，形成和諧、寬松、自由、快樂的生態(tài)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質(zhì)和教育技能等。生態(tài)式教育鼓勵(lì)教師在區(qū)域互動(dòng)開展過程中，扮演好以下角色。
1、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者
區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。材料作為兒童與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的橋梁，是幼兒獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的支架，具有非常重要的作用。
教師在提供材料時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)各年齡階段兒童身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級(jí)內(nèi)不同幼兒發(fā)展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師如果只是將材料盲目地呈現(xiàn)在幼兒面前，只會(huì)為幼兒提供一種混亂的活動(dòng)環(huán)境，勢(shì)必影響幼兒活動(dòng)的積極性。所以，在投放材料時(shí)教師還需要關(guān)注層次性，可以分階段的投放新材料，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種材料已經(jīng)非常熟悉時(shí)，則可增加新的活動(dòng)材料從而激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。
2、區(qū)域活動(dòng)過程的觀察者、記錄者
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄8
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分�？茖W(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動(dòng)和區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級(jí)的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動(dòng)和隨機(jī)性探究活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)了集體科學(xué)教育活動(dòng)的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的典型問題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策。
二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.區(qū)角設(shè)置
A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個(gè)班級(jí)教室外的陽臺(tái)上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。
B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年柵_(tái)上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個(gè)班級(jí)教室外的陽臺(tái)上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級(jí)設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級(jí)未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。
2.材料投放
從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級(jí)的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級(jí)內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識(shí)顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。
3.開展?fàn)顩r
從教學(xué)計(jì)劃上來看，A幼兒園每周都會(huì)開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，區(qū)角活動(dòng)主要以美工、表演和益智類為主。班級(jí)內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時(shí)間開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒有親手種植的'機(jī)會(huì)。而班級(jí)外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會(huì)借助材料組織幼兒開展認(rèn)識(shí)植物和自然的活動(dòng)。
從教學(xué)計(jì)劃來看，B幼兒園每周都會(huì)開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)較少。B園每天都會(huì)開展班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動(dòng)為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動(dòng)較少。教師偶爾會(huì)利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的植物，隨機(jī)開展科學(xué)教育活動(dòng)，但時(shí)間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級(jí)外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機(jī)會(huì)較少。
4.教師指導(dǎo)
在區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級(jí)設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時(shí)間視為“休閑時(shí)間”，在一旁閑聊或玩手機(jī)。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機(jī)會(huì)。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級(jí)設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實(shí)際上教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動(dòng)，而對(duì)幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。
三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題
1.忽視區(qū)域教育活動(dòng)
集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中還存在重視集體教學(xué)活動(dòng)忽視區(qū)域教育活動(dòng)的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會(huì)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。
2.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容不完善
區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級(jí)的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出，幼兒園班級(jí)通常會(huì)設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容不完善。
3.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)材料缺乏
科學(xué)教育活動(dòng)的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對(duì)較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長(zhǎng)從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。
4.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)流于形式
從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動(dòng)時(shí)間也大幅縮水。如在散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會(huì)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的時(shí)間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。
5.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師指導(dǎo)
和集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)視為幼兒自由探索和操作的活動(dòng)，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊(cè)，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師卻未對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。觀察記錄冊(cè)上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師的指導(dǎo)。
四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策
1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)
區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域教育活動(dòng)不僅僅是集體科學(xué)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，與集體科學(xué)教育活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)明確納入一周教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格開展活動(dòng)。在一日活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，如利用飯后散步的時(shí)間觀察認(rèn)識(shí)植物，利用休閑的時(shí)間進(jìn)入種植園地開展種植活動(dòng)，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動(dòng)。
2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置
區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級(jí)內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級(jí)內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。
3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性
目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放時(shí)更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時(shí)只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角布置時(shí)應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級(jí)科學(xué)角投放材料時(shí)可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄9
班級(jí)：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動(dòng)目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對(duì)策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的`發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄10
做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動(dòng)中的意志品質(zhì)問題。意志是否堅(jiān)定對(duì)長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)、工作的成敗都有重要影響。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，常聽到一些家長(zhǎng)抱怨自己的孩子沒耐性，做事虎頭蛇尾，半途而廢。針對(duì)這一情況我們把這項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)橛X得在這種環(huán)境中，幼兒處在原生態(tài)的自然環(huán)境中，表現(xiàn)更為真實(shí)，同時(shí)注重挖掘家長(zhǎng)資源。課題開展中點(diǎn)滴做法，拿出來和大家共同探討，以便下一步課題工作更好地開展。
一、挖掘家長(zhǎng)資源，家園結(jié)合，共同樹立做事有始有終習(xí)慣意識(shí)
《幼兒園教育綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
在課題開展之初，我們班首先召開了家長(zhǎng)會(huì)。教師深入淺出地向家長(zhǎng)介紹了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。家長(zhǎng)一致認(rèn)識(shí)到，孩子有一個(gè)良好的習(xí)慣，在孩子的成長(zhǎng)過程中，就有一個(gè)良好的開端，好的習(xí)慣，對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的.影響。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，可不是朝夕就能養(yǎng)成的，得需要極大的耐心、恒心。孩子較小，自身的自控力差，這就需要家長(zhǎng)不停地督促、提醒、激勵(lì)。
為此，我們特意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒和家長(zhǎng)布置了“家庭作業(yè)”，目的在于增加親子之間的溝通，交流，互動(dòng)，以更好提醒家長(zhǎng)樹立榜樣作用，養(yǎng)成幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣。我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表格，觀察記錄分兩項(xiàng)：一項(xiàng)是家長(zhǎng)幫助幼兒確定一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或日常生活行為；（注：家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容和日常生活行為內(nèi)容根據(jù)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣情況可隨時(shí)調(diào)整）第二項(xiàng)是幼兒為家長(zhǎng)復(fù)述當(dāng)天所學(xué)本領(lǐng)。觀察指標(biāo)是幼兒能主動(dòng)完成的用紅綠點(diǎn)表示；需要家長(zhǎng)提醒才能完成的用黃點(diǎn)表示；不能按時(shí)完成的用紅點(diǎn)表示。這項(xiàng)活動(dòng)得到了大部分家長(zhǎng)的大力支持。比如：楊慕涵小朋友給自己最初確定的觀察內(nèi)容是日常生活行為刷牙，洗臉，一個(gè)月后換成疊被子，之后是洗襪子、掃地。每項(xiàng)活動(dòng)都能認(rèn)真完成，家長(zhǎng)也堅(jiān)持做好觀察記錄，到了最后還鼓勵(lì)幼兒自己作記錄，以調(diào)動(dòng)幼兒積極性（楊慕涵認(rèn)字、寫字的能力都較同齡幼兒較強(qiáng)）。在學(xué)期末，家長(zhǎng)反饋時(shí)這樣說：楊慕涵這學(xué)期的表現(xiàn)有非常大的進(jìn)步，從一個(gè)膽小不愛說話的小朋友到勇敢回答老師的提問，從膽小到自信，作為家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步由衷地感到高興，其中老師為孩子們做的日常行為規(guī)范和每天復(fù)述學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的觀察記錄，對(duì)孩子的幫助是非常大的。孩子每天會(huì)非常自覺完成自己給自己布置的任務(wù)，作為家長(zhǎng)也起到榜樣作用。孩子做事有始有終習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)，生活奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，也不盡然是自理、自立能力較強(qiáng)的孩子，還有一部分幼兒更需要家長(zhǎng)和老師的幫助。例如：佳佳爸爸在和我交流中談中，佳佳有了一定的進(jìn)步，在自理方面由原來家長(zhǎng)幫助做，到現(xiàn)在完全自己穿衣服、洗臉、刷牙。但在學(xué)習(xí)上主要還是貪玩，做一會(huì)就跑掉，做事不專心，督促時(shí)才做，在以后是需要改正的最大問題，希望活動(dòng)的開展能使幼兒養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣。
活動(dòng)的開展帶來的收益是顯而易見的，它不僅讓家長(zhǎng)重新約束自己，審視自己，為幼兒樹立一面鏡子。同時(shí)也為家園之間的溝通搭建了一個(gè)和諧的橋梁。
二、在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣
教師應(yīng)該科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，要為孩子建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，從而造成時(shí)間上的浪費(fèi)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�？梢�，幼兒良好習(xí)慣的建立有著舉足輕重的地位。那么，如何培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣呢？經(jīng)過深思，我把落腳點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)中。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在這種幼兒感興趣的活動(dòng)中更有利于教師指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我也建立了一張觀察記錄表，內(nèi)容分為幼兒做事的觀察記錄及收拾材料的觀察記錄。提筆寫道這時(shí)，腦海里出現(xiàn)了最初孩子做事習(xí)慣的一些片段。
鏡頭一：圖書區(qū)里，周昱昊和趙子豪把所有的圖書都取下來，鋪了一地，倆人爭(zhēng)搶看誰面前的書多，看到我過來，趙子豪告狀：于老師，周昱昊搶我的書。還沒等我解決，他似乎已經(jīng)滿足了，看到益智區(qū)的小朋友在用打氣筒打氣球，便又跑去搶打氣筒。
鏡頭二：結(jié)構(gòu)區(qū)里，鐸鐸，霖霖在專心地用積塑搭建新式立交橋。壯觀的橋加上各式新型汽車引來許多小伙伴駐足觀看，我也對(duì)他們豎起了大拇指。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束音樂時(shí)這兩個(gè)小家伙卻讓我大跌眼鏡，霖霖用腳踢積塑玩，看到他踢，趙睿桀過來推波助瀾。而鐸鐸呢，把積塑放在倒過來的椅子里，推著到處亂跑，發(fā)出了刺耳的噪音。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄11
觀察時(shí)間：4月5日下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察對(duì)象：手工操作區(qū)的一組幼兒(大班)
觀察地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室
觀察內(nèi)容：
區(qū)域活動(dòng)之前，我拿出兩筐操作材料對(duì)小朋友們說：“今天老師給手工操作區(qū)準(zhǔn)備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會(huì)把你做的東西給大家介紹一下。活動(dòng)開始了，有十幾名幼兒一下?lián)頂D到手工操作區(qū)這塊場(chǎng)地，曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個(gè)男孩子最先搶到模具刀，接著另一個(gè)小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準(zhǔn)備的材料非常充足每個(gè)幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)小朋友一會(huì)拿刀無目的地切來切去，一會(huì)又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個(gè)拿著糖紙對(duì)著教室看了又看，顯然他又發(fā)現(xiàn)了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的.游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進(jìn)行操作。直到游戲結(jié)束，大多數(shù)孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作區(qū)是孩子們常去的地方，每次活動(dòng)都有許多小朋友進(jìn)入到操作區(qū)玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團(tuán)小球，做糕點(diǎn)，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時(shí)間后幼兒已不滿足于簡(jiǎn)單的搓搓、團(tuán)團(tuán)、壓壓，操作區(qū)逐漸無人問津。新材料的出現(xiàn)使得曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的操作區(qū)又恢復(fù)了往日的生機(jī)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄12
一、整體觀察
整體觀察主要是為了解各個(gè)區(qū)域中幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費(fèi)的時(shí)間較少。在區(qū)域游戲的起始和結(jié)尾兩段，教師常采用整體觀察，因?yàn)榛顒?dòng)開始時(shí)經(jīng)常會(huì)有幼兒對(duì)操作要求不了解和對(duì)自己活動(dòng)目的不明確，教師要對(duì)全體幼兒逐一蜻蜓點(diǎn)水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動(dòng)狀況了�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，也應(yīng)整體了解一下，以便確定結(jié)束的時(shí)間，并注意個(gè)別幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，以幫助他們做好結(jié)束活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。
二、局部觀察
1、局部觀察的主要內(nèi)容。1）對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒或特別弱的幼兒。留意他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：幼兒在美工區(qū)中做帽子。在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒掌握不好帽子開口大小和頭圍的關(guān)系。面對(duì)幼兒的.困惑，教師請(qǐng)幼兒嘗試桌上的工具和材料，能力強(qiáng)的幼兒有的用雙面膠在開口反面的地方粘住，有的用膠水涂在紙條上把開口大的地方粘小一點(diǎn)，還有的用小訂書機(jī)把開口的兩頭訂掉一些。能力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法，也有小部分孩子會(huì)請(qǐng)求他人的幫助。教師細(xì)致、深入的觀察，適時(shí)的引導(dǎo)，使幼兒解決問題的能力大大提高了。2）對(duì)新投放的操作材料。觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預(yù)計(jì)相符，進(jìn)展的步驟、遞進(jìn)的層次是否和計(jì)劃相同，尤其要對(duì)那些意料之外的現(xiàn)象進(jìn)行收集。如：在家政區(qū)活動(dòng)中小朋友自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，當(dāng)然要作為教師局部觀察的重中之重。在觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然教師示范時(shí)強(qiáng)調(diào)手要捏在三角包的最上面往下擠奶油，可是大部分孩子由于的手勁不夠，都捏在中間擠，使奶油從三角包的上面溢出，這是教師在活動(dòng)前沒有考慮到的。觀察到這一現(xiàn)象后，教師及時(shí)調(diào)整了操作材料，把三角包的頂端用牛皮筋扣緊，這樣孩子操作起來就方便多了，再也不用擔(dān)心奶油就會(huì)溢出來。解決了后顧之憂后孩子的創(chuàng)造更大膽了，他們有的在蛋糕上裱出了漂亮的花紋，還有的裱出了小兔、娃娃臉、小貓等動(dòng)物形象。3）對(duì)和最近主題教育教學(xué)目標(biāo)緊密相扣的活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域游戲活動(dòng)往往受到階段主題活動(dòng)內(nèi)容的影響，會(huì)爆發(fā)出一些共同的關(guān)注熱點(diǎn)，所以教師一旦發(fā)現(xiàn)，即可注意觀察有可能作為講評(píng)或討論內(nèi)容的素材。如：有一階段開展“化裝舞會(huì)”的主題活動(dòng)，美工區(qū)中動(dòng)作快的小朋友做好帽子、服裝后自己拿了彩色紙條串成項(xiàng)鏈戴到了脖子上，有的孩子見了還模仿著做手鏈，當(dāng)教師觀察到這一情況后，在講評(píng)時(shí)組織幼兒討論：“我們除了做帽子、服裝，還能怎樣裝扮自己呢？做好這些服飾后又可以玩些什么游戲呢？”小朋友提出可以做包、串項(xiàng)鏈、手鏈，做腰帶等，還有的小朋友說我們待會(huì)兒把這些做好的東西賣給別人或者裝扮好區(qū)小舞臺(tái)表演吧。于是教師調(diào)整了環(huán)境，根據(jù)幼兒的談?wù)摕狳c(diǎn)和創(chuàng)造性的建議，投放了相關(guān)的各種材料，供幼兒下一次游戲使用，并且鼓勵(lì)幼兒和小舞臺(tái)、超市等其他區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)。
2、局部觀察的主要方法。
(1）旁觀：教師不直接參與孩子的活動(dòng)，不給予指導(dǎo)、建議，只是觀看孩子的操作過程或靜聽孩子的交談，必要時(shí)可進(jìn)行書面記錄。
(2）參與式觀察：教師以觀看孩子的活動(dòng)為主，在孩子需要時(shí)才給予指導(dǎo)。
(3）實(shí)驗(yàn)式觀察：教師有目的地布置一定的場(chǎng)景，在其中施加一定的持續(xù)、穩(wěn)定的影響，以觀察某些材料或因素的作用，或觀察某種教學(xué)手段的效果。
三、作好觀察記錄
記錄可以有多方面和多層次的目的，其最基本的目的在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的必要延續(xù)。教師要觀察什么，就要記什么，從中可以獲得新的觀察發(fā)現(xiàn)。按一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身隱含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思和師生互動(dòng)過程中所達(dá)成的理解。這既可以幫助教師檢驗(yàn)活動(dòng)目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、幼兒在活動(dòng)中有無創(chuàng)新等等問題。觀察記錄的類型是多種多樣的，我們主要采用的記錄形式有：
1、按記錄結(jié)構(gòu)分：開放的日記式（表格記錄）：根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。軼事性記錄（個(gè)案記錄）：教師在觀察過程中敏感捕捉有價(jià)值的信息，隨機(jī)進(jìn)行跟蹤了解。
2、按觀察的時(shí)間分：現(xiàn)場(chǎng)記錄：這使我們所獲得的完全是第一手的資料。我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。事后記錄：由于教師采取深入的參與式觀察，要求完全投入到當(dāng)前的事件中，不能分心去做觀察記錄，或?yàn)榱吮苊鈱?duì)記錄對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，事后記錄下一些突發(fā)事件、有價(jià)值的信息以及幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的事例�，F(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄13
一新學(xué)期開始了，我們和家長(zhǎng)一樣期待著孩子們的成長(zhǎng)和變化。中班這個(gè)時(shí)期已經(jīng)開始有自我意識(shí)了，這個(gè)時(shí)候我們鼓勵(lì)他們自己去想，去做，去嘗試其實(shí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在這個(gè)時(shí)期，作為老師完全可以先做一個(gè)觀察者和協(xié)助者，來發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長(zhǎng)在哪里，適時(shí)的幫助他，讓他得到盡可能大的發(fā)展空間。
一、班級(jí)情況分析
本學(xué)期我班共有幼兒31人，其中插班生2人。幼兒有了小班一年的基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都有一定的進(jìn)步，大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，初步形成了一定的規(guī)則意識(shí)。如：喜歡上幼兒園，有了初步的自理能力，基本上有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，玩好玩具能分類擺放等。
二、本學(xué)期的工作重點(diǎn)：
1.開學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更換，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到有班級(jí)特色，環(huán)境中應(yīng)以孩子為主體，留有相應(yīng)的空白，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)將幼兒的作品進(jìn)行展示，讓家長(zhǎng)在接送的過程中了解孩子在園的學(xué)習(xí)狀況。
2.加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。
常規(guī)的好壞直接影響教學(xué)秩序，從而影響孩子的發(fā)展。平常通過晨間談話、隨機(jī)談話、離園前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒之間的友愛、謙讓、協(xié)作精神。根據(jù)每周活動(dòng)目標(biāo)，及時(shí)在各區(qū)域有層次地投放適宜的操作材料。在活動(dòng)中認(rèn)真觀察幼兒，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒自主解決在活動(dòng)遇到的問題。
2.提高幼兒的閱讀、講述能力。
幫助幼兒掌握閱讀的方法，能逐頁翻讀、學(xué)習(xí)用完整的話表達(dá)每一頁的大致內(nèi)容。訓(xùn)練幼兒講述故事的能力，在餐前活動(dòng)時(shí)間開展故事比賽活動(dòng)。
3.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。
通過一年小班的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，幼兒的動(dòng)手能力已有很大的提高，對(duì)美工等操作活動(dòng)非常感興趣。幼兒一有空就會(huì)拿手工紙折各種東西。本學(xué)期我們將在折的同時(shí)增加一些剪貼等技能訓(xùn)練，盡量使手工在學(xué)期末的展示中真正成為班級(jí)特色。
4.繼續(xù)開展區(qū)域和主題相結(jié)合的活動(dòng)。
(1)班本課程在幼兒園教育中具有重要的作用，能促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。班本課程內(nèi)容應(yīng)來源于本班的實(shí)際情況，來源于本班幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣，開展班本課程活動(dòng)。
(2)在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本學(xué)期我班共設(shè)置七大區(qū)域：(1)閱讀區(qū)(2)美工區(qū)(3)益智區(qū)(4)角色區(qū)(5)建構(gòu)區(qū)，(6)科學(xué)區(qū)(7)生活區(qū)。在主題進(jìn)行過程中根據(jù)各主題生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。
5.結(jié)合節(jié)日開展好各個(gè)慶祝主題活動(dòng)。
本學(xué)期的節(jié)日很多：教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)等，結(jié)合幼兒園跟年級(jí)組的安排，我們將根據(jù)不同的節(jié)日開展豐富多彩的慶祝主題活動(dòng)和親子活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與我們的活動(dòng)。
6.結(jié)合積極開展種植活動(dòng)。
根據(jù)本學(xué)期的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，為幼兒提供嘗試、探究、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過親自觀察、動(dòng)手種植獲得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，豐富自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的.勞動(dòng)技能。
7.嚴(yán)格按園里的要求認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，定期消毒、滅蚊等。
給幼兒提供一個(gè)清潔舒適的活動(dòng)環(huán)境，在工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。
三、家長(zhǎng)工作
本學(xué)期我們將繼續(xù)利用各種QQ群、微信群，電話等與家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通交流，我們還將利用宣傳欄向家長(zhǎng)公開我們的各項(xiàng)活動(dòng)、育兒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)年級(jí)組安排開展家長(zhǎng)半日活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的有關(guān)制度。向家長(zhǎng)介紹園內(nèi)的制定，分析班級(jí)存在的不足，希望得到家長(zhǎng)的諒解與支持。同時(shí)，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)大膽提合理化意見，以便本班保教工作的改進(jìn)。
四、逐月安排
九月份：
1.創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境，迎接幼兒的到來；
2.制定教學(xué)計(jì)劃、班務(wù)計(jì)劃、主題實(shí)施路徑表、完善集體備課形式等；
3.根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，編排早操；
4.和幼兒共同收集廢舊材料，豐富班級(jí)區(qū)域游戲；
5.做好班級(jí)常規(guī)管理工作；
6.結(jié)合中秋節(jié)，開展“中秋家家樂”主題活動(dòng)；
7.定期開展安全教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己；
8.跟隨幼兒的興趣，生成班本課程主題；
9.和幼兒共同商討、創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角；
10.及時(shí)將幼兒活動(dòng)剪影、觀察記錄等上傳至班級(jí)網(wǎng)站；
11.和幼兒共同規(guī)劃園內(nèi)種植角，對(duì)種植角進(jìn)行整理、播種等；
12.結(jié)合《指南》中的健康領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。
十月份：
1.開展“慶國(guó)慶”主題活動(dòng)；
2.開展安全教育活動(dòng)；
3.繼續(xù)開展班本課程活動(dòng)；
4.開展“浪花節(jié)”園本特色活動(dòng)；
5.開展“九九重陽節(jié)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的老人；
6.開展“美麗的秋天”親子秋游活動(dòng)；
7.對(duì)照幼兒一日生活常規(guī)，找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行改進(jìn)；
8.及時(shí)更新區(qū)域游戲材料，為幼兒的游戲提供必要的條件；
9.班級(jí)開展“讀書漂流”活動(dòng)；
10.結(jié)合《指南》中的語言領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。
十一月份：
1.開展“
11.9”幼兒逃生演練及安全教育活動(dòng)；
2.向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)；
3.結(jié)合“感恩節(jié)”開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒知道家人、老師等對(duì)自己的愛，學(xué)會(huì)感恩；
4.結(jié)合班級(jí)情況，繼續(xù)開展班本課程；
5.為每位幼兒建立成長(zhǎng)檔案；
6.結(jié)合《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄、分析、評(píng)價(jià)；
7.開展“升國(guó)旗”主題活動(dòng)。
十二月份：
1.繼續(xù)為幼兒建立成長(zhǎng)檔案；
2.積極參加幼兒園的課程敘事展示活動(dòng)；
3.結(jié)合《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)；
4.撰寫“我的成長(zhǎng)故事”，參加幼兒園的師德宣講活動(dòng)。
一月份：
1.開展“慶元旦”慶�；顒�(dòng)；
2.撰寫評(píng)語，填寫幼兒素質(zhì)報(bào)告書；
3.對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)；
4.對(duì)幼兒進(jìn)行假期前安全教育工作；
5.歸還、清理班級(jí)物品；
6.及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄14
當(dāng)今社會(huì)，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優(yōu)越，家庭成員對(duì)幼兒的關(guān)愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強(qiáng)；隨意性較強(qiáng)，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會(huì)謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時(shí)期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對(duì)象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個(gè)社會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年�！蔽覀�?cè)诨顒?dòng)室里投放真實(shí)的材料給予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會(huì)以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿，使他們的行為動(dòng)機(jī)得到尊重。
通過操作真實(shí)的物品使幼兒更趨向社會(huì)性，縮短與外界社會(huì)的距離，使他們感受到事物的存在并學(xué)會(huì)懂得珍惜、關(guān)愛。
我們向幼兒全面開放生活區(qū)，幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。教師通過觀察幼兒的活動(dòng)情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據(jù)制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。
教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來進(jìn)行活動(dòng)，能給幼兒提供體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)的給予幼兒?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去反復(fù)練習(xí)，以此促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展。
二、通過觀察記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況。一是歷時(shí)三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計(jì)劃的日記錄，三是教師隨機(jī)記錄。
另外一種直觀的記錄方式就是視頻記錄，我們將攝影機(jī)放置在合適的地方，自然攝錄下孩子區(qū)域活動(dòng)操作教具的過程。
這些觀察記錄，都能有利于教師進(jìn)行反思和分析，為下一步的教具投放、對(duì)幼兒的引導(dǎo)、教師的教育舉措提供了優(yōu)良的資源。
三、開展比賽活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自理能力
我們每學(xué)期都會(huì)開展一些有趣的自理能力比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。比如：穿鞋子、脫疊衣服、疊浴巾、系鞋帶、整理書包等比賽。賽前全力以赴的準(zhǔn)備和比賽時(shí)的熱情參與，孩子們?cè)谶^程中的收獲要大于獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得。
在比賽前后，教師們也會(huì)通過各種形式的公告引起家長(zhǎng)的'重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白幼兒培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。
四、通過家園配合，培養(yǎng)幼兒自理能力
在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長(zhǎng)重視孩子的智力開發(fā)，忽視孩子自理、自立能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子過分寵愛，事事包辦代替。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少幼兒在家中能做到“獨(dú)立如廁、漱洗、入睡、進(jìn)餐、穿脫衣服、洗臉?biāo)⒀赖取�。一些幼兒在園在家的表現(xiàn)極為不一致，這表明出家園在教育上的脫節(jié)，老師的辛勤勞動(dòng)因此而事倍功半，甚至被抵消。為此，我們通過家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理、自立能力的重要性及具體的目標(biāo)，使家園雙方取得共識(shí)，還將每項(xiàng)目標(biāo)的內(nèi)容、要求與方法也張貼在家園聯(lián)系欄中，從而促使家園相互配合進(jìn)行同步教育。
一段時(shí)間后，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒在生活自理自立能力的發(fā)展情況，分別進(jìn)行觀察評(píng)估。此間，還適時(shí)召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹他們是怎樣有效培養(yǎng)孩子自理能力的。除此之外，我們還圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展半日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩，了解孩子在群體活動(dòng)中的表現(xiàn)，由于家長(zhǎng)明確了活動(dòng)的意義，所以在家里不僅督促幼兒“自己的事情自己做”，還教給幼兒一些掌握技能的竅門。家長(zhǎng)時(shí)常與教師商討教育的辦法，家長(zhǎng)的支持和配合使我們的教育取得了事半功倍的效果，我們深深感到做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒生活自理自立能力的關(guān)鍵。
五、結(jié)合日�；顒�(dòng)，提高孩子對(duì)生活的熱愛
幼兒園的日常生活教育內(nèi)容很多，它不能僅限于區(qū)域內(nèi)的教育，它還滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，這就要求我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中遷移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活的教育。
班級(jí)開展“我是小幫手”的活動(dòng)，小朋友早晨來園后可自主選擇要承擔(dān)的班級(jí)勞動(dòng)，如擦桌子、擺放水杯、澆花、喂小動(dòng)物、切水果、清潔洗手臺(tái)等等。讓幼兒自理能力得以發(fā)展的同時(shí)，責(zé)任心也能提高。
春季，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒開辟小菜地，松土、播種、施肥、澆水、搭架子、拔草、采摘，幼兒親力親為，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勤與快樂，待到豐收時(shí)，品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，孩子們也擁有從土地獲取食物和照顧自己的能力。
無論是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、冬至、春分這樣的節(jié)日節(jié)氣，還是四季、雨天、雪天這樣的自然變化，我們都會(huì)有儀式或活動(dòng)去迎接它們的到來，我們帶領(lǐng)孩子穿越千年，感受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和先人們用智慧傳遞的生機(jī)與希望，感受因季節(jié)變化而帶來的心靈悸動(dòng)，讓我們的生命在這時(shí)間的流逝里日漸充實(shí)。這才是生活教育賦予我們最終的教育目標(biāo)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄15
近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀念不斷的轉(zhuǎn)變，游戲活動(dòng)越來越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，我園進(jìn)行了《平行班區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐》的課題研究，以期通過開展平行班區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)，促使我園區(qū)域游戲活動(dòng)開展正�；�，探索適合我園平行班區(qū)域互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)方法與策略。下面是我園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)做法：
一、澄清模糊認(rèn)識(shí)，確立游戲教育觀念
在以往的幼兒園活動(dòng)中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認(rèn)為以分科教學(xué)為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學(xué)分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園規(guī)定:上午是上課時(shí)間,下午是游戲時(shí)間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識(shí)，成為鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展需要為基點(diǎn)解決現(xiàn)存弊端，重新認(rèn)識(shí)和審視游戲，理解幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的內(nèi)涵，要求老師做到：
1、游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系的組成部分，是幼兒園教學(xué)的基本途徑。游戲既可以看作是活動(dòng)的形式，也可以是活動(dòng)的內(nèi)容。要把游戲活動(dòng)納入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的范疇。
2、游戲?qū)τ變簣@活動(dòng)來說是內(nèi)容、形式，對(duì)幼兒來說更是一種體驗(yàn)。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應(yīng)尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂、幸福。
3、幼兒主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的游戲是基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持游戲就是課程、就是學(xué)習(xí)的觀念，融游戲過程與教學(xué)過程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對(duì)立的觀念。
4、幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓游戲于幼兒的一目活動(dòng)中，就是要把游戲這種主體性活動(dòng)作為中心，把這種主體性的特點(diǎn)呈放射狀擴(kuò)散到教育活動(dòng)體系中的所有活動(dòng)上去，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的幼兒園生活。
二、進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)的進(jìn)程
為了真正落實(shí)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，在思想上認(rèn)識(shí)到位的同時(shí)，確定四個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在本班試點(diǎn)實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)的開展，然后向全園進(jìn)行了開放，讓大家觀摩學(xué)習(xí)，為開展《平行班區(qū)域游戲活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐研究》打基礎(chǔ)。為此，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以往我們組織大家外出去觀摩學(xué)習(xí)，老師學(xué)習(xí)回來后，克服重重困難，毅然進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)月的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)在大家面前的是一個(gè)精彩紛呈的世界：區(qū)域設(shè)置符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色游戲區(qū)域的比例恰當(dāng)，各區(qū)域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實(shí)驗(yàn)班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓大家覺得眼前一亮，對(duì)自己班以后開展游戲活動(dòng)有了信心。
三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)抓起，為區(qū)域游戲活動(dòng)的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)
區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心時(shí)候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。在剛開始的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)班的老師開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集材料，并辛苦地進(jìn)行制作，很快各班區(qū)域便初具規(guī)模。在投放材料時(shí)，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)地投放區(qū)域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類等益智、操作性強(qiáng)的材料，使每一個(gè)孩子都能到這個(gè)最熟悉的區(qū)域中玩耍。
四、注重有效指導(dǎo)，為區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開展提供保證
教師在組織本班幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)地開展游戲活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)，當(dāng)發(fā)生困難或危險(xiǎn)時(shí)，教師要適時(shí)的給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；當(dāng)提供的用具不會(huì)使用、整理時(shí)，教師要適時(shí)的告訴他。這里面就涉及到一個(gè)“教”的程度問題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者是相互結(jié)合的，要理解什么時(shí)候要“教”，什么時(shí)候要讓幼兒真正的獨(dú)立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)并給予適時(shí)地指導(dǎo)。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中滲透引導(dǎo)幼兒怎樣接待同伴來本區(qū)域活動(dòng)，為接待平行班幼兒來本班活動(dòng)作準(zhǔn)備。
五、做好觀察記錄，為區(qū)域游戲活動(dòng)的持續(xù)開展提供資料
我們?cè)O(shè)計(jì)了“區(qū)域游戲活動(dòng)觀察記錄表”，統(tǒng)一發(fā)放到各班，要求老師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的.增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是區(qū)域活動(dòng)的起點(diǎn)，不是區(qū)域活動(dòng)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，及時(shí)做好記錄，并在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。
六、加強(qiáng)過程管理，為區(qū)域游戲活動(dòng)的全面開展提供技術(shù)支持
為使所有班級(jí)都能扎實(shí)有效地開展區(qū)域活動(dòng)，我們深入班級(jí)，了解各班在各階段活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)為老師排憂解難。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，指導(dǎo)老師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)中，并要求創(chuàng)造一個(gè)能讓幼兒主體性得到發(fā)揮的精神環(huán)境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動(dòng)、合作研究的氛圍,使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創(chuàng)新等；與老師們一起討論研究怎樣觀察記錄孩子的活動(dòng)，捕捉有價(jià)值的研究信息。
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