科學(xué)活動(dòng)教案5篇（推薦）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)活動(dòng)教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學(xué)活動(dòng)教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 感知磁鐵間存在相吸、相斥的有趣現(xiàn)象。
2. 對磁鐵的特性產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.教具準(zhǔn)備：大記錄紙、環(huán)形磁鐵玩具。
2.學(xué)具準(zhǔn)備：環(huán)形磁鐵、紅藍(lán)背心各6件、磁鐵玩具人手一份。
3.認(rèn)知準(zhǔn)備：幼兒有玩過磁鐵的`經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬┙涣饔懻�，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特點(diǎn)
——你們有沒有玩過磁鐵？知道磁鐵寶寶有什么本領(lǐng)嗎？
——今天我?guī)砹艘粔K磁鐵，你發(fā)現(xiàn)這塊磁鐵長什么樣？（出示環(huán)形磁鐵）
（二）制作玩具，感知磁鐵的特性
——你們看，他們有沒有吸在一起？這是怎么回事呢？
——瞧，他們還會(huì)跳舞哦！不管我怎么碰，他們就是不吸在一起，神奇吧！
——請你也來試試看，讓你的磁鐵在小棒上跳起舞來，并想一想為什么磁鐵
寶寶不吸在一起了呢！
l 重點(diǎn)觀察指導(dǎo)：
�。�1）幼兒是否能通過探索完成制作。
（2）幼兒在制作過程中是否能在思考的基礎(chǔ)上調(diào)整；調(diào)整僅僅是出于無意識(shí)的擺弄，還是有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）引導(dǎo)孩子再重新試試的時(shí)候，孩子是否開始有意識(shí)地制作，孩子是怎樣解釋磁鐵跳舞的原因的。
l 分享交流
——看看這些磁鐵都跳起舞來了嗎？
——你們是怎樣讓磁鐵跳起舞來的？（幼兒講述，教師操作和記錄）
小結(jié)：當(dāng)藍(lán)色碰到紅色的時(shí)候會(huì)吸在一起，藍(lán)色碰到藍(lán)色會(huì)分開來，紅色碰到紅色的時(shí)候會(huì)分開來。
l 幼兒體驗(yàn)
——想不想再去試一試？（幼兒每人三塊環(huán)形磁鐵）
——那我們再去試一下，看看能不能讓磁鐵寶寶都跳起舞來。
�。ㄈ┠７麓盆F，體驗(yàn)磁鐵樂趣
——你們想不想做一回小磁鐵呢？（穿藍(lán)紅小背心）怎么做？
——讓我們一起來玩碰一碰的游戲吧！
科學(xué)活動(dòng)教案 篇2
大班幼兒對影子這一有趣的光學(xué)現(xiàn)象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，因此我們經(jīng)常會(huì)開展有關(guān)影子的科學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)一般都是圍繞著影子產(chǎn)生的原理展開，幼兒較難理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。本次活動(dòng)我們運(yùn)用反證的方法，通過為動(dòng)物的影子找“眼睛”，讓幼兒自己對有關(guān)影子的錯(cuò)誤或模糊的前概念進(jìn)行驗(yàn)證，從而進(jìn)一步理解紙擋住光就會(huì)出現(xiàn)影子，而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學(xué)知識(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)
1．探索為動(dòng)物的影子找“眼睛”的方法，知道紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產(chǎn)生影子。
2．能與同伴合作觀察和記錄，并對生活中的光和影的現(xiàn)象有繼續(xù)探索的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．幼兒操作材料：剪紙動(dòng)物的頭飾、手電筒、剪刀若干、背景板一塊、幼兒記錄紙若干。
2．教師演示材料：關(guān)于動(dòng)物影子的`PPT、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙一份。
活動(dòng)過程
一、說說影子，引起興趣
1．師：這幾天我們都在玩影子游戲，你們發(fā)現(xiàn)影子有哪些有趣的現(xiàn)象?
幼：影子有時(shí)會(huì)變得很長，有時(shí)又會(huì)變得很短，有時(shí)又會(huì)消失不見。
幼：我跑影子也跑，我停下來影子也會(huì)停下來。
幼：影子的顏色都是黑黑的，有的深，有的淺。
2．小結(jié)：影子真像一個(gè)魔術(shù)師，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)又會(huì)躲起來；有時(shí)會(huì)變長，有時(shí)又會(huì)變短。
(分析：在本活動(dòng)開始之前，我們首先對剛剛結(jié)束的影子游戲進(jìn)行交流，教師在提問時(shí)特意突出“有趣”二字，這樣能有效地激發(fā)幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結(jié)，幫助幼兒回顧關(guān)于影子的各種經(jīng)驗(yàn)，為接下來的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。)
二、比較不同的影子，記錄各種猜測結(jié)果
1．教師演示關(guān)于動(dòng)物影子的PPT，幼兒根據(jù)局部特征猜測分別是哪些動(dòng)物的影子。
2．出示有眼睛的兔子影子的圖片，請幼兒說說這個(gè)影子和前面看到的影子有什么不同。
3．猜猜為什么兔子的影子上會(huì)有眼睛，幼兒結(jié)伴商量并記錄猜測結(jié)果。
4．交流各種猜測記錄。
猜測一：在兔子頭像上畫兩只眼睛；
猜測二：在兔子頭像上貼兩只眼睛；
猜測三：在兔子影子上畫兩只眼晴；
猜測四：在兔子頭像上剪兩只眼睛。
5．教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測，并提出要求。
師：請你們用商量好的辦法試一試，然后再用手電筒照一照，看看小動(dòng)物的影子上能不能看到眼睛。
(分析：教師通過演示動(dòng)物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的圖片，引發(fā)幼兒對兩種影子進(jìn)行比較，從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個(gè)小組，大膽猜測“如何才能在動(dòng)物的影子上看到眼睛”，并在教師的鼓勵(lì)下開始初步驗(yàn)證自己的各種設(shè)想。)
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，尋找答案
1．幼兒運(yùn)用猜測的方法進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)行記錄。
師：請你們在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不管是成功還是失敗，都記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。試過自己的方法后，也可以試試別人的方法。
2．幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況交流自己的發(fā)現(xiàn)。
●光透過動(dòng)物頭飾上的小洞后影子上就會(huì)有“眼睛”
師：為什么給動(dòng)物頭飾畫眼睛、貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛，而剪個(gè)小洞就能看見呢?
小結(jié)：手電筒的光透過紙上的小洞后影子就會(huì)有眼睛，而畫眼睛或貼眼睛都會(huì)將光擋住，所以影子上就看不到眼睛。
●洞的大小和“眼睛”大小之間的關(guān)系
師：小動(dòng)物的眼睛都一樣大嗎?為什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?
小結(jié)：剪的洞越大透過的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透過的光越少，影子上的眼睛就越小。
(分析：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，當(dāng)幼兒開始交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師的開放式提問能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，并鼓勵(lì)幼兒用淺顯的語言來解釋較為復(fù)雜的光學(xué)原理。教師預(yù)設(shè)的一些關(guān)鍵提問，能夠幫助幼兒對光和影子的一些錯(cuò)誤或是模糊的前概念進(jìn)行驗(yàn)證，并通過同伴間的引導(dǎo)、自己的操作，從而進(jìn)一步理解“影子上如何才能出現(xiàn)眼睛”的光學(xué)現(xiàn)象。)
四、延伸活動(dòng)：手影游戲
1．出示手影游戲的PPT，請幼兒說說看到了什么。
2．幼兒在區(qū)角中模仿手影動(dòng)作進(jìn)行游戲。
科學(xué)活動(dòng)教案 篇3
周四上午我組織了大班區(qū)域（科學(xué)區(qū)和語言區(qū)）教學(xué)（此活動(dòng)獲得了“綜合一等獎(jiǎng)”和“最佳教師領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)”、“最佳材料制作獎(jiǎng)”兩項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)），在全部活動(dòng)中，孩子們心情愉快，活而不亂，無論是科學(xué)區(qū)還是語言區(qū)的孩子都那么的投入、那么的專注，他們積極地操作（摸索）、交換（討論）、合作、發(fā)明。在活動(dòng)的過程中，我靜心腸察看孩子與材料互動(dòng)的具體情況，在科學(xué)區(qū)重點(diǎn)察看幼兒的情緒體驗(yàn)、摸索的專注性以及與錯(cuò)誤交換、合作的情況，在語言區(qū)重點(diǎn)察看幼兒是否專注地看圖進(jìn)行較完全地講述、是否有意識(shí)地傾聽，活動(dòng)停滯時(shí)我讓孩子自己說“自己的新發(fā)現(xiàn)”，并重點(diǎn)圍繞幼兒專注性、發(fā)明性、合作交換等方面讓幼兒進(jìn)行自評或互評，全部談話過程向大家展示了一個(gè)協(xié)調(diào)活潑的場景。通過這次的區(qū)域教學(xué)實(shí)踐，我對區(qū)域教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)與大家一起分享、交換：
一、合理地投放材料是保證區(qū)域活動(dòng)順利開展的前提。
1、投放的區(qū)域材料具有階段性。
如語言區(qū)既有前一階段開展的“動(dòng)物――我們的朋友”主題內(nèi)容，又有正在開展的“小問號(hào)”主題內(nèi)容。又如科學(xué)區(qū)既有孩子已接觸過的電、磁鐵、量一量等內(nèi)容，又注入了沉浮、稱一稱等新內(nèi)容。
2、投放的區(qū)域材料具有多樣性。
如科學(xué)區(qū)有關(guān)測量的工具就有硬紙板剪的手形和腳形、直尺、皮尺和盤稱等。又如語言區(qū)為了讓孩子達(dá)到在閱讀中察看和辨別標(biāo)記、圖示、符號(hào)及文字，理解其所代表的含義這一目的，我提供了可以活動(dòng)的生字卡、圖字匹配的圖片、謎語卡片和凸顯部分漢字的圖書等等。
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3、投放的區(qū)域材料具有層次性。
幼兒的發(fā)展是存在差異的，我充分考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有程度上都有所提高。例如：在科學(xué)區(qū)中，我分別投放了：1、電（高程度：哪種材料能導(dǎo)電？中程度：小燈珠亮不亮？低程度：小小發(fā)電廠。）、2、磁鐵（高程度：什么東西能被磁鐵吸起來？低程度：磁鐵真好玩。）、3、測量、（高程度：稱一稱，中程度：量一量，比一比，低程度：量一量。）4、沉與�。ǜ叱潭龋涸鯓幼尦料氯サ臇|西浮起來？浮起來的東西沉下去？低程度：什么東西能浮在水面上？），這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，可使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。
4、投放的區(qū)域材料具有暗示性。
首先，體現(xiàn)操作的暗示性。在科學(xué)區(qū)提供圖示暗示幼兒應(yīng)如何操作，在語言區(qū)掛有“小聲點(diǎn)”和“請安靜”的圖文，暗示幼兒要小聲講述，安靜認(rèn)真閱讀。其次，體現(xiàn)答案的暗示性。在科學(xué)區(qū)的記錄表背面均附有精確的答案。最后，體現(xiàn)材料取放的暗示性。無論是科學(xué)區(qū)還是語言區(qū)，材料的標(biāo)識(shí)統(tǒng)一使用幼兒喜歡的動(dòng)物和數(shù)字組成的二維圖卡，將材料科學(xué)有序地進(jìn)行擺放（新投放的材料均使用黃色，即將更換的材料均使用紅色）。
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5、投放的區(qū)域材料具有挑戰(zhàn)性。
在科學(xué)區(qū)提供給幼兒“小小的發(fā)電廠”和“小燈珠亮不亮”的活動(dòng)材料。孩子們對這些材料的玩法已經(jīng)非常熟練了，他們能夠熟練地操作。這些材料很難使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有大的提高。為此，我提供“哪種材料能導(dǎo)電”增加試驗(yàn)的難度，提高孩子活動(dòng)的興趣。由此可見，材料缺少挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有程度上有大的提高。
二、有效的察看領(lǐng)導(dǎo)是幼兒能否在活動(dòng)中得到發(fā)展的癥結(jié)。
1、先察看、再領(lǐng)導(dǎo)。
察看是了解孩子的重要道路，它可以輔助教師精確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特色與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析，從客觀實(shí)際動(dòng)身，提高教育領(lǐng)導(dǎo)的效果，可避免教師因不了解活動(dòng)情況而發(fā)生的不適合的干擾幼兒活動(dòng)的'領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)。因此，在活動(dòng)中我?guī)е鴧^(qū)域目的去靜心察看，在察看中我耐煩期待幼兒的互動(dòng)，甚至期待他們的過錯(cuò)，并做出精確的領(lǐng)導(dǎo)：
科學(xué)區(qū)：
�。�1）引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手進(jìn)行沉與浮、吸水的紙的摸索與操作，并記錄成果。
�。�2）激勵(lì)幼兒與錯(cuò)誤合作，勇敢表達(dá)自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。
語言區(qū)：
�。�1）引導(dǎo)幼兒安靜閱讀、傾聽。
（2）引導(dǎo)幼兒勇敢地與錯(cuò)誤講述自制圖書的故事內(nèi)容。
2、把握機(jī)會(huì)，適時(shí)介入領(lǐng)導(dǎo)。
在此次活動(dòng)中，我一共介入了三次，一是當(dāng)松泓操作完即將更換的材料后無所適從時(shí)，二是子煊選擇低程度圖卡進(jìn)行活動(dòng)后停頓之時(shí)，三是當(dāng)佳刪和至環(huán)用自己奇特的記錄方式進(jìn)行試驗(yàn)記錄時(shí)，我給予及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與激勵(lì)。
3、領(lǐng)導(dǎo)最基本的方法以激勵(lì)、確定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的激勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是自動(dòng)參與，積極思考的，那不管成果如何，都要給予表揚(yáng)與激勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其發(fā)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對全部游戲失去興趣。對于這種孩子，教師一方面對他進(jìn)行個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，輔助他控制一定的技巧，有提高就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信念，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
三、積極的評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手腕。
總結(jié)評價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交換、討論，積極表達(dá)情緒、 共享快樂、 共解難題晉升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交換、學(xué)習(xí)的機(jī)遇，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。在此活動(dòng)中我重要采用集體與個(gè)別相結(jié)合的情勢，摒棄了橫向比較，積極采用縱向評價(jià)，重點(diǎn)圍繞專注性、發(fā)明性、合作交換等方面讓幼兒進(jìn)行自評或互評，讓評價(jià)自然地伴隨著全部活動(dòng)過程。總之，在區(qū)域活動(dòng)中，積極評價(jià)與支持孩子的提高，平靜地剖析孩子的不足與問題，引導(dǎo)孩子克服自己的缺陷是建立起堅(jiān)強(qiáng)的自信念的重要而有效的手腕。
科學(xué)活動(dòng)教案 篇4
一，活動(dòng)目標(biāo)
1.大家一起動(dòng)手養(yǎng)蝌蚪，愛護(hù)蝌蚪。了解蝌蚪怎樣變成青蛙。
2.培養(yǎng)幼兒熱愛動(dòng)物，熱愛大自然的情操。能夠和動(dòng)物做朋友。
二，活動(dòng)準(zhǔn)備
魚缸一個(gè)，自制捕魚網(wǎng)，水桶，蝌蚪若干。
三，活動(dòng)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入活動(dòng)
1.昨夜下這么大的雨，好些小生命蹦到走廊上，來我們學(xué)校做客啦。這是什么呀，原來是小青蛙呀。他們在找媽媽呀。我們一起來做媽媽，玩?zhèn)�蝌蚪變變變的游戲吧。
2.老師帶領(lǐng)幼兒到小池塘邊撈若干蝌蚪回學(xué)園，把它們養(yǎng)在魚缸里。幼兒扮演媽媽的角色，由老師分配，設(shè)置自然角，每位幼兒輪流照看小蝌蚪。
（二）蝌蚪寶寶變變變
1.每天早晨讓幼兒觀察小蝌蚪的變化。
從卵——蝌蚪——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴沒有了的過程。
2.教師小結(jié)青蛙的成長過程
(三)讓我們的青蛙寶寶去找媽媽
1.老師講解青蛙的`功能，他是我們的好朋友，幫助我們吃田里的害蟲。
2.幼兒享受放生的喜悅，教師和幼兒一起把青蛙放生到水里，大家和青蛙說再見。
3.教師表揚(yáng)盡心盡責(zé)照顧蝌蚪的幼兒。
科學(xué)活動(dòng)教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能積極探索頂起紙板的有趣現(xiàn)象。
2.探索不規(guī)則圖形紙板只有一個(gè)能被頂起來的點(diǎn)，立體紙盒有很多個(gè)面，每個(gè)面都一個(gè)能被頂起來的點(diǎn)，提高手眼協(xié)調(diào)的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒人手一套不規(guī)則圖形紙板、各種立體空紙盒、一根吸管。
活動(dòng)過程：
一、談話引入，引發(fā)幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)。
引導(dǎo)語：上次小朋友試過頂規(guī)則圖形紙板，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
二、不規(guī)則圖形活動(dòng)探索。
1.幼兒初步探索頂不規(guī)則圖形紙板，如果也用吸管頂，請你們猜猜紙板有幾個(gè)地方能被頂起來？在什么位置？
2.教師提出探索記錄的要求：在紙板能頂起來的地方用筆做個(gè)幾號(hào)。
3.幼兒操作探索頂不規(guī)則圖形紙板的`方法，并記錄。
4.結(jié)合記錄，師幼分享交流。
引導(dǎo)語：你們都試成功了嗎？在每個(gè)圖形上可以找到幾個(gè)能把它頂起來的點(diǎn)呢？在圖形的哪個(gè)位置上吸管能頂起紙板？
師幼共同梳理，幼兒獲得有關(guān)使不規(guī)則圖形板平衡的經(jīng)驗(yàn)。
三、立體圖形探索。
1.出示立體紙盒，提出問題，引導(dǎo)繼續(xù)探究引導(dǎo)語：這里有許多立體紙盒，你們能將他們頂起來嗎？到底能找到幾個(gè)地方把它頂起來呢？
2.教師介紹材料，提出探究要求探索要求：頂立體紙盒是不是和頂不規(guī)格圖紙紙板一樣，也只有一個(gè)地方頂起來？請你們試一試，試完后，就在能把紙盒頂起來的地方做個(gè)記號(hào)。
3.幼兒探究頂立體圖形紙板4.師幼分享交流：從中獲得立體紙盒有多個(gè)面，每個(gè)面都有一個(gè)能被頂起來的點(diǎn)。
活動(dòng)延伸：
我們身邊還有很多東西，不知道到能不能也被頂起來呢？我們區(qū)角的時(shí)候，可以去試一試。
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