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中學(xué)課改工作匯報
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，需要匯報的場景越來越多，匯報可以是任務(wù)開始前，也可以是任務(wù)結(jié)束之后進(jìn)行的，每個階段的匯報重點(diǎn)不一樣，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫匯報而發(fā)愁？下面是小編為大家收集的中學(xué)課改工作匯報，希望能夠幫助到大家。
一、“四學(xué)一理”課改模式的可行性論證--立足校情，夯實(shí)基礎(chǔ)，提煉模式。
1.尋找潛在資源
在課改之前，我們一直在想：我校做課改到底有哪些優(yōu)勢，這是學(xué)校做課改的前提條件，我們把它理一理有以下五個優(yōu)勢條件。第一個條件是備課組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享，建立了“檢測題”等相應(yīng)的資源庫；第二個條件是學(xué)校已經(jīng)征集學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)金點(diǎn)子，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)法進(jìn)行了推廣；第三個條件是班級管理實(shí)行“四讓”變革。班級目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，班規(guī)班紀(jì)讓學(xué)生參與建立，班級“大事”讓學(xué)生參與謀斷，班團(tuán)活動讓學(xué)生參與設(shè)計。第四個條件是學(xué)校開展了主題式校本教研，開設(shè)作業(yè)整理課，推進(jìn)錄像微格診斷。第五個條件是我校教師愛崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、有激情、講奉獻(xiàn)；多年的校本培訓(xùn)形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、有一定課改意識的教師隊(duì)伍，具備實(shí)施課改的優(yōu)勢。循著這五個條件，我們開始走在落實(shí)與細(xì)化的路上。
2.構(gòu)建理論依據(jù)
有了xx個扎實(shí)的潛在基礎(chǔ)，我們在思考是否有理論依據(jù)支撐，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論。從中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)效果在xx%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；也就是說學(xué)習(xí)效果在xx％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以我們想必須改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建參與式學(xué)習(xí)模式。
3.提出目標(biāo)要求
結(jié)合課改有關(guān)理論和責(zé)任教育辦學(xué)特色，學(xué)校提出了課改的目標(biāo)和對教師的要求。學(xué)生的目標(biāo)：讓不想學(xué)者想學(xué)，讓想學(xué)者會學(xué)，讓會學(xué)者善學(xué)。教師的要求：做新型師生關(guān)系的構(gòu)建者，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的引導(dǎo)者，做課程資源的開發(fā)者。
4.提煉課改模式
有了優(yōu)勢條件、理論依據(jù)、明確目標(biāo)后，我們需要探索一條符合我校校情的課改道路，我想首先要讓教師能有一個看得見摸得著的東西，讓教師去臨貼，因此我們采取了以下的策略對課改模式進(jìn)行提煉：鼓勵教師提出自己教學(xué)主張--找到教學(xué)主張理論依---據(jù)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)----提出教師個人課堂模式--教研組提煉學(xué)科課堂模式--學(xué)校提煉“四學(xué)一理”課堂模式。
二、“四學(xué)一理”課改模式構(gòu)建--小步前行，梯級上升，常態(tài)落實(shí)。
首先介紹“四學(xué)一理”課堂教學(xué)模式，“四學(xué)一理”參與式卡通課堂教學(xué)式模以“卡”為載體，即每個環(huán)節(jié)以卡片或(任務(wù)單)的形式加以分別，“通”是一種目標(biāo)，即以教的通順達(dá)到學(xué)的貫通。（通目標(biāo)--通大意--通疑問--通矯正--通條理）；“參與式”課堂教學(xué)模式是基于校情的一種轉(zhuǎn)變，是我們大膽改革，小步前行，梯級上升的課改推進(jìn)思路。具體體現(xiàn)為這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�1）導(dǎo)學(xué)
教師根據(jù)教材內(nèi)容包括簡明扼要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的前學(xué)習(xí)能力。為了保證師生及時進(jìn)入教與學(xué)狀態(tài)，學(xué)校特意在課前2分鐘設(shè)置了預(yù)備鈴，要求學(xué)生拿出本堂科目的課本、導(dǎo)學(xué)案、雙色筆、草稿本等，準(zhǔn)備好上課。
�。�2）自學(xué)
內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢查和完成自學(xué)任務(wù)單，其學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)為閱讀教材、查閱資料、同
伴助學(xué)，質(zhì)疑交流，表達(dá)展示，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題，形成感性知識，旨在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生合作與自學(xué)能力。
在此環(huán)節(jié)學(xué)校對老師的設(shè)計提出了細(xì)致的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容題目的設(shè)置要求由淺入深，要體現(xiàn)知識的生成過程和邏輯規(guī)律，題目容量要嚴(yán)格控制，學(xué)習(xí)時間控制在10分鐘，通過小展示（組內(nèi)交流）能夠完成。
�。�3）研學(xué)
內(nèi)容為教師針對教學(xué)目標(biāo)的需要，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識做簡明扼要的講解，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的再學(xué)習(xí)，設(shè)計要求注重能力的培養(yǎng)和思維量的設(shè)計，設(shè)計要有層次性，體現(xiàn)知識的生成過程要體現(xiàn)基本規(guī)律、基本方法的總結(jié)過程。題目容量的時間控制在xx分鐘通過“大展示（班內(nèi)交流）、點(diǎn)評（師生合作）”及教師有效能講解完成。
�。�4）檢學(xué)
檢學(xué)內(nèi)容就是以當(dāng)堂基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合學(xué)科作業(yè)本設(shè)計成檢測題，檢查學(xué)生的掌握情況，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般以中等生7分鐘可以完成的題量為標(biāo)準(zhǔn)，分層次和要求，照顧全體學(xué)生；題目兼顧基礎(chǔ)和提高，題型盡量與新課標(biāo)相吻合，不偏、不怪、不難。有利于促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移，更有利于提高課堂教學(xué)效果。
（5）整理
整理以當(dāng)堂小結(jié)為載體，主要是把經(jīng)錘煉的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)地再次呈現(xiàn)，以師生互動形式完成對本課時內(nèi)容的系統(tǒng)回顧，并解決不同層次學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)到類化和升華，確�！疤锰们濉�，我們在設(shè)計上要求盡量讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師可加以點(diǎn)撥或補(bǔ)充，時間控制在x分鐘左右。（不管哪個環(huán)節(jié)我們都有明確要求）
為了將“四學(xué)一理”模式有效落實(shí)到常態(tài)課，學(xué)校從幾個層面落實(shí)推進(jìn)：
1.減負(fù)提質(zhì)，充分預(yù)學(xué)，抓設(shè)計。
利用預(yù)學(xué)案解決當(dāng)前沒有晚自修的問題，同時為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)要求預(yù)學(xué)案十到
xx分鐘左右就能完成為宜，要求結(jié)合配套課堂作業(yè)本上的練習(xí)設(shè)置三或四個問題，如：
1.我看了幾遍。
2.文科：本課的重點(diǎn)詞語和整體感知；理科：本課的概念性知識和課本例題。
3.需要為探究做準(zhǔn)備的課外知識查找。
4.還不懂的一個知識點(diǎn)。學(xué)校每天下午安排一節(jié)作業(yè)整理課，給予時間上的保證；（同時，成立課改學(xué)習(xí)研究共同體對每課時的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計做充分的研討，關(guān)注課堂的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，并對操作中出現(xiàn)的問題做二度或三度設(shè)計，一個目的就是講求實(shí)效）。
2.做好銜接，研究小組，抓效度。
小組建設(shè)我們抓文化建設(shè)、座位編排、機(jī)制構(gòu)建。
一是小組有文化：學(xué)校的每一個小組都有自己的組名、組規(guī)、勵志愿景和口號（并且都有小組自己成員自己商討決定）。然后根據(jù)各個小組意見統(tǒng)一制定了班級公約和班級課改宣傳標(biāo)語。
二是座位有講究
關(guān)于班級分組及座位安排我們堅(jiān)持走群眾路線老師們在實(shí)踐中也進(jìn)行了討論，七年級教師設(shè)計了這么三種形式，E字型、權(quán)威性、平等性的座位安排，在實(shí)踐中教師們發(fā)現(xiàn)權(quán)威性容易使組長變?yōu)椤皩W(xué)霸”，平等性學(xué)校全部學(xué)生學(xué)生家長學(xué)生反映側(cè)面坐一部分感覺不習(xí)慣，后來根據(jù)要求改為E字型解決“學(xué)霸”和側(cè)面面對黑板的弊端。
初二教師研討改為“2+3”型和田字型模式，他們認(rèn)為這樣做解決了學(xué)生側(cè)面看黑板的弊端。同時學(xué)校對這兩種模式提出了更加細(xì)化的要求，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行了分組，并且確定了組長、副組長、組員的位置，提出了分層，對學(xué)、探究一律站起對面交流的要求。目前學(xué)校使用兩種模式效果較好，因?yàn)樵诓贿`反科學(xué)原則的情況下我們走的是群眾路線。
小組有機(jī)制，有培訓(xùn)機(jī)制：
組長培養(yǎng)是小組的核心地位，小組長首先在班級通過競選產(chǎn)生，上臺演講，小組民主推選，然后參加學(xué)校組織崗前培訓(xùn)（小組長的職責(zé)；小組長該如何管理好一個小組；作為小組長對自己的成長有哪些好處等等），不定期加以培訓(xùn)（讓學(xué)生明白不是誰都可以當(dāng)小組長，當(dāng)小組長是一種榮譽(yù)）。
有評價機(jī)制
學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計了即時課堂評價和當(dāng)日綜合評價表等表格，明確了評價的內(nèi)容和分值，并通過班級周表彰、學(xué)校月表彰的機(jī)制推進(jìn)學(xué)生的有效參與。
3.固定模式，適時調(diào)整，抓落實(shí)。
教學(xué)他即將科學(xué)有講藝術(shù)，講科學(xué)我想必須有模式，講藝術(shù)就是說模式的時間安排和幾個環(huán)節(jié)能夠靈活運(yùn)用。
關(guān)于時間方面：課改初期每個環(huán)節(jié)上課時間有規(guī)定，主要為防止教師講風(fēng)過盛，以后教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師自行調(diào)整，靈活把握。關(guān)于環(huán)節(jié)方面：學(xué)中我們將四學(xué)一理的模式歸納為以下幾種類型：如單一型（在一節(jié)課中，按照“四學(xué)一理”五個步驟完成教學(xué)目標(biāo)）；跨越型（根據(jù)課時需要，通過幾節(jié)課來實(shí)施五個環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)課第一節(jié)課圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)案進(jìn)行自我復(fù)習(xí)（自學(xué)），第二節(jié)課就自我復(fù)習(xí)過程問題進(jìn)行更正、討論（研學(xué)）第三節(jié)課對復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測和梳理（檢學(xué)、整理）；前置型（根據(jù)課型可將導(dǎo)學(xué)、自學(xué)環(huán)節(jié)前移，課堂上主要是研討、展示到課末再進(jìn)行檢測和整理）；后置型（前面幾個環(huán)節(jié)與原來一樣，可將檢學(xué)和整理作為課外作業(yè)），我們不固定“四學(xué)一理”操作順序，目的就是讓教師有這種課改理念即可。
三、“四學(xué)一理”課改模式推進(jìn)--過程監(jiān)控，慢慢擺渡，走向規(guī)范。
從課改論證到課堂落實(shí)，多次召開行政討論會，骨干類教師建議會，普通教師懇談會，不斷總結(jié)，不斷思考，憑著“做一做--想一想--做一做”這樣的理念推進(jìn)課改。
1.過程監(jiān)控，重在常態(tài)。
一是學(xué)校成立了督察小組，指導(dǎo)督促課改常態(tài)落實(shí)，通過校級干部“窺課”、巡課公開打假，看看學(xué)生是否“假”學(xué)、教師是否“假”教。
二是學(xué)校還開展“拍課”活動，必要時課改領(lǐng)導(dǎo)小組隨身攜帶課改考核表、數(shù)碼相機(jī)進(jìn)課堂聽課發(fā)現(xiàn)問題及時記載，必要時正反兩個方面典型拍下來，周一教師例會進(jìn)行回放，并組織大家討論，用行政手段強(qiáng)力推進(jìn)課改工作。
2.改變方式，重在指導(dǎo)。
一是實(shí)現(xiàn)課改推進(jìn)方式上的重組�！白陨隙隆钡膶I(yè)引領(lǐng)方式和“自下而上”的教師動力機(jī)制相結(jié)合，是我校進(jìn)一步實(shí)施課堂教學(xué)改革的突破口�！白韵露稀蹦壳拔倚Ｍ菩械膶�(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓處熀凸歉山處熃M織形成課改研究共同體，依托課改研究共同體和今年縣里立項(xiàng)的9個課改小課題，隔周每周三下午召開共同體碰頭會，匯集課改過程中碰到的問題，通過交流形成新的辦法。“自上而下”強(qiáng)制推進(jìn)是為了保證各學(xué)科在推進(jìn)實(shí)施過程中，能逐漸形成各學(xué)科的各種課型的教學(xué)模式，同時，派遣38人次外出取經(jīng)，將昆銅、洋思、銅陵等地的實(shí)踐成果內(nèi)化，由骨干教師作課堂實(shí)踐、召開觀摩團(tuán)學(xué)習(xí)交流會推進(jìn)課改；
二是做實(shí)教研，夯實(shí)內(nèi)功。
以“讀書”為路徑，以教學(xué)節(jié)活動為載體，做實(shí)校本研修，從計劃到活動開展，定時定人，及時整理活動過程性材料。以學(xué)科課改小組為研討單位，每周一次集體備課，每學(xué)期2-3次專題教科研沙龍，教研組長論壇，為教師提供學(xué)術(shù)交流的平臺。同時學(xué)校基于“缺什么、補(bǔ)什么”的思路，通過體驗(yàn)式培訓(xùn)解決課改中動態(tài)生成的共性問題，在閱讀與研修中做真課改，提升內(nèi)功。
三是建立學(xué)生周月報制度。要求學(xué)生每月撰寫一個月以來對課改的感想，以便教師根據(jù)學(xué)生的一些想法指導(dǎo)教師改變自己的教學(xué)行為。
3.借助媒體，以點(diǎn)帶面。
一是提出后“翻轉(zhuǎn)課堂”。為確保堂堂清，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)校提出了后“翻轉(zhuǎn)課堂”。我校提出的后“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課上好后，教師借助（電腦、耳麥、攝像頭、手寫板）把本節(jié)課一個重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，錄制成一個微課（x分鐘），上傳到學(xué)校網(wǎng)站平臺，對一些上課沒聽懂的同學(xué)放學(xué)回家還能再次接受虛擬課堂教學(xué)。說句實(shí)話，這會增加個別教師負(fù)擔(dān)，我們動員優(yōu)秀教師進(jìn)行嘗試，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。
二是開展課堂視頻診斷。目前學(xué)校已經(jīng)拍攝教師常態(tài)課改課xx節(jié)，并借助教研活動開展視頻課的診斷教研。把視頻按照模式環(huán)節(jié)分成幾個片段逐個片段進(jìn)行現(xiàn)場研究和討論（照片）。
4.關(guān)注細(xì)節(jié)，雙管齊下。
一是關(guān)注課改德育文化建設(shè)。學(xué)校對學(xué)生開展“每天有要求、每周有反思、每月有主題、每學(xué)期有參觀”的課改機(jī)制：暨要求每個小組堅(jiān)持每天說一說小組合作中的喜聞樂事；每周學(xué)生利用學(xué)校責(zé)任教育手冊記錄自己一個星期以來的學(xué)習(xí)生活反思；每月開展一次“我的課堂，我做主”演講賽，每學(xué)期組織優(yōu)秀小組長去參觀其他優(yōu)秀課改校的課堂體驗(yàn)活動，從而激勵學(xué)生小組合作的興趣。此外學(xué)校還不定期開展學(xué)生拓展（歷奇游戲）活動，比如解手鏈、碰碰車等游戲。不斷增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力。同時我們也要求將這個項(xiàng)目常態(tài)化，體育課每周至少開設(shè)一個拓展項(xiàng)目，逐漸把它作為一門校本課程。目前我們通過征集已經(jīng)形成了拓展游戲題庫。
二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究制定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，要求學(xué)生上課要做到敢于發(fā)表自己的見解，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；要主動參與討論問題等等。通過“四學(xué)一理”五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生明白在每個環(huán)節(jié)每個時間節(jié)點(diǎn)必須做什么事情，每個事情必須要規(guī)范（比如展示環(huán)節(jié)發(fā)言完畢后要邀請其他組同學(xué)質(zhì)疑提問題）從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三是關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案”管理。
學(xué)校嘗試實(shí)行一次集體修改，二級管理。一次修改必須提交每周一次的教研會議研討，二級管理就是必須要有備課組長、教研組長簽字后方可印刷。
四、存在問題
1.部分老師還處在“被課改”狀態(tài)之中。
盡管我們的課改取得了很大進(jìn)步，但部分老師的課堂改革仍是被動的，不是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，停留在謀求一種醫(yī)生“開處方”方式上，這種狀態(tài)極大地削弱了課改本應(yīng)該具有的教育生產(chǎn)力。
2.家長觀念還未全面轉(zhuǎn)化。
家長對課改理解還存在偏差，他們也認(rèn)為這種課改可能影響成績，心想憑什么讓我的孩子參與實(shí)驗(yàn)。
3.課改模式中各個環(huán)節(jié)還需優(yōu)化。
不同的學(xué)科該怎樣設(shè)置預(yù)學(xué)才能使課堂更精彩、更有效，教師如何把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講的平衡點(diǎn)，怎樣提高后進(jìn)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與價值，在自主學(xué)習(xí)中如何提升優(yōu)生素養(yǎng)，怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等等都有待改進(jìn)和提高。
4.課改保障機(jī)制和評價體系還未健全。
目前我們的保障機(jī)制還不完善，評價體系還未健全。學(xué)校和縣級層面要加緊出臺關(guān)于課改的保障機(jī)制和評價機(jī)制，給課改立規(guī)矩、樹規(guī)范，讓課改的實(shí)施有章可循，有法可依。
風(fēng)急帆快固然是快事，但逆水而上依然別有情趣，在課改之路我們一點(diǎn)點(diǎn)擺渡，給我們一點(diǎn)時間，給教師一份信念，在摸索與收獲中揚(yáng)帆而行，相信，課改將會還給學(xué)生一個春天，還給教師另一片天地！
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