多對孩子發(fā)展有價值的話
在貫徹《綱要》的過程中，我們深刻地理解到《綱要》所倡導的是以人為本的教育。因此，隨著研究的深入，我們從僅僅關注教育活動的組織轉移到也關注幼兒的發(fā)展，從僅僅關注教育現(xiàn)象轉移到真正地去關注人――幼兒的成長。這種思維方式的改變，促使我們在優(yōu)化師幼對話時必須思考，其真正目的是什么？優(yōu)化師幼對話的核心是什么？我們認為老師首先要解讀幼兒的需要，了解幼兒的個性特點并確定個性化發(fā)展目標，在此基礎上思考優(yōu)化師幼對話，才能真正促進幼兒的發(fā)展。
一、教師應適時使用支持性、啟發(fā)性的語言
（一）教師的語言要適時適當，以支持幼兒探究
一天，戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們把偶爾撿到的小石頭當寶貝一樣，就鼓勵他們收集各種各樣的小石頭放在區(qū)角里。午睡起床后，孩子們自發(fā)地去玩石頭。我悄悄地走過去，發(fā)現(xiàn)孩子們玩得很開心，有的在用手摸，有的在看石頭上的花紋，有的在敲石頭，有的還把石頭拿到太陽下去照……當孩子們發(fā)現(xiàn)我在旁邊后，都爭先恐后地告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。
坤坤（手心里托著一塊長條形的小石頭）：老師，你看這塊小石頭像只小老鼠。
老師（蹲下來，很好奇的樣子）：我看一看，真的很像，好可愛呀！
楠楠（一邊介紹一邊摸）：這塊石頭上有許多漂亮的花紋，像熱帶魚一樣。
老師（用贊賞的眼光看著她）：你觀察得真細致。
元元（手里拿著兩個小石頭）：老師，你聽�。ㄕf完靠近我耳邊敲擊石頭）像小馬達，噠、噠、噠地跑。
老師（傾聽后，用夸張的語氣說）：真的耶！你試一試，不同的石頭敲出來的聲音一樣嗎？
祥祥（手里拿著一塊石頭，把我牽到走廊里）：老師，你看這塊石頭能發(fā)光。
老師：你真棒！你的發(fā)現(xiàn)與別人不一樣。
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[反思]當發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)并專注地研究石頭時，我并不急于介入，而是走近幼兒去傾聽和充分地觀察。因為當時孩子們是那樣的專注和投入、那樣的積極和主動，而這些都是有利于幼兒終身發(fā)展的主要因素。所以，我讓孩子們有充分的自主探究時間和空間，而不盲目地介入。當孩子們主動與我對話時，我充分地支持和肯定每一個孩子的探索和發(fā)現(xiàn)，而不去過分張揚其中的任何一個。這樣做可以讓孩子放心地去探究自己感興趣的點，而無需為迎合老師的贊揚而放棄自己的興趣。另外，與孩子對話，不僅僅是指有聲的語言，還包括眼神的交流、表情的訴說、情感的傳遞等，將多種方式整合應用才會取得更好的效果。
�。ǘ┙處煹恼Z言應富有童趣，以化解幼兒焦慮
吃飯時，楊楊不小心將稀飯打翻在自己的新衣服上了，急得眼淚都要流出來了。
楊楊：老師――
老師：沒關系！（老師看見楊楊的新衣服上有一個小鴨的圖案，就指著它說）看呀，小鴨子都在喝稀飯了，不過太多了，小鴨喝不完，還是把它收拾了吧！
�。顥钇铺闉樾�，繼續(xù)愉快地進餐。）
老師（悄悄地對楊楊說）：快用你的左手扶住小碗，不然小鴨子又要搶著喝你的稀飯了。
[反思]在師幼對話中，教師的語言僅僅具有童趣是遠遠不夠的，更重要的是要立足于關注幼兒心理需要的基礎上，巧妙地使用充滿童趣的、幽默的語言，化解幼兒的焦慮和擔心。
�。ㄈ┙處煹膯栴}要精心設計，以激發(fā)幼兒積極思考
戶外活動時，孩子們在花臺的下邊發(fā)現(xiàn)了五只剛出生不久的小鳥，就圍著小鳥焦急地議論開了。（當時我們班正在進行“關愛動物，保護環(huán)境”的師幼共構活動。）
鵬鵬：小鳥好可憐呀！
菲菲：它的'媽媽呢？
童童：一定是去捉蟲子了。
浩浩：小鳥的家不是在樹上嗎？
………
老師：是呀，為什么小鳥會掉下來？（我順著小鳥的位置往上看）
婉兒：看，那就是小鳥的家。
菲菲：可能是貓破壞了小鳥的家。
浩浩： 也許是風把小鳥的家吹壞了。
……
老師：讓我們來幫幫它們吧，我們該怎樣來幫助它們呢？
浩浩：小鳥冷得發(fā)抖了，我們把它們帶回家吧。（這個提議得到了大家的贊同。）
我們找來了一個紙盒，把小鳥裝在里面。小鳥還是冷得發(fā)抖，孩子們在里面裝上舊毛巾，我們還用針管給小鳥喂了牛奶，小鳥終于睡了，這時大家才松了一口氣。
鵬鵬：如果鳥媽媽回來，找不到小鳥怎么辦？
婉兒：就是，鳥媽媽會傷心的。
老師：我們再想想辦法。
菲菲：我們把小鳥的家修好，把小鳥送回去吧。
浩浩：如果鳥媽媽沒回來怎么辦？
祥祥：那我們天天去看它們，喂它們吃東西。
綜合了幼兒說的可行性，我們修補了鳥巢，把小鳥送回了家，并在每天的戶外活動時給小鳥喂牛奶。第五天的時候，我們發(fā)現(xiàn)小鳥都不見了，孩子們相信小鳥在我們的愛護下已經學會了飛翔，飛向了藍天。
[反思]問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探究學習的出發(fā)點，也是幼兒思維的起點。在師幼對話中，教師要把握教育的契機，用問題激發(fā)幼兒探究的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。
二、教師應充分了解和把握幼兒的個性特征
對不同幼兒來說，同一句話所帶來的心理感受不同，效果也就不同。因此，當我們面對不同幼兒時，談話的語氣和方法應有所不同。
在隊列練習中，我發(fā)現(xiàn)有幾個男孩走路不夠精神，就進行引導。
老師（發(fā)出指令性語言）：小手甩起來，小腳踏起來。
（原來就走得好的幼兒更有精神了，但那幾個男孩沒有變化。）
老師：誰像解放軍？
�。菐讉�男孩子立刻精神起來，只有宇宇還不夠精神。）
老師（當宇宇走過我身邊時，我一邊示范一邊說）：誰像小老師？
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[反思]在這個活動中，當我發(fā)現(xiàn)指令性語言對有些幼兒不起作用時，就立即進行了調整。當我看到調整后只有宇宇還無動于衷時，又想到了前一天進行談話活動時，宇字說“他最想當老師”，所以，我再次進行了調整，效果不錯。由此可見，充分了解每個幼兒的興趣和愛好，會使師幼對話更有效。
三、教師應克服主觀意識，充分發(fā)揮幼兒的主體性
在幼兒發(fā)起的一次種植實驗中，我們拿著杯子到園內去找泥土，經過沙池時，發(fā)生了下面一段對話。
虎虎：老師，沙子也可以種種子！
老師（心想“沙子怎么能種種子呢”，剛想引導幼兒，忽然又想到“為什么不讓幼兒自己去驗證呢？”）：你認為可以的話，就試試吧。
（虎虎很高興地去裝了沙子。）
老師（面向全體幼兒）：讓我們做個實驗吧，比一比用沙子種的種子和用泥土種的種子有什么不同。
孩子們興奮而又忙碌著，自己選擇泥土或沙子，自己放種子，自己澆上認為適量的水，然后很滿意地放在自然角，期盼種子快發(fā)芽。同時，我們?yōu)槊總�幼兒準備了記錄本，引導幼兒每天照料自己的種子，并觀察、記錄種子的生長情況，進而引導幼兒比較種子生長的不同，分析、總結成功或失敗的經驗。
[反思]這是由師幼對話而引發(fā)的一個探究活動。如果老師不能克服主觀意識，那將失去一個難得的教育契機。幸好我及時調整，變以前的經驗性種植為實證性種植。在這個活動中，我認為孩子們種植成功與否并不重要，重要的是能夠獲取許多有益于終身發(fā)展的能力，如發(fā)揮了自身的主體性，培養(yǎng)了責任感，發(fā)展了觀察、分析、記錄、總結能力，更重要的是促成了以事實為依據的科學態(tài)度的形成。
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