合作學習實施方案（通用11篇）
為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先制定好方案，方案是在案前得出的方法計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的合作學習實施方案，歡迎閱讀與收藏。
合作學習實施方案 1
“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發揮學生的自我管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：
一、組織構成
全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
二、合作學習小組建設的目標
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
三、小組成員素質的培養目標
1、能夠收集和積累與教材息息相關的.、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。
7、能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。
四、激勵原則及辦法
（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。
（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。
合作學習實施方案 2
一、問題的解讀
小組有效合作學習是"345"高效優質課堂教學的重要環節，但在實際教學應用過程中，存在一系列問題，如班額大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼；部分學生合作學習的習慣不好，不能真正參與到合作學習中；小組長組織能力有限，不能全面有效完成帶領全組成員完成合作學習任務；課堂教學的過程中，其他環節占用時間過多，小組合作學習的安排時間不能保證；小組合作學習僅僅局限于課堂學習，沒有拓展到課外學習中，致使無法保持學生合作學習習慣培養的長效性等等。此種種原因，都將導致小組合作學習的效率不高，不僅不能完成學習任務，掌握知識，培養合作互助學習的良好習慣和合作學習的能力的目標，還將導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作偷懶的良機，從而形成不良的學習習慣，將會影響學生一生的發展。
綜合其原因，造成小組合作學習有效性不高的因素主要有兩方面：
（一）教師不注重小組建設。在合作學習之初，只是根據某一方面的依據（或成績，或座次等等），將全班學生平均分成幾個小組，任命學習成績好或學習認真的學生擔任小組長，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設。從而致使小組管理混亂，在小組合作學習的時候，無法高效率地完成學習任務。
（二）不注重合作學習內容的設計、方法的指導、實效的監控、評價的機制等方面的研究，只是機械地設計合作學習的任務，讓學生合作談論得出結論，讓學生進行展示。這種合作學習的方式只注重了合作學習的結果，而不注重合作學習的過程，對學生合作學習的能力的培養是非常不利的，最終造成了合作學習流于形式，成為了一個或幾個學生的"一言堂"。好學生的觀點得不到完善和升華，思路無法拓展，差學生被動接受，從而懶于思考，懶于表達，合作學習的有效性大打折扣。
我通過理論學習發現，現階段國內對合作學習的價值和有效性已經相當重視，許多組織和個人都進行了本問題或類似本問題的研究，有一些已經形成了較為成熟的理論系統。但對于"345"優質高效課堂環境下的合作學習有效性的研究卻不多，而且對于本問題的解決沒有形成系統的方法。
二、課題的提出
（一）課題研究的背景
我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。 研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求·
三、理論依據
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的'過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。
四、課題研究的目標及內容
（一）課題研究的目標
《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。
（二）課題研究的內容
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。
2、學習小組建設的研究。
（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。
3、合作學習建設的研究。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性
五、課題研究的對象
本課題研究的對象是本校四年級學生。
六、課題研究的方法
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2） 文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）、經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐
七、課題研究的步驟
（一） 課題準備申報階段
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
（二）課題實施研究階段對"合作學習"課堂模式的有效性進行探究
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
（三） 課題反思階段
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
（四）總結階段
充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。
合作學習實施方案 3
小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態，能較大程度發揮集體互助力量。近段時間，在探索如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行積極地探索。以下是高年級語文組學生小組合作學習計劃：
一、學生方面
1、有效分組
針對我們學校班級多，班級人數多的情況，我們把學習小組進行合理分配，每四人結合為一組，遵循“組內異質，組間同質“的原則，組內至少有一名同學成績優秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協力，搞好學習。
2、成員職責
學習小組確定好以后，組內民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一個月左右進行流動，使組內每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的能力。
3、發言順序
作為小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先后順序，互相出示自己的學習成果加以檢測并訂正。但是在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發言。發言的.順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發表自己的見解，在同學發言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據組內成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發言，發言的時候，要以“我們組認為···“來進行交流。
二、教師方面
1、確定話題
進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學生交流合作。低級的檢測等形式的合作對教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求教師一定要鉆研教材，深挖教材，為學生提供有探究價值的問題，不能讓合作學習流于形式。探究的問題過難或過于容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會討論，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。
2、教師參與
目前，我們的學生都基本能夠在小組內發言，但是，對于傾聽很多同學做的不是很好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內進行巡視，詢問學習成果，如果發現有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善于發言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。
同時，教師要注意調控合作的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節課畢竟有限，要向四十分鐘要質量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。
當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，需要我們每一位教師在平時的教學實踐中不斷深入的挖掘，為學生創設合作學習的機會，充分發揮小組合作學習的時效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能，全面提高學生的語文成績!
合作學習實施方案 4
一、問題的提出
實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。
二、課題的界定與研究假設：
“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。
三、 課題研究的理論依據：
1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。
2、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。
3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。
四、 課題研究的基本原則：
1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。
2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的.原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。
3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。
4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。
五、 課題研究的內容：
1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：
（1）語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”
（2）數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”
2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：
（1） 如何合理組建合作小組？
（3）如何提高學生的合作技能？
（4） 教師在合作學習中如何有效調控？
（5） 課外如何有機滲透“小組合作意識”？
3、 探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：
（1） 如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制？
（2） 如何建立一套科學的評價機制？
六、 課題研究的方法：
本課題研究總體上采用行動研究法，并輔之以問卷調查、個案分析等方法
幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。
七、 課題研究步驟：
20xx.9——20xx.2 組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。
20xx.3——20xx.2研究實施階段
20xx.3——20xx.7 總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。
八、 課題研究的組織及管理：
1、成立校“小組合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。
2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度
建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。
3、 課題研究成果體現：
（1） 研究報告
（2） 優秀教案集
（3） 研究論文集（包括個案）
（4） 公開課展示
合作學習實施方案 5
一、目標：
1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。
2、抓住思維對話中的“生——生”對話環節，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。
3、提高學生的學習成績，減少學困生。
二、分組：
1、班主任協調各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。
2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。
三、實施：
嚴抓三個環節
1、備課：
A、要有明確的周計劃，根據學期進度制定出明確的周進度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周計劃中明確指明。
B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什么內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每周不得少于半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。
C、提前一周備課，每個周五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下周的完整導學案及下周檢測題收齊交到教導處，由課改組審核，審核通過后再由分管領導簽字確認使用。
D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。
2、上課
A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式并不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。
B、要發揮教師的主導作用。教師不能只成為事后的評論員，應積極參與并導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。
C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論占時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。
D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。
E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色后，教師不應為完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。
3、周考：
A、實行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學內容進行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。
B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，并于周五將本表結合家校聯系表通知家長。
C、周考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，并作為小組考核的一個依據。
四、評價：
1、各班級可采用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上墻。
3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考核評價，利用班會做好總結。各班選出一個優勝小組在升旗時進行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。
五、聽課、研課安排：
1、十一假期開學后，由學校統一組織聽課研課。每天的.第二節第六節為各科集中聽課時間，第三節和第七節為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學進度和周計劃進行。
3、學校統一組織聽課研課之后，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每周聽課節數不得少于兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對聽課研課情況發放通報。
六、上學期小組合作中存在的幾點問題：
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點后，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。
2、學生參與不均衡。多數學生“搭臺”，少數學生“唱戲”。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機;還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。
4、學生課堂展示時局限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。
5、小組合作缺乏規范。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規范，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一個共識。
6、老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。
七、小組合作科目：
本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以借助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。
八、十一假期開學后，初一至初三級部小組合作全面展開。
合作學習實施方案 6
在過去的以老師教，學生學為主的教學模式漸漸被更多小組合作學習所替代，小組合作學習是給每個學生提供交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論、交流中發展自己的思維，建構有效的課堂教學。那么什么樣的美術課稱得上好？如何更好把小組合作的融入課堂中？為此，通過平時教學工作 ,我認為美術課的合作學習應注意以下幾個方面：
一、明確分工是小組合作學習的前提
1、科學分組，合理安排座位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。
同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。
2、責任到人，分工合理。討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。
由于美術學科自身的特點，學生要經常進行動手操作實踐，四十分鐘的課堂教學實踐，小組合作學習是美術課堂教學中經常采用的形式，展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。在具體合作學習時，面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。
二、小組合作學習是建立在充分的學習準備之上
小學美術欣賞課程中，學習內容十分豐富。為了取得更好的小組合作學習的`效果，充分的學習準備十分必要。這個環節對學生的具體要求是：提前預習，熟悉教學內容。
三、創設情境，激發學生參與小組合作學習的興趣
在小組合作學習中，能否合作是決定小組合作學習成敗的關鍵。但是，由于學生認識水平有限，個性傾向不一，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。教師要十分重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養學生合作意識，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行，因而，在具體課堂教學中，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到合作的樂趣，從而激發學生參與合作的欲望，這樣才能產生真正意義的合作。
四、教師要參與合作進行有效指導
教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。在學生開展小組合作學習時，作為教師應主動從講臺上走到學生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設計制作完成的情況，為他們提供及時有效的指導。
采用小組合作學習的形式，只要教師作足合作前的準備工作，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行，就可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學習的發現者、合作者、探究者，提高自己創新能力。
合作學習實施方案 7
一、背景與目標
隨著教育改革的不斷深入，合作學習作為一種重要的教學方法，逐漸受到廣大師生的關注和認可。合作學習旨在通過學生之間的互動與合作，培養學生的團隊協作能力、溝通能力、創新思維和解決問題的能力。本實施方案旨在明確合作學習的實施步驟、方法和要求，確保合作學習的有效開展。
二、實施步驟
1、分組與分工
根據班級人數和學科特點，將學生分成若干小組，每組人數適中，確保每個學生都能充分參與。在分組過程中，充分考慮學生的性格特點、學習能力等因素，確保小組內的多樣性。同時，明確小組內每個成員的職責，如組長、記錄員、匯報員等，以便更好地發揮每個學生的優勢。
2、確定合作任務
根據教學目標和學科內容，設計合適的合作任務。任務應具有挑戰性和開放性，能夠激發學生的探究欲望和創新思維。同時，確保任務量適中，避免給學生帶來過大的壓力。
3、開展合作學習
在教師的指導下，學生按照任務要求開展合作學習。在合作過程中，鼓勵學生積極發言、相互傾聽、共同討論，形成良好的互動氛圍。同時，教師要及時給予指導和幫助，確保合作學習的順利進行。
4、成果展示與評價
合作學習結束后，組織學生進行成果展示。展示形式可以多樣化，如報告、演講、作品展示等。在展示過程中，鼓勵學生充分展示自己的學習成果和收獲。同時，教師對學生的合作學習過程和成果進行評價，肯定優點，指出不足，并提出改進建議。
三、實施要求
1、教師角色轉變
在合作學習中，教師要從傳統的講授者轉變為引導者、組織者和評價者。教師要關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，確保合作學習的順利進行。
2、學生積極參與
學生要積極參與合作學習，認真完成自己的任務，同時也要關注小組的整體進度。在合作過程中，要學會傾聽、尊重他人的觀點，并勇于表達自己的見解。
3、營造良好氛圍
在合作學習中，要營造積極、和諧的學習氛圍。教師要鼓勵學生之間的交流與互動，激發學生的.創新思維和解決問題的能力。同時，也要關注學生的情感需求，給予他們足夠的關愛和支持。
四、總結與反思
合作學習實施結束后，教師要對整個過程進行總結與反思。總結合作學習的優點和不足，以便在今后的教學中加以改進。同時，也要鼓勵學生進行反思，讓他們認識到自己在合作學習中的成長和收獲，以便更好地發揮自己的優勢。
總之，本實施方案旨在為合作學習提供明確的指導，確保其在教學中的有效實施。通過合作學習，我們可以培養學生的團隊協作能力、溝通能力、創新思維和解決問題的能力，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。
合作學習實施方案 8
一、目標設定
1、知識技能目標：明確本次合作學習希望學生掌握的具體知識點和技能點，確保合作任務與課程目標緊密相關。
2、過程方法目標：強調培養學生的團隊協作能力、溝通交流能力、問題解決能力、自我管理能力等。
3、情感態度目標：鼓勵學生形成尊重他人觀點、樂于分享、勇于承擔責任、善于接納與包容差異等積極的學習態度。
二、小組組建
1、分組原則：考慮到學生的能力、性格、性別、興趣等因素，進行異質分組，確保每個小組內部具有多樣性。
2、角色分工：小組內可設立組長（協調組織）、記錄員（記錄討論內容）、報告員（展示匯報）等角色，明確各自職責，提升合作效率。
三、任務設計
1、任務選擇：任務應具有一定的挑戰性，能夠引發深度思考和討論，同時與課程內容緊密關聯。可以是項目研究、案例分析、實驗探究、問題解決等多種形式。
2、任務分解：將大任務拆解為若干子任務，確保每個成員都有明確的工作內容和責任，同時兼顧個體特長和興趣。
3、評價標準：制定詳細的評分標準或評價量表，包括任務完成度、小組合作情況、個人貢獻等方面，確保評價的.公平性和激勵性。
四、實施流程
1、啟動階段：教師介紹合作學習的目標、規則、任務及評價方式，引導學生明確小組目標，進行初步的角色分工和任務分配。
2、合作階段：小組成員按照分工進行合作學習，教師巡回指導，提供必要的支持和答疑，鼓勵小組間的良性競爭和資源共享。
3、展示評價階段：各小組通過口頭報告、書面報告、實物展示等形式呈現學習成果，其他小組和教師進行點評和提問。根據評價標準進行小組和個人評價，反饋學習成效。
4、反思總結階段：引導學生對合作過程和結果進行反思，總結經驗教訓，提出改進措施，強化合作技巧和策略的學習。
五、教師角色
1、引導者：設定合作學習環境，解釋規則，解答疑惑，引導學生正確理解和執行合作任務。
2、觀察者：密切關注小組動態，及時發現并解決合作中出現的問題，評估小組合作效果。
3、促進者：激發學生積極參與，鼓勵多元觀點交流，調解沖突，提升合作氛圍。
4、評價者：公正、客觀地評價小組和個人表現，給予建設性反饋，幫助學生認識自身優點與不足，持續改進。
六、后續跟進
1、定期回顧：定期組織小組回顧會議，總結合作經驗，調整合作策略，持續優化合作效果。
2、成果展示：在班級、學校或更廣泛的平臺展示合作學習成果，增強學生成就感，激發進一步合作學習的動力。
3、持續培養：將合作學習理念融入日常教學，通過各種活動和項目持續培養學生的合作精神和團隊協作能力。
合作學習實施方案 9
一、方案目標
本合作學習實施方案旨在通過構建有效的合作學習環境，提高學生的團隊協作能力、溝通能力和自主學習能力，進而促進學生的學習效果和綜合素質的全面提升。
二、實施原則
1、學生主體性原則：充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與合作學習過程，發揮個人的主觀能動性和創造力。
2、互動性原則：注重師生、生生之間的交流與互動，形成良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。
3、實效性原則：合作學習活動應緊密結合課程內容，注重培養學生的實際能力和解決問題的能力。
三、實施步驟
1、分組與角色分配
根據學生的學習能力、興趣愛好等因素，將學生分成若干小組，每組人數適中，確保每個學生都能充分參與。在小組內，根據每個學生的特長和意愿，分配不同的角色，如組長、記錄員、發言人等，以便更好地發揮每個人的優勢。
2、確定合作學習任務
教師根據課程內容，設計具有挑戰性和實際意義的合作學習任務。任務應具有一定的難度，以激發學生的探索欲望，同時也要考慮學生的`實際情況，確保他們能夠完成。
3、合作學習過程
在合作學習過程中，教師應密切關注學生的進展情況，及時給予指導和幫助。同時，鼓勵學生之間的交流與討論，促進思維的碰撞和靈感的產生。在完成任務的過程中，學生可以共同查閱資料、分析問題、提出解決方案，從而培養他們的團隊協作能力和自主學習能力。
4、成果展示與評價
完成任務后，各小組應進行成果展示，向全班匯報合作學習的過程和成果。教師和其他小組可以對展示成果進行評價和建議，以便學生進一步完善和提升自己的能力。同時，教師也要對學生的合作學習過程進行評價，關注他們在合作中的表現、貢獻和進步，給予積極的反饋和激勵。
四、保障措施
1、教師培訓：加強教師的合作學習理念和教學技能培訓，提高教師的專業素養和指導能力。
2、資源支持：提供充足的教學資源和學習資料，為合作學習提供必要的物質保障。
3、制度保障：建立合作學習評價和激勵機制，鼓勵學生積極參與合作學習活動，形成良好的學習氛圍。
五、總結與展望
本合作學習實施方案旨在通過構建有效的合作學習環境，提高學生的團隊協作能力和自主學習能力。在實施過程中，需要注重學生的主體性和互動性，同時也要確保合作學習的實效性。未來，我們將進一步完善合作學習實施方案，探索更加適合學生發展的合作學習模式，為學生的全面發展提供有力支持。
合作學習實施方案 10
一、方案目標
1、提升學生團隊協作能力：培養學生的溝通、協調、組織、領導等社會交往技能。
2、增強學生自主學習能力：通過分工合作，引導學生主動探究知識，提升自我學習和解決問題的能力。
3、提高學習效果：通過集思廣益、互相啟發，提高學生對知識的理解和應用能力，提升學習效率和成績。
4、塑造積極的學習氛圍：鼓勵學生相互尊重、支持，形成良好的學習共同體，提升學習積極性和滿意度。
二、實施步驟
1、分組與角色分配：
根據學生的`學習水平、性格特點、興趣愛好等因素，合理組建合作學習小組（一般4-6人一組）。
每個小組內設置不同的角色，如組長（負責組織協調）、記錄員（負責記錄討論內容）、報告員（負責匯報成果）等，角色可定期輪換，確保每個學生都有機會鍛煉不同技能。
2、明確學習任務與目標：
教師根據教學內容，設計具有合作性的學習任務，明確任務要求、完成標準及時間安排。
向各小組清晰傳達學習目標，確保所有成員理解并認同任務的重要性，激發其參與熱情。
3、合作學習過程：
預習階段：教師提前發布學習資料或預習任務，小組成員各自進行初步學習，為后續討論做準備。
小組討論：在課堂上或約定的時間，小組成員集中討論，分享各自預習所得，解答疑問，共同探討難點，達成共識。組長負責引導討論方向，確保討論高效有序。
任務執行：根據討論結果，小組成員分工合作，共同完成學習任務，如制作演示文稿、撰寫研究報告、設計實驗方案等。
成果展示與反饋：各小組通過口頭報告、作品展示等形式呈現學習成果，其他小組和教師進行評價與反饋，提出改進建議。報告員負責代表小組進行展示。
4、反思與評價：
小組內部反思：小組成員回顧合作過程，總結成功經驗與存在問題，提出改進措施，形成小組反思報告。
教師評價：教師根據小組任務完成情況、合作過程、成果展示等多方面進行綜合評價，既關注小組整體表現，也關注個體貢獻。
同伴互評：鼓勵小組間進行互評，增強彼此的觀察、分析與評價能力，同時通過他人的視角發現自身優點與不足。
三、保障措施
1、教師指導：教師需密切關注各小組動態，適時提供指導與答疑，解決合作過程中出現的問題，確保合作學習順利進行。
2、資源支持：提供必要的學習資源與工具，如參考資料、在線協作平臺、實驗設備等，為合作學習創造良好條件。
3、培訓與引導：對初次參與合作學習的學生進行團隊協作技巧、溝通方法等培訓，幫助他們適應新的學習模式。
合作學習實施方案 11
一、實施目標
通過合作學習的方式，提高學生的團隊協作能力、溝通能力、解決問題的能力以及自主學習能力，促進學生全面發展。
二、實施步驟
1、分組
根據學生的興趣愛好、學習成績、性格特點等因素，將學生分成若干個小組，每組人數控制在4-6人。確保每個小組內的學生具有不同的優勢和特長，以便在合作學習中相互補充、共同進步。
2、確定任務
教師根據課程內容和教學目標，為每個小組布置相應的合作學習任務。任務應具有挑戰性、實用性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。
3、合作學習
學生在小組內展開合作學習，通過討論、分工、協作等方式共同完成任務。教師應提供必要的指導和支持，幫助學生解決合作過程中遇到的問題。
4、成果展示
每個小組將合作學習的成果進行展示，可以是報告、演講、作品等形式。展示過程中，教師應鼓勵學生之間進行互評，以促進相互學習和提高。
5、總結反思
合作學習結束后，教師應組織學生進行總結反思，分析合作過程中的優點和不足，提出改進意見。同時，教師也要對合作學習效果進行評價，以便對后續的教學進行調整和優化。
三、實施策略
1、建立良好的合作氛圍
教師應營造積極向上、和諧融洽的班級氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，尊重他人的意見和建議。同時，教師應關注每個學生的成長，給予他們充分的'關愛和支持。
2、培養學生的合作能力
在教學過程中，教師應注重培養學生的合作能力，如傾聽、表達、協調等。通過設計多樣化的合作學習活動，讓學生在實踐中不斷提高自己的合作能力。
3、適時調整教學策略
在實施合作學習過程中，教師應根據學生的實際情況和反饋，適時調整教學策略，以滿足學生的學習需求。同時，教師也要不斷反思自己的教學方法和效果，以便更好地促進合作學習的發展。
四、實施效果評估
1、學生參與度評估
通過觀察學生在合作學習中的表現，評估他們的參與度和積極性。包括發言次數、討論深度、合作態度等方面。
2、學習成果評估
通過檢查學生完成的合作學習任務，評估他們的學習成果和進步。包括任務完成質量、創新程度、實用性等方面。
3、團隊合作能力評估
通過觀察學生在合作過程中的表現，評估他們的團隊合作能力。包括溝通能力、分工協作能力、解決問題的能力等方面。
4、學生滿意度評估
通過問卷調查或訪談等方式，了解學生對合作學習的滿意度和意見反饋。以便對后續的教學進行調整和優化。
五、總結與展望
合作學習實施方案旨在提高學生的團隊協作能力和自主學習能力，促進學生全面發展。通過實施分組、確定任務、合作學習、成果展示和總結反思等步驟，以及建立良好的合作氛圍、培養學生的合作能力和適時調整教學策略等策略，可以有效地推進合作學習的開展。同時，通過對實施效果的評估，可以不斷優化和完善合作學習實施方案，以更好地服務于學生的成長和發展。展望未來，我們將繼續探索和創新合作學習的模式和方法，為培養更多具有創新精神和團隊協作能力的人才貢獻力量。
【合作學習實施方案】相關文章：
合作學習實施方案11-02
合作學習實施方案06-12
（精華）合作學習實施方案06-28
合作學習實施方案[集合]06-27
合作學習實施方案7篇11-02
小組交流合作學習實施方案02-13
小組合作學習實施方案03-15
小組合作學習實施方案11-03
合作學習實施方案匯總【9篇】06-19
小組合作學習實施方案【通用】06-06