《最后一課》原文
《最后一課》是法國小說家阿爾豐斯·都德所創(chuàng)作的一部短篇小說，1873年，首版于《月曜故事》。不知道大家對這篇課文的了解有多少？下面是小編整理的《最后一課》原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后一課》
——[法]都德
那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！”
我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了�！�
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最后一堂法語課！
我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意。
我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的�？墒情_頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：
“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲�！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。
“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。�。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，你們走吧。”
內(nèi)容簡介
普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語。這里的鄉(xiāng)村小學(xué)迎來了最后一堂法語課。小學(xué)生小弗郎士因為上學(xué)遲到了非常擔(dān)心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象：教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴(yán)厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當(dāng)他得知這是最后一堂法語課時，他非常震驚！他頓時對以前讀書的不努力感到后悔。在最后一堂課結(jié)束時，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬歲！”
創(chuàng)作背景
都德經(jīng)歷了1870年至1871年的普法戰(zhàn)爭，當(dāng)時還被征召入伍。普法戰(zhàn)爭是歐洲近代史上一次戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法國第二帝國皇帝路易·波拿巴（又稱拿破侖三世）為了阻止普魯士王國用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動、并為著維持法國在歐洲大陸的霸權(quán)，向普魯士宣戰(zhàn)。但戰(zhàn)爭開始后，法軍累戰(zhàn)累敗，1870年9月在法國東部的色當(dāng)決戰(zhàn)，法軍更是慘敗，路易·波拿巴本人也當(dāng)了普魯士人的俘虜。普魯士首相俾斯麥也是野心勃勃的家伙，打敗法國、完成德意志的統(tǒng)一后，他進(jìn)而覬覦法國的領(lǐng)土，同樣想稱霸歐洲大陸。乘法軍色當(dāng)之?dāng)�、法國國�?nèi)混亂之機(jī)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，直到包圍巴黎，普魯士士兵在所到之處，燒殺搶掠，激起法國各階層人民的忿怒。這時戰(zhàn)爭性質(zhì)已經(jīng)變?yōu)槠蒸斒繉Ψ▏那致詰?zhàn)爭，法國各地人民拿起武器，抗擊普魯士侵略者，保衛(wèi)祖國，巴黎的工人還于1871年3月18日起義，建立了世界歷史上第一個無產(chǎn)階級政權(quán)——巴黎公社�？墒�，在第二帝國滅亡后臨時建立起來的資產(chǎn)階級國防政府卻向侵略者賣身求榮、與人民為敵。他們仰仗普魯士人的刺刀，血腥鎮(zhèn)壓了巴黎公社，同侵略者締結(jié)了喪權(quán)辱國的協(xié)定和條約。1871年5月的《法蘭克福和約》，法國答應(yīng)賠款五十億法郎，并將阿爾薩斯全省和洛林的一部分割讓給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)人民慘遭異族蹂躪，飽嘗亡國之苦，為時達(dá)半個世紀(jì)之久，直到第一次世界大戰(zhàn)后才回到祖國懷抱。都德目睹了普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗的慘狀，受到了人民愛國精神的感染，戰(zhàn)爭生活使他擴(kuò)大了視野，獲得了新的創(chuàng)作源泉。出版于1873年的短篇小說集《月曜故事》是他這一時期創(chuàng)作的結(jié)晶，其中有一組直接以普法戰(zhàn)爭為題材的作品，或者揭露第二帝國軍隊的腐敗、諷刺軍事將領(lǐng)的卑劣無能，或者頌揚(yáng)普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志，短篇小說《最后一課》是這個集子的第一篇。
人物介紹
小弗郎士
普法戰(zhàn)爭后，小弗郎士生活、學(xué)習(xí)在法國阿爾薩斯省的一個小鎮(zhèn)上，他是一個頑皮淘氣的小學(xué)生，經(jīng)常遲到逃學(xué)，祖國與普魯士之間的戰(zhàn)爭對他來說似乎很遙遠(yuǎn)�？墒抢蠋熢谡n堂上宣布這是最后一堂法文課，小小的心靈立刻充滿了對入侵者的憎恨和對過去荒廢時光的追悔。
韓麥爾
《最后一課》中塑造得最為成功的人物形象，韓麥爾先生執(zhí)教40年，把一生都獻(xiàn)給了阿爾薩斯人民。他熱愛祖國，深信法蘭西語言是世界上最美、最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。40年來，他勤勤懇懇地為學(xué)校服務(wù)，就是在被迫離職前的最后一堂課上，還耐心地講解，“想在他走以前把自己全部的知識都傳授給我們，一下子把它們灌輸?shù)轿覀兊哪X子里”。
作品鑒賞
主題思想
《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭，而是運(yùn)用以小見大的藝術(shù)方法，選擇了日常生活的一個場景——小學(xué)里的一堂課，來表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現(xiàn)出來的，但這并不是說任何一個日常生活的場景都能表現(xiàn)出某個巨大的事件，正如不是每一朵花開都代表春天到來一樣。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法語課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了！作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而把一堂小學(xué)法語課提高到向祖國告別的儀式的高度，這就使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果表現(xiàn)得異常鮮明，從而使得作品的主旨——普通人民的愛國情感和反抗侵略的'意志不斷地被不同時代不同國度的讀者所理解所頌揚(yáng)。
一旦日常生活的場景有了莊嚴(yán)的非常的意義，就會使每一個普通的細(xì)節(jié)都具有一種動人的力量。作者所要表現(xiàn)的嚴(yán)肅的民族感情是從一個孩童的精神世界出發(fā)，完成了他想著如何逃學(xué)到后悔沒有好好學(xué)習(xí)自己民族語言的情感的轉(zhuǎn)變。普魯士人在占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，推行德語教育，禁止在這兩地教法語。然而可悲的是，孩子們以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字；大人們以前只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X，不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在時間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前。面對這無力扭轉(zhuǎn)乾坤的一堂課，法蘭西人民該如何去面對，這就是這篇小說最攝人心魄的地方。在強(qiáng)烈的愛國心的驅(qū)使下，韓麥爾先生使出全身力氣教完了最后一課，奧塞老頭也捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出顫抖的聲音，教室里每個人都恨不得一口氣學(xué)完所有的法蘭西語言。最后當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”兩個大字（法文）時，這兩個字就不僅僅是寫在黑板上，而是刻在了每一個法國人的心中。作者在無聲地吶喊：法國人民，尤其是法國的孩子，只要牢牢記住你們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就永遠(yuǎn)不會被征服。不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
藝術(shù)特色
行文結(jié)構(gòu)
《最后一課》的結(jié)構(gòu)十分緊湊，作家是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作品以一個孩子上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點，一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)了出來。作者用第一人稱的寫法，以小弗郎士作為結(jié)構(gòu)的中心線索，從他走出家門、跑向?qū)W校，到“最后一課”結(jié)束，情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序，故事情節(jié)和人物性格也自然而生動地展示出來。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語令作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。在民族矛盾激化的情況下，描寫了小弗郎士、韓麥爾老師以及奧塞老人的愛國熱情和他們的感人形象。愛國主義的主題，也隨著情節(jié)的發(fā)展，人物性格的充分揭示，自然地流露出來。隨著最后一課的結(jié)束，情節(jié)也發(fā)展到了高潮，并急轉(zhuǎn)到了尾聲，小說的主題進(jìn)一步升華，每一個讀者的心中也升起了激情——這樣的民族是不會滅亡的。
敘述角度
《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述事件的經(jīng)過，通過小弗郎士的心靈來感知周圍發(fā)生的一切。本來，“少年不識愁滋味”，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無憂無慮的，因為他還沒有切身感受到戰(zhàn)爭帶給祖國的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實：他再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了。直到這時，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國之痛揉合在一起、并通過韓麥爾先生等人的脈搏傳導(dǎo)給他的。不言而喻，作者正是通過這一幼小心靈的感受，極其鮮明地表現(xiàn)了祖國所蒙受的災(zāi)難以及處于災(zāi)難之際的法國人民的憂憤。同時，采取第一人稱的敘述角度，讀來也使人感到親切。
人物刻畫
《最后一課》在刻畫人物上出色地運(yùn)用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，來表現(xiàn)人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對小弗郎士的描寫，把他的所見、所聞、所為、所感融為一體。如作品開頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗！”“還有鋸木場后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進(jìn)行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去。”這樣就把景物描寫與直接的心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，卻被路旁景物所吸引——既留戀又不敢停下來觀賞玩耍的復(fù)雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒有把人物描寫得完美無缺盡善盡美。如韓麥爾先生，他對自己的教育工作有不夠盡責(zé)的地方，但是在民族命運(yùn)面前，他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因為如此，作者才能在少許幾筆白描中勾勒出人性的復(fù)雜與多面，在短短的篇幅中表現(xiàn)出不同人物的典型形象。
語言特色
《最后一課》的語言也是一個很大的亮點，是高度精練的典范。作為短篇小說，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出了生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。如作者多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意都有不同，而意義卻一次比一次深刻。又如作品并沒有像當(dāng)時一般的戰(zhàn)爭題材小說一樣對外國侵略者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語雖少卻給讀者留下了無限的遐想空間，處處透露著戰(zhàn)爭的痕跡，這種沉默的無言的控訴使得對侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。反之，他通過對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，無盡地擴(kuò)大了愛國主題。作者憑著得天獨厚的敏感氣質(zhì)，通過精心的剪裁，記敘詳略得當(dāng)，并在樸實無華的文字中加入了真摯感人的愛國熱情，以情動人，使主題開掘得很深，讀者仿佛聽得見都德一顆赤誠的愛國心在怦怦跳動。
作品影響
《最后一課》是阿爾豐斯·都德流傳很廣的一部短篇小說，曾被譯成各種文字，選入許多國家的語文課本，為億萬個不同國籍的青年讀者所傳誦。
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