青島學(xué)習(xí)反思總結(jié)
山東省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課觀摩反思
一、三個亮點：
亮點一：參賽教師素質(zhì)較高。用英語組織教學(xué)的能力強，語言簡潔流暢。駕馭課堂能力強，師生交流和諧、自然。板書簡潔合理，個別有創(chuàng)意。亮點二：新課程理念落實好。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，方法靈活，渠道多樣，給學(xué)生提供了豐富的運用語言的機會。亮點三：語篇教學(xué)有實效。活動設(shè)計豐富，聽說讀寫同行。多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)生設(shè)計活動，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生在真實的環(huán)境中運用英語的能力。例如，濟南的李老師將每個語言點的操練編排在一段小對話中，每段小對話的主要語言點重復(fù)出現(xiàn)，易于學(xué)生接受和掌握，但每段小對話較之前的對話都有內(nèi)容上的變化和難度上的提升，層次感很強，學(xué)生表達起來不存在困難。
二、三個不足：
1.詞匯呈現(xiàn)不夠全面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些教師只注重詞義的呈現(xiàn)，卻忽視了詞形的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)中既要采用形象的教學(xué)方式，也應(yīng)有意識的滲透拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞記憶規(guī)律，提高教學(xué)效率。比如單詞sticks，若能讓學(xué)生聯(lián)系四年級學(xué)過的chopsticks一詞就更容易記住。2.略讀問題缺乏深度，細讀問題設(shè)計重復(fù)。在此列舉兩位參賽教師針對How I made the kite？一課設(shè)計的問題：T1：How many materials did Daming use? T2: What did Daming use?對于第一個問題，學(xué)生在閱讀時只關(guān)注所用材料的數(shù)量，而對于第二個問題，學(xué)生閱讀時關(guān)注的是文中提到了哪幾種材料，同時也使接下來有關(guān)材料的詞匯sticks, scissor, paper等的教授水到渠成。3.活動設(shè)計不夠科學(xué)，細節(jié)處理不夠合理。在處理對話文本的過程中，許多教師都設(shè)計一些針對文本內(nèi)容的活動，相似的活動因細節(jié)處理不同而有不一樣的效果。以《I played on the beach》為例，兩位參賽老師都提出了這樣幾個問題：Where did Wang Fei go last Summer? When did he go there? What did he do?并且呈現(xiàn)了表格,而表格形式上的細微差別卻起到了大不一樣的效果。
一位教師呈現(xiàn)的表格是要求學(xué)生聽錄音填寫，而學(xué)生聽了一遍比較長的課文后往往不能馬上寫出內(nèi)容，這對學(xué)生來說要求偏高了些，相比之下，另一位教師呈現(xiàn)的`表格是讓學(xué)生聽后劃勾，既幫助學(xué)生掌握了對話中主人公所做的事情，理解了大意，又培養(yǎng)了學(xué)生聽錄音獲取對話信息的能力。而且，學(xué)生在聽的同時就可以完成練習(xí)，節(jié)約了教學(xué)時間。細節(jié)決定成敗，只有關(guān)注到了每一個細節(jié)，教學(xué)活動才會有效果，課堂教學(xué)才會有效率。
三、 專家們對教學(xué)設(shè)計提了三點建議：1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否參與思考，思維是否得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。對于教師的語言輸入是否接受，是否能夠有效輸出。2、注重教學(xué)的落實。教學(xué)目標要明確，各項活動要圍繞教學(xué)目標展開。正確處理好扎實基礎(chǔ)與適當(dāng)拓展的關(guān)系。3、注重教師教學(xué)語言的設(shè)計。課堂教學(xué)語言要簡潔易懂，指令明確，進一步提高提問題的藝術(shù)和糾錯的藝術(shù)。
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