《烏鴉喝水》評(píng)課稿（精選14篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編整理的《烏鴉喝水》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了潘老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：
�。�1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）。
�。�2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。
�。�3）接受學(xué)習(xí)（在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學(xué)生放開(kāi)手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽(tīng)老師說(shuō)教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果甚佳。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇2
28號(hào)在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共聽(tīng)了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)第二節(jié)嚴(yán)研老師的《烏鴉喝水》這一課簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
一、抓住低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識(shí)字。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開(kāi)始就關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書(shū)時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫(huà)出帶“喝”字的詞語(yǔ)(孩子畫(huà)出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問(wèn)題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語(yǔ)，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過(guò)引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫(huà)了出來(lái)，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話(huà)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚(yú)兒的話(huà)，那課文就猶如河流，孩子只有不離開(kāi)水才能快活的游來(lái)游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語(yǔ)的源頭活水。
我們常說(shuō)詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語(yǔ)的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問(wèn)題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂(lè)了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問(wèn)“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問(wèn)題:除了書(shū)上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有的說(shuō)可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說(shuō)可以把瓶子放倒，還有的說(shuō)可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿(mǎn)無(wú)缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過(guò)急，如果能讓孩子在充分的讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺(jué)要求不是很清晰。而且無(wú)論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書(shū)、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來(lái)。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇3
識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇4
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話(huà)故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級(jí)學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩?duì)本堂課的幾點(diǎn)看法。
一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒(méi)有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開(kāi)想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思��？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識(shí)。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及說(shuō)話(huà)的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、抓“到處”，引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，體會(huì)烏鴉的心情變化
在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開(kāi)，雖然只有短短四句話(huà)，但是仔細(xì)觀察，這四句話(huà)是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話(huà)中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開(kāi)分析。
我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級(jí)孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì)到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語(yǔ)。
其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說(shuō)，這樣對(duì)故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì)口渴呢？學(xué)生可以展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì)到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開(kāi)說(shuō)話(huà)。不要覺(jué)得這是很幼稚的問(wèn)題，一年的孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問(wèn)題真是訓(xùn)練他們說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練他們想象的好問(wèn)題。
最后，承接單志明老師的一句話(huà)：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇5
上完這堂課后，劉主任組織語(yǔ)文組的老師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，因?yàn)楹竺孢�剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問(wèn)題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過(guò)程。通過(guò)觀察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會(huì)犯的毛病。我就是一個(gè)典型的例子，大部分是喊成績(jī)比較好的孩子回答問(wèn)題。應(yīng)該多鼓勵(lì)其他成績(jī)較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。
4.給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谏险n的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
5.講“到處”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過(guò)什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個(gè)小原因：（1）本來(lái)星期二要上的課因?yàn)槎喾N原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個(gè)早晨，幾乎可以背下來(lái)了。（2）我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完，所以我提的問(wèn)題，學(xué)生馬上就回答出來(lái)了，本來(lái)安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。
原來(lái)許多課是要自己多上、多反思才能體會(huì)到其中真正的涵義。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇6
這是一節(jié)隨文識(shí)字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識(shí)記階段，注意字的語(yǔ)言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”
的區(qū)別，記字時(shí)體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對(duì)句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝�！痹诶斫狻暗教帯睍r(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來(lái)到了（），來(lái)到了（），來(lái)到了（），都沒(méi)有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對(duì)“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過(guò)學(xué)生的回答中，我們可以感覺(jué)出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇7
本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽(tīng)了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的`新手，唐老師信手拈來(lái)，能把課上到這般水到渠成，可見(jiàn)其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。
一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口
開(kāi)課伊始，由于家長(zhǎng)和聽(tīng)課教師的到來(lái)，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操�！罢�(qǐng)你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語(yǔ)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過(guò)程中，不知不覺(jué)收回了游蕩的心思，開(kāi)始豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)。在謎語(yǔ)的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書(shū)課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)腦思考，見(jiàn)稍有難度，唐老師提醒他們，鳥(niǎo)去掉一點(diǎn)就是烏，鳥(niǎo)失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥(niǎo)就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。
接下來(lái)唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問(wèn)什么問(wèn)題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀技能。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開(kāi)展了多種方式識(shí)記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開(kāi)火車(chē)讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識(shí)字方法。由于低年級(jí)過(guò)于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以她請(qǐng)學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰(shuí)愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車(chē)有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對(duì)于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對(duì)比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來(lái)的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話(huà)等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話(huà)，原因在于標(biāo)注問(wèn)號(hào)的語(yǔ)句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡(jiǎn)單的閱讀技巧，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力是很短暫的，唐老師立馬開(kāi)展隨文識(shí)記詞語(yǔ)，利用青蛙過(guò)詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過(guò)四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的理解，體會(huì)烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺(jué)，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵(lì)下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺(jué)，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來(lái)唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：
1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里
()把()放進(jìn)()
()把()放進(jìn)()
2、水漸漸升起來(lái)了
()漸漸()
雖然一開(kāi)始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺(jué)、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。
三、展示反饋
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒(méi)有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開(kāi)始興奮起來(lái)，有的說(shuō)用吸管，有的說(shuō)把瓶子推到，有的說(shuō)打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒(méi)有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說(shuō)出來(lái)交流交流：
1、識(shí)字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車(chē)幾百斤。個(gè)人覺(jué)得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識(shí)記和理解字義字形。按說(shuō)文解字的釋義來(lái)說(shuō)，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺(jué)得在識(shí)字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來(lái)加深記憶。
2、在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見(jiàn)先說(shuō)出來(lái)或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書(shū)課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問(wèn)學(xué)生：鳥(niǎo)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥(niǎo)字好像啊，鳥(niǎo)字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇8
上周有幸傾聽(tīng)了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事。”由此進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級(jí)的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并糾錯(cuò)個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè)趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區(qū)別兩個(gè)字來(lái)加深認(rèn)識(shí)，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。
3、我會(huì)寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(zhǎng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇9
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今天再次讀這篇課文，感覺(jué)很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思考著……
因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、【認(rèn)、寫(xiě)】復(fù)習(xí)本課生字，書(shū)寫(xiě)“出、見(jiàn)”兩個(gè)字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實(shí)驗(yàn)，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì)烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥(niǎo)、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線(xiàn)索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿(mǎn)足、快樂(lè)，在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過(guò)程，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類(lèi)求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。
3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開(kāi)始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉的耐心等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。
不足之處：
1、沒(méi)有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書(shū)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書(shū)面，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。
3、可以找一篇或兩篇同類(lèi)型的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí)，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要?jiǎng)悠饋?lái)。
改進(jìn)措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚(yú)翅兼得。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇10
我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，糾正字音。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇11
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。
我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、討論乃至爭(zhēng)論的過(guò)程中獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們�！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。
親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受，初見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問(wèn)學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新，也使我體會(huì)到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦�，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)特別注意這點(diǎn)。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇12
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。
1、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇13
潘金玲 《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。
1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文，將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說(shuō)話(huà)，設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題：1、太陽(yáng)漸漸升高了。2、小樹(shù)漸漸長(zhǎng)大了。3、海水漸漸張起來(lái)了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，烏鴉我想對(duì)你說(shuō)（）。
3、勾畫(huà)詞句，為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫(huà)的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺(jué)得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了，不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫(huà)與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。
本課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)生字已比較熟悉，所以在識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)不多，主要通過(guò)一些游戲的方式來(lái)不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再?gòu)脑~到句，最后到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的特點(diǎn)之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來(lái)比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語(yǔ)境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會(huì)在主動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下更好的基礎(chǔ)。
5、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因?yàn)槭裁矗窟@樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
本課在朗讀方面還要加強(qiáng)，學(xué)生在體會(huì)句子方面還很困難，以后要循序漸進(jìn)，多考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 篇14
讓學(xué)生書(shū)空“烏”，對(duì)比“鳥(niǎo)”。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥(niǎo)”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥(niǎo)類(lèi)。結(jié)合書(shū)上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”顏色詞語(yǔ)，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說(shuō)的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補(bǔ)充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽(tīng)，古時(shí)候被人們認(rèn)為是不吉利的象征，后來(lái)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥(niǎo)。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)不吉利。
第一段，問(wèn)幾句話(huà)。孩子們普遍丟了問(wèn)號(hào)那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書(shū)上的句子回答。
第二段有個(gè)“辦法”，引導(dǎo)孩子們用書(shū)上的句子回答，想出了什么辦法。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句，體會(huì)一個(gè)快一個(gè)慢，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問(wèn)孩子們，你怎么評(píng)價(jià)烏鴉。本以為會(huì)有可愛(ài)啊之類(lèi)的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫(xiě)“遇到（），要（），就能（）”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出，遇到困難，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補(bǔ)上。
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