《青山不老》評(píng)課稿3篇
《青山不老》評(píng)課稿1
11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽(tīng)了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽(tīng)劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，更是一種美好的享受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
老師通過(guò)飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導(dǎo)入新課，引出文中的主要人物，教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)能力。
自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
三、目標(biāo)明確，過(guò)程清晰。
劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
四、巧設(shè)鋪墊，理解含義。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅(jiān)持植樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
五、計(jì)算想象，滲透學(xué)法。
老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表?yè)P(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等，老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”嘛。
六、注重朗讀，加深理解。
本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)與過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過(guò)多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，感悟植樹(shù)造林的重要意義。
七、補(bǔ)充資料，抒寫(xiě)感受。
劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料，花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，使學(xué)生從對(duì)老人所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫(xiě)的能力。
劉老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師應(yīng)說(shuō)得更少、更精。
《青山不老》評(píng)課稿2
近日，有幸聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學(xué)風(fēng)格，親切自然的教育體態(tài)，把握教材的準(zhǔn)度深度，教學(xué)思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在她的課堂上都學(xué)有一得的教學(xué)理念給我的感觸特別深刻�，F(xiàn)把課堂上所學(xué)所得所感整理出來(lái)，和全體同仁一起探討，共同提高。
一、不求場(chǎng)面熱鬧，但求面向全體
受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認(rèn)為，語(yǔ)文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節(jié)奏快捷而流暢，學(xué)生答問(wèn)此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場(chǎng)面十分熱鬧。而實(shí)際上，又有多少學(xué)生是真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)呢！特別是那部分對(duì)語(yǔ)言文字不是那么敏感的后進(jìn)生，他可能與如此強(qiáng)烈的快節(jié)奏合拍嗎？
在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，看不到學(xué)生爭(zhēng)先恐后的熱烈搶答，座位上也沒(méi)有舉起“一片小樹(shù)林”，可我卻認(rèn)為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；再細(xì)看每一位指名學(xué)生的回答，既沒(méi)有旁征博引的“大師風(fēng)范”，也沒(méi)有“口若懸河”的精彩表白，所有學(xué)生都有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，甚至還有個(gè)別后進(jìn)生邊說(shuō)邊想，說(shuō)話一點(diǎn)都不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的。我認(rèn)為，這恰恰是張老師的平和、樸實(shí)、耐心，她面對(duì)的不是個(gè)別優(yōu)等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學(xué)而開(kāi)設(shè)的，做張老師的學(xué)生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一課一得
近年來(lái)，有一種思潮很流行，在我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師總想著讓學(xué)生全面發(fā)展，恨不得每節(jié)課都讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提高。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學(xué)生。課堂教學(xué)包羅萬(wàn)象，越來(lái)越注重課堂教學(xué)的容量與密度，認(rèn)為課堂教學(xué)的大容量、高密度是衡量一節(jié)好課的必備條件。于是，在課堂教學(xué)中，我們把教學(xué)目標(biāo)制定得五彩繽紛，從識(shí)字，寫(xiě)字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過(guò)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要努力挖掘深度。而實(shí)際上，如此面面俱到，總是讓教者覺(jué)得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學(xué)生也是云里霧里，不明就里。
要想讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有一得，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課時(shí)解決一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
張老師這堂課，教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)──讓學(xué)生學(xué)會(huì)有層次地讀書(shū)。一讀了解課文大意。要求學(xué)生快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過(guò)讓學(xué)生讀找描寫(xiě)“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng)造奇跡”的語(yǔ)段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理清課文條理；三讀體會(huì)人物內(nèi)心，通過(guò)對(duì)“一個(gè)65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹(shù)造林，他圖的是啥？”這個(gè)問(wèn)題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現(xiàn)人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個(gè)問(wèn)題提領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的寫(xiě)作意圖，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
隨著這“四讀”的逐步展開(kāi)，所有學(xué)生在這堂語(yǔ)文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進(jìn)回味深。
三、不求繁瑣花哨，力求簡(jiǎn)潔高效
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了加強(qiáng)整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師們往往會(huì)搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進(jìn)行大量的'搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動(dòng)，還能運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級(jí)別的教學(xué)課件，讓學(xué)生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫(huà)的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過(guò)了頭都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意力全都被有趣游戲和精彩動(dòng)畫(huà)奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭(zhēng)辯中，教學(xué)時(shí)間悄悄地溜走。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)──“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”就難于落實(shí)到位了，語(yǔ)文課也就沒(méi)了“語(yǔ)文”味。
張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入，恰如其分。張老師達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點(diǎn)，依據(jù)“大綱”要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平，綜合考慮，設(shè)計(jì)了四個(gè)語(yǔ)段的對(duì)比品讀：青山秀麗與環(huán)境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績(jī)與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對(duì)比的方法，不但使學(xué)生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過(guò)品讀，融入自己的實(shí)踐體驗(yàn)和豐富想象，體會(huì)了作者要表達(dá)的深層含意。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)，卻產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還包括熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養(yǎng)和獨(dú)特的健康的個(gè)性等素養(yǎng)。
培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標(biāo)要在某一堂課或每一堂課去實(shí)施都是不確當(dāng)?shù)模覀儜?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和作品的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，化整為零，讓每節(jié)課的目標(biāo)都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點(diǎn)地實(shí)施某一種教學(xué)目標(biāo)，也就是一課一得。這樣就好像學(xué)一套廣播體操一樣，先學(xué)“分解動(dòng)作”，再走向“連續(xù)動(dòng)作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力一定會(huì)有較大的增長(zhǎng)，品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格一定會(huì)逐步形成。
如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也能像張老師一樣，拋開(kāi)那些急功近利的想法，一步一個(gè)腳印地走，讓自己簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕松輕松地學(xué)語(yǔ)文，那一定是一個(gè)雙贏的結(jié)果。
《青山不老》評(píng)課稿3
《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)�？桌蠋煹穆宰x課文教學(xué)，我收獲不少�？桌蠋煂�(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出
1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”�？桌蠋熥プ∵@３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。
二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。
三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。
五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。
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