三角形邊的關(guān)系評課稿
三角形邊的關(guān)系評課稿1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙地選用學(xué)習(xí)素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨(dú)具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細(xì)小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺(tái)。通過事先預(yù)設(shè)好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結(jié)果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì)這樣呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這樣設(shè)計(jì)的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細(xì)鐵絲，始終是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分關(guān)注到學(xué)具的使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習(xí)--成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更重要的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。事實(shí)上學(xué)習(xí)的過程往往比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。這也正好驗(yàn)證了著名教育家蒙臺(tái)梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了�！�
孫老師在課堂教學(xué)過程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細(xì)鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學(xué)過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀是并用的；合作學(xué)習(xí)講究實(shí)效的；體驗(yàn)感悟是深刻的。
三、濃濃數(shù)學(xué)味的課，是一節(jié)好課。
“數(shù)學(xué)是思維的體操�！睌�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學(xué)味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達(dá)到多少CM，最長又不能超過多少CM，學(xué)生必須結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據(jù)三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結(jié)論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認(rèn)知過程，接著在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過程。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，令人耳目一新
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力�？梢钥闯霰竟�(jié)課孫老師對于練習(xí)的設(shè)計(jì)是費(fèi)了一番心思的。好的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。
三角形邊的`關(guān)系評課稿2
聽了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗(yàn)證——推廣運(yùn)用這一主線組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì)不同，根據(jù)幾次試教情況，老師進(jìn)行教案的調(diào)整，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)可能生成的情況設(shè)計(jì)了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過程花的時(shí)間比較多，一些課后的練習(xí)不能在這課堂上解決，但我認(rèn)為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識(shí)結(jié)果傳授給學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問、探究、收獲的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。
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