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爬山虎的腳評課稿（精選6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的爬山虎的腳評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
爬山虎的腳評課稿 1
李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學。主要體現(xiàn)在教學目標和課文重難點定位準確，教學形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學設(shè)計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學形式來展開構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的`腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學生比較容易學生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養(yǎng)學生觀察事物時要有認真、仔細的態(tài)度。
二、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學生探究課文內(nèi)容的學習興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學生對作者用詞準確性的體會。
李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學進行了有機結(jié)合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學生一個正確的引導，讓學生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學效率。
三、一畫貫穿、以畫促學
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學生創(chuàng)造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
爬山虎的腳評課稿 2
今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的.是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。
唐老師教學語言精練，調(diào)控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
唐老師的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。
爬山虎的腳評課稿 3
小王老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，教學目標明確，教學思路設(shè)計有條不紊，使學生的學習過程有效地達成了學習目標。檢查預習時，當學生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經(jīng)歷學習過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。
這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟等等。 這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的`特點，而且喜歡**爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學的有心人，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。 不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學方式有助于提高學生的課堂認識，提高課堂效率。
爬山虎的腳評課稿 4
有幸學習了小劉老師展示的一堂課——《爬山虎的腳》。其精彩主要體現(xiàn)在：教學形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、探究學習貫穿于教學全過程。
一、
首先讓學生議一議，根據(jù)課題提出自己的疑問；讀一讀，劉老師運用了多種讀的方法，指名讀，自由朗，齊讀等；看一看，看出爬山虎腳的樣子；演一演，爬山虎是怎樣往上爬的等活動，全面交流互動，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的.教學效果。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生議一議，演一演，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？，對于這些問題，放手讓學生自己解決，真正體現(xiàn)了對學生的尊重；老師還特別注意學生的參與形式，如觀察課前學生搜集到的爬山虎，觀察它的腳、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分體現(xiàn)了教為學的思想，從而促進了學生的自主 學習。
除此之外，這堂課從教學目標的完成、教學難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，特別是先讓學生讀一讀爬山虎是怎樣爬，再展示實物，效果特別好。
綜上所述，我認為劉老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、生動的 閱讀教學課。
爬山虎的腳評課稿 5
今天下午我到四（1）班教室隨堂聽了馮老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》是第三單元“處處留心皆學問”主題下的一篇觀察描寫植物的精讀課文，作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。全文共 5個自然段，文字質(zhì)樸，語言清新，按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，細致地描寫了爬山虎葉子和腳的形狀特點，以及它是怎樣一步一步用腳爬墻的。讀后能使學生產(chǎn)生探究的愿望，激起學生留心細致地觀察身邊事物的強烈興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。
馮老師整個教學流程如下：
一、出示課題，引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑，提出問題。
二、播放課文朗讀視頻。
三、學生自由讀課文。
四、整體感知課文，以填空的方式指導學生知道這篇文章的主要內(nèi)容。
五、小組合作學習本課生字。
六、師范寫兩個生字，學生描紅、書寫生字。
七、朗讀生字詞，指導讀好兒化音。
八、完成同步訓練第28頁的第一題。
九、齊讀課文
馮老師是剛?cè)肼殐蓚�月的新老師。在這堂課中，我欣喜地看到馮老師自身的素質(zhì)較高，對教學的熱情較高。課堂上善于引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。為了落實生字教學組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神。課堂上讀寫結(jié)合，落實語言文字訓練。但是，在本課教學中，對于四年級學生而言，教學內(nèi)容顯得較少。對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的教學效果不佳。我覺得，在播放課文朗讀視頻給學生看后，應(yīng)及時讓學生說說自己的感受，或者說說自己聽了朗讀后知道了什么。在教學生字詞時，應(yīng)從字音、字形、字義這些方面來引導學生學好生字。在充分讀準字詞的基礎(chǔ)上，引導學生觀察本課中的生字，例如“操、均、隙、柄、瞧、嫩、順”這幾個生字都是左右結(jié)構(gòu)的`字，在指導學生書寫時要明確哪些字書寫時左窄右寬，哪些字左右等寬，哪個字的哪一筆應(yīng)寫在哪一格中。
教學要由淺入深，從字到詞到句到段落到篇章，都要落實到位。本課教學中，教師可以引導學生交流自己理解的詞語或在預習時遇到的不懂的或有新鮮感的詞語，理解部分詞語后，出示一些關(guān)鍵句或重點句，指導學生讀好節(jié)奏、停頓。例如，教師可以出示文中的這幾句話：爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。通過指導學生將這幾句話讀正確、流利，讀好節(jié)奏，同時也能引導學生了解什么是“爬山虎的腳”。
此外，在課堂伊始，馮老師引導學生圍繞課題質(zhì)疑，有幾個學生提出了問題。例如：爬山虎是動物嗎？爬山虎的腳長得怎么樣？可馮在課堂教學中并未解決學生提出的問題。其實，在讓學生自由朗讀課文后，可適時地引導學生思考并試著回答同學們提出的問題。這也是促進學生個性化朗讀的有效方法。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，且教且學，不斷地反思，積累豐富的經(jīng)驗，促進教學質(zhì)量的提高。期待馮老師這支“潛力股”成為一支“優(yōu)質(zhì)股”。
爬山虎的腳評課稿 6
9月27日上午第三節(jié)課，我聆聽了小趙老師執(zhí)教的部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課。這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。課上趙老師引導學生抓住重點詞語了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，讓學生通過做動作理解爬山虎是怎樣向上爬的。趙老師的這節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，使得教學目標得到很有效地落實！回味這節(jié)課，有以下優(yōu)點值得我們學習:
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。閱讀是個性化行為，趙老師珍視孩子們的個性化體驗，讓孩子們在交流感悟中品味葉圣陶先生的語言魅力。
2、感悟品味充分，美讀則順理成章，水到渠成。課堂上，學生以自由讀，展示讀，齊讀等各種形式，充分朗讀，以讀促悟。
3、給學生充分的自學時間。趙老師放手讓學生用自己喜歡的'方法自學，了解爬山虎的腳的特點，默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學生學習的積極性，有助于學生對課文的理解，體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。
總而言之，聽趙老師的課讓我收獲良多，在以后的教學中，我也將努力向趙老師學習，做到扎實有效地落實教學目標。
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