狼和小羊評課稿(4篇)
狼和小羊評課稿1
9月23日上午第三節(jié)課,聽了袁**老師一節(jié)校本教研課,優(yōu)點很多。
1、重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式,讓學(xué)生讀課文,以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法,這樣學(xué)生的積極性也高,實效也大。
展示交流部分,在檢測一、二類字時,主要采取開火車的形式進行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價,與此同時,她采用了隨文識字的方法進行識記。
2、指導(dǎo)書寫
這一環(huán)節(jié),她把生字歸類,主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字,讓學(xué)生說一說,這樣孩子們開始互動——你說、我講,由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法,所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進行范寫,孩子們仿寫,達到了預(yù)設(shè)。
課堂上,老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評,比一比,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;特別注意學(xué)生的參與形式,如同桌討論、小組交流等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感,調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法,學(xué)生領(lǐng)會效果較好。
狼和小羊評課稿2
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中,我們在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的據(jù)理反駁中,逐步認(rèn)識到,遇到像狼一樣的壞人,講道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰,語言兒童話,教學(xué)效果比較明顯。
在感悟第一次對話時,許老師利用課件,通過展示狼和小羊所在的位置,來理解“上游”和“下游”,并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的,沒有根據(jù)的,又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞。這使得教學(xué)過程很自然,很流暢,又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的'溫順。兩個特定的“人物”,兩種鮮明對比的性格,通過教師生動的語言地引導(dǎo),這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理,還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作,集體交流,在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊,找了幾次借口,分別是怎么說的,而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口,引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深入,學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀,使學(xué)生進一步認(rèn)清了狼的本來面目,懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間, 給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè):續(xù)編小故事(……說著,狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力,學(xué)生的寫作能力也進一步提高了。
狼和小羊評課稿3
聽了陳老師的《狼和小羊》,受益匪淺。
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學(xué)思路清晰,語言兒童化,教學(xué)效果比較明顯。
這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個關(guān)鍵詞語來進行教學(xué),分成了三個步驟。第一步,就“找碴兒”這個詞語正音,讀好兒化音。第二步,引導(dǎo)學(xué)生找一找,讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步,再讀一讀小羊的話,理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰,利于學(xué)生的理解。
一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點詞
在感悟第一次對話時,教師利用多媒體的小溪圖,讓學(xué)生觀察狼和羊的位置,來理解“上游”和“下游”,并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的,沒有根據(jù)的,又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然,很流暢,又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。
二、住“人物”特點展開教學(xué)
陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”,兩種鮮明對比的性格,通過教師生動的語言地引導(dǎo),通過學(xué)生多種形式地感情朗讀,這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議:課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間,而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生。可以給孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè):續(xù)編小故事(……說著,狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力,學(xué)生的寫作能力也進一步提高了。另外,課堂是老師和學(xué)生的有效互動,學(xué)生要配合老師,更多的是老師要和鼓舞學(xué)生,陪伴學(xué)生一同進入課堂,感悟課文,要會隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。
狼和小羊評課稿4
對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事,怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢?其實無論你用什么樣的教學(xué)方法,孩子最終都能明白這個故事。但是小學(xué)課堂的宗旨是什么?我淺顯的認(rèn)為是“有趣”。興趣是最好的導(dǎo)師,特別是對于低年級的學(xué)生而言更為之重要。
兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍,讓孩子通過讀、演的方式,體會狼和小羊的心境,從而去感悟語言文字的魅力。
二年級的孩子萌萌的,在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的回答。胡老師一邊聽著孩子的回答,一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景,讓學(xué)生自己上去貼狼和小羊的頭像,從而分辨出上下游的位置。這樣的教學(xué)設(shè)計,既讓學(xué)生懂得了狼是故意找小羊碴兒的,又讓學(xué)生充滿了探究的欲望。另外,兩位老師都讓學(xué)生分角色上臺表演,這樣一下子就吸引了學(xué)生的興趣與關(guān)注,不然對于二年級的孩子而言,一堂課40分鐘,他們的注意力是無法一直集中的,需要教師變著花樣“哄”。
課堂的趣味性,不僅僅是轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方式,還要求教師自身的魅力,比如:語言美、動作美等。
兩位老師豐富多彩的神情變化,親切悅耳的聲音,無疑是最感染孩子的。對于學(xué)生的每一次回答,老師們都給予了及時的肯定和表揚,讓學(xué)生都是美滋滋地坐下去。相比而言,我的課堂就過于嚴(yán)肅與枯燥,孩子們不積極回答問題的原因,也是我需要反思與改正的。
課文省略了故事的結(jié)尾,留給了孩子想象的空間,學(xué)生通過自己的想象力和創(chuàng)造力,一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學(xué)過程放到了下節(jié)課中,沒能看到,還是有些可惜的。
總之,小學(xué)語文課堂——趣味性無疑是最重要的,聽了老師們的課,受益匪淺,我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。
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