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加法結(jié)合律評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的加法結(jié)合律評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
加法結(jié)合律評課稿 1
1、 “情景”使學(xué)習(xí)充滿興趣本節(jié)課一側(cè)故事為教學(xué)的切入點,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,吸引了大部分學(xué)生的注意力,為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問:這樣的等式你還能舉些例子嗎?來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過:這樣的等式無窮無盡,在這里肯定有著某種規(guī)律,大家想知道嗎?這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。
2、“體驗”使學(xué)習(xí)充滿樂趣
在學(xué)習(xí)加法運算律之前,學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識,為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中蔡老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生始終處于主動探索知識的`最佳狀態(tài),促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué),在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)過程,得出規(guī)律,實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍,同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、“練習(xí)”使學(xué)習(xí)充滿情趣
為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識,蔡老師為學(xué)生提供了充分練習(xí)內(nèi)容,按不同層次,循序漸進地安排學(xué)生進行適量的練習(xí)。第一層次,是用加法交換律把算式填寫完整,使學(xué)生即時運用掌握的知識。第二層次,安排變式練習(xí),將三個加數(shù)相加,可以怎么來交換加數(shù)的位置,通過三位學(xué)生的計算比賽,進一步鞏固了加法的交換律而且引導(dǎo)出了加法結(jié)合律。第三層次,簡便計算,使學(xué)生體會所學(xué)知識在實際算式中的應(yīng)用,并將兩種定律結(jié)合,使知識進一步提升。本節(jié)課使學(xué)生在單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
加法結(jié)合律評課稿 2
加法結(jié)合律是在前面學(xué)習(xí)加法交換律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這節(jié)課上莊老師通過復(fù)習(xí)舊知引入新課,并對于加法交換律的特點予以了強調(diào):位置交換。在新知的學(xué)習(xí)過程中,通過觀察三個等式的特點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,并運用規(guī)律來解決生活中的實際問題。
亮點:
1.教學(xué)語言簡練,問題指向性強。在發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:在計算中什么變了,什么沒變?目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的順序發(fā)生變化,從而更好地辨析與加法交換律的特點。
2.教學(xué)過程清晰條理,環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中,從復(fù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)到全課總結(jié),教學(xué)時間分配合理,給與了學(xué)生充分的動腦思考、相互交流、相互啟發(fā)的時間和空間。
建議:
1.要仔細揣摩新舊教材的編排思路,思考新教材為什么以解決問題的形式出現(xiàn),這樣做的目的'是什么,有什么優(yōu)點,做到立足教材、立足課堂、立足學(xué)生去審視本節(jié)課的教學(xué)。
2.對于帶有小括號的算式應(yīng)如何讀,還是要回歸正確的語言表述上,與文字題相對應(yīng),做好知識的銜接,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言來表述加減乘除運算。
3.學(xué)生對于步驟多一步認為不簡便,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說明原因,指出問題的所在。
4.對于用字母表示加法結(jié)合律,要理解教材為什么先用符號表示,再用字母表示的意圖,還是要在讀懂教材上再下一些功夫。
加法結(jié)合律評課稿 3
《加法交換律和結(jié)合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內(nèi)容。這一部分一共有3個例題,期中教材的處理是例1為第一課時,例2和例3為第二課時。熊老師在處理教材時有自己獨特的見解,將例1和例2兩個新內(nèi)容融合在一起進行授新。我認為學(xué)生從低年級開始就接觸過加法驗算和口算方面的知識,對此有比較多的感性認識,這正好也是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ),熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀人的感想:
1、內(nèi)容充實,節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計本身就是一種無形的獎品,學(xué)生用心的思考,答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設(shè)計即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾,也不會使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿,緊跟老師的節(jié)奏進行思維活動,所以孩子們有高頻率的課堂練習(xí)機會。師生在課堂上相處輕松而又愉快。
2、情境導(dǎo)入,簡單、直接,充滿樂趣。本節(jié)課一開始就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學(xué),這種來自身邊的鮮活例子,一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想:“老師到底是想干什么呢?”不同的疑問和猜測充滿了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。再通過教師提問:這樣的等式你還能舉些例子嗎?來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過:這樣的等式無窮無盡,在這里肯定有著某種規(guī)律,大家想知道嗎?這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的'探究欲望。從一環(huán)節(jié)導(dǎo)入另一環(huán)節(jié)貼切、自然,符合學(xué)生的認知需求。
3、題目設(shè)計新,注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習(xí)題的設(shè)計上別具匠心,著力培養(yǎng)學(xué)生細心觀察和認真分析的能力。不但有各種豐富的題型,鮮明的層次,而且使學(xué)生在練習(xí)的過程中既收獲了數(shù)學(xué)知識,又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。習(xí)題連一連將可以運用運算定律的式子連起來,很多同學(xué)開始不加思索的說:45+63與63+54可以連起來,仔細觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過這種習(xí)題的練習(xí)學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理,為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
俗話說得好,課無完課,每個老師對同一堂課都會有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個人發(fā)表一下不同成熟的看法:本堂課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容多,練習(xí)容量也比較大,但是缺乏訓(xùn)練透徹的重難點內(nèi)容。由《加法交換律》過度到《加法結(jié)合律》這一新內(nèi)容似乎銜接比較牽強,局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
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